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摘 要：在现今素质教育的全面实施形势下，仍然有很多学校将学生的考试成绩当作评价教师教学成果的重要标准，而忽视了对学生的心理健康教育，这不利于学生的健康成长，也严重影响学生的学习效果.结合化学学科特点，从化学实验、利用化学史和教学实践中三方面入手，着重探讨了如何将心理健康教育渗透高中化学课堂中的有效方法.
关键词：心理健康教育;渗透方法;高中化学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）24-0101-02
收稿日期：2021-05-25
作者简介：张雪（1991.12-），女，江苏省南京人，硕士，中学一级教师，从事高中化学教学研究.
将心理健康教育渗透到各个学科教学是非常有必要的，化学课中渗透进心理健康教育同样是素质教育的必要部分.化学课中渗透进心理健康教育主要是指在课堂中充分利用、调动学生的心理内环境，调动学生的积极性和主动性，学生在化学课堂上不仅把知识吸收消化，同时也将心理知识融合，以潜移默化的形式得到渗透性心理教育，有利于促进学生心理健康全面的提高，尤其是心理素质的提高.接下来，从化学实验和化学史两大方面来谈谈笔者的感想.
一、在化学实验中滲透心理健康教育
1.化学是一门非常注重实验的学科，所以充分利用实验对学生进行心理健康教育，通过化学实验锻炼学生动手、观察、独立思考的能力.实验课能够让学生自己进行操作、观察和思考，体验实验过程的许多乐趣，通过化学实验去探究书本知识，能够感受书本结论来自于实验，引导学生客观正确地了解化学实验，尊重事物发展的特殊性和规律性，合理制定实验目的，不自卑不盲目.通过化学实验逐渐形成合理的自我认识，而且通过小组交流合作逐渐更懂得和同学、老师的沟通，保持自信乐观积极的健康心态.
在“化学肥料的主角第2课时氨”教学中，对于氨的催化氧化反应的实验，在现有的实验条件很难完成，因此，笔者从网上查阅各种资料来尽可能满足实验实施，之后，决定实施“瓶中烟花”实验，实验现象存在极大的美感，有助于激发学生的好奇心，通过实验探究验证课本知识，深刻感受结论来于实验.
2.现实生活中处处有化学，利用实际生活中的化学正确引导学生健康生活.例如“人体血液的pH与化学平衡的移动”教学中，涉及到的就是生活中的化学实例.生活中还有许多这样的实例，引导学生将所学的化学知识变成自己所用，科学健康地生活.
3.进行绿色化学实验，会增强学生保护环境意识.化学实验中经常会产生许多有害有毒气体，这些有毒气体会危害师生的身体健康，而且会污染环境，在化学实验中提倡绿色实验，提高学生保护环境的意识.以著名“黑面包”实验为例，：在200mL烧杯中放入20g蔗糖，加入几滴水，搅拌均匀.然后再加入15mL质量分数为98%的浓硫酸，迅速搅拌.观察实验现象.实验进行之前，先要告诉学生在实验中会生成有刺激性气味气体，整个实验过程必须在通风橱中进行，尽量避免挥发性的刺激性气体影响师生身体健康，同时，尾气要用氢氧化钠溶液吸收，能够避免污染环境.通过相似实验，锻炼学生动手能力的同时，引导学生树立环保意识、安全意识和自我保护意识.
二、利用化学史促进学生心理健康教育
1.利用化学史实施爱国主义教育，激发学生兴趣
介绍我国历史化学的成果，激发学生学习欲望和民族自豪感.比如，侯氏制碱法是由我国化学工程师侯德榜先生所发明的一种高效，低成本的制碱方法，打破了当时欧美对制碱业的垄断，利用我国化学史对进行爱国主义教育，有利于学生形成积极健康的心理状态.
2.利用化学史对学生进行自强、自立、积极进取的心理教育
例如，科学家卢瑟福通过古代原子学说观察、猜测，经过大量实验，发明了道尔顿的原子论，再电由子与放射现象的发现，建立了汤姆生的葡萄干面包原子模型，之后，再通过α粒子散射实验，本章的重难点突破以后，对这节课的总结主要是要引导学生从卢瑟福探索原子结构的群补过程中所用的方法，如模型法、实验法;而且能深切感受到科学家踏实创新精神对社会进步和人类科技发展的作用.引导学生认识到科学技术发展和社会进步过程同样是人类不断获取直接经验和间接经验和进一步探索的过程，进而使他们明白学习过程是获取知识与技能、培养能力、训练方法的过程.其实，这也属于心理健康教育的重要的一部分.
