摘 要：预习要有针对性，其显豁的意思是不容置疑的；预习要有层次性，其清晰的层次是不可动摇的；预习要有启发性，其明达的思维是触类旁通的。以这三个原则设计了融“初读教材，扫清障碍；细读教材，理清脉络，精读教材，品读悟情”為一体的预习学案。
　　关键词：课前预习；学案；思维对话
　　一、构想来源
　　2005年昌吉州中语文会的程新春老师在《语文教师的特质》里提出了评价一堂课的课堂效果的三个标准：
　　（1）要看學生的思维是否被极大的调动起来。
　　（2）在被调动起来的思维中，学生的思维是否被激活。
　　（3）在被调动被激活的思维中，是否有智慧的闪现，慧识的出彩。
　　在评价一堂语文课是否成功时，我们首先要关注学生的思维，要看学生的思维有没有被调动起来，是否跟随老师的教学思路、跟进教学进度。其次，老师要想方设法地进行问题情景的创设，引导学生善始善终地保持认真主动的态度和积极高昂的情绪。学生通过自学、讨论、合作和教师的点拨、进行思维的碰撞。最后，我们要看在被调动的，被激活的思维当中，学生能否释疑，质疑，能否在这过程中有智慧的闪现，有自己独到的见解。亚里斯多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始。”
　　二、预习学案设计的原则
　　古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”我们不仅要求学生要预习，而且要教会学生如何预习。我结合实际情况制定了预习学案的设计原则：
　　（1）预习题要有针对性，其显豁的意思是不容置疑的。
　　（2）预习题要有层次性，其清晰的层次是不可动摇的。
　　（3）预习题要有启发性，其明达的思维是触类旁通的。
　　首先，预习题的设计要有针对性，预习学案设置的问题要和教学目标结合起来，将新课中的重难点设计在其中，让学生明白预习的重心所在，体现预习的有效性设计的思路，树立“先学后教”的理念，要以学生的“学”为中心去预设问题。
　　其次，设计预习学案时老师要尽可能地使预习学案的内容体现出不同阶梯的层次性。要由易到难、由浅入深，让不同的学生都能在最近发展区达到不同层次的预习效果。
　　最后，预习学案中的问题设置要有一定的发散空间。设计具有一定隐蔽性的思考题或情境引导学生积极主动地探索，使他们成为知识的“探究者”和“组建者。学案在设置问题、提供素材时，要给学生留出探究问题的空间，能引导学生积极质疑问难。对提高学生分析问题和解决问题的能力帮助极大。
　　三、具体实施
　　预习学案我融初读教材，扫清障碍；细读教材，理清脉络，精读教材，品读悟情为一体。分为了三个部分，下面就以必修三陆蠡的《囚绿记》为例做一说明。
　　利用一堂课的时间让学生完成预习学案，然后从不同层次的学生中抽样20份进行批阅，并做好数据统计，并依照数据统计确定第二天上课的重难点。
　　《囚绿记》预习学案： 班级： 姓名：
　　一、初读课文，用符号标出段落，解决生字、生词
　　给下列加点字注音。
　　（1）陆蠡：（ ）（2）淅沥：（ ）（3）揠苗助长：（ ）
　　（4）猗郁：（ ）（5）涸辙：（ ）（6）蕈菌：（ ）（7）涸辙：（ ）
　　二、再读课文，理清文章思路，熟悉课文内容。
　　1.文章的标题是“囚绿”，绿在文章中具体指的是什么？“囚”是什么意思？
　　答：______________________________。
　　2.房间是简陋的，“我原有选择的余地”，为什么还是“了截爽直”要选择这朝东的房间？
　　答：______________________________。
　　3.作者为什么要“囚绿”？（请用原文中话回答）
　　答：______________________________。
　　4.作者是如何囚禁绿的？（请用原文回答）
　　答：______________________________。
　　5.我囚住了那抹绿了吗？囚禁后的绿有什么变化（请用原文回答）
　　答：______________________________。
　　三、精读文章，理清作者的情感脉络。
　　6.为什么最后“我”让“绿囚”恢复了自由？
　　从数据统计中可以看出其中标注的问题正确率较低，需要列为课堂教学的重难点。在课堂教学中老师要重点讲解。对于正确率较高的问题可以略过不讲，这样节约的很多的课堂时间，也顺应了学生的认知发展规律，让学生带着自身的经验和背景去学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。