三、在教学实践中渗透心理健康教育
如下是在高中化学课堂中进行心理健康教育的实际教学过程：
【环节内容】
教师活动：我们学习了水解的原理，那它在生产生活中有哪些应用呢？首先，我们看看它在日常生活中的应用.
（1）肥皂主要成分是硬脂酸钠 （化学式
C17H35COONa）用肥皂洗衣服时用温水比冷水洗得更干净些，这是为什么呢？（提问学生，教师引导学生回答出正确答案）
（2）城市自来水厂供给居民的生活用水，常先用氯气，再用绿矾FeSO4·7H2O来消毒、净化、改善水质.这是利用的什么原理呢？ （学生小组讨论，提问学生）
学生活动：温水促进水解……
（设计意图：让学生感受盐类水解在日常生活中的应用.）
教师活动：泡沫灭火器的原理.泡沫灭火器里面盛放的药品是NaHCO3溶液和Al2（SO4）3溶液，灭火器原理？布置练习：FeCl3溶液与NaHS的双水解反应.
学生活动：结合水解方程式对平衡移动进行理解，掌握正确方法.并上讲台书写离子方程式.Al3++3H2OAl（OH）3+3H+， HCO-3+H2O H2CO3+OH-，Al3++3HCO-3Al（OH）3↓+3CO2↑ （设计意图：让学生分析铁盐水解产生胶体，结合胶体的性质获得铁盐净水的效果及原理.让学生通过小组讨论合作学习，提高学生学习的主动性.）
教师活动：盐类水解在生活中有广泛的应用，在实验室也有许多应用.提出问题：（1）用热水制备CuCl2溶液，更易出现浑浊，是什么原因呢？该如何配制澄清溶液？（2）盛放Na2CO3、Na2S 的试剂瓶不可用玻璃塞的原因是什么，NH4F溶液能不能用玻璃瓶？（3）在实验室制备晶体，我们通常采用蒸发至干（氯化钠）和冷却热的饱和溶液（硝酸钾）两种方法，那么FeCl3固体可以用类似的方法获得吗？若能，把FeCl3溶液蒸干灼烧，最后得到的固体产物是什么，为什么？
学生活动：（1）CuCl2+2H2OCu（OH）2+2HCl-Q;（2）Na2S 、Na2CO3
水解显碱性，与玻璃反应生成与玻璃类似的物质，进而打不开塞子.NH4F水解产生HF，腐蚀玻璃.（3）FeCl3+3H2OFe（OH）3+3HCl;2Fe（OH）3Fe2O3+3H2O
（设计意图：让学生感受题型，以及盐类水解在配制和保存易水解的盐溶液中的应用.）
教师活动：提出问题.化肥的使用——草木灰不能和铵态氮肥混合使用，为什么？
小结：今天呢学习了盐类水解在生活生产中的应用，我们一起来归纳总结下.
学生活动：在学习化学的过程之中要有探究精神;增强为人类的文明进步学习化学的责任感和使命感.（感受、领悟）
（设计意图：让学生感受题型，以及盐类水解在农业生产中的应用.让学生知识层面上形成知识模块以及在情感层面上激发学生学习化学的兴趣.）
综上所述，一方面，化学是一门以实验为基础的学科，这样的学科特点结合心理健康教育更有不一样的效果.学生一般亲自动手做化学实验，去体验化学物质变化的过程，学生亲身体会实验过程中，其心理状态也会发生持续变化.比如，当完美的实验准备之后，没有出现预期的实验现象，这时有的学生可能会惊慌失措，甚至看到其他同学出现预期现象时，会出现自卑心理.因而不管遇到什么样的学生表现，这时候教师的正确引导对学生的心理健康是非常关键的.教师应运用心理健康教育知识，结合实际情况去正确引导学生，避免学生出现心理疾病，使其保持健康的心理状态.
另一方面，化学史也是心理健康教育的一个很好的切入点.悠久的化学史不仅能促进学生的心理健康教育，更有助于提高学生科学素养、文化素養和心理素养.当然，课堂教学渗透心理健康教育也至关重要.心理健康教育渗入高中化学课堂是心理健康教育的重要组成部分，本文尚有许多不足之处，还需进一步提高，笔者坚信只要在不断实践中结合心理健康教育理论知识，肯定会有更多的收获和感悟.
参考文献：
[1]刘博科.心理健康教育在高中化学教学中的渗透路径[J].知识窗（教师版），2018（06）：92.
[2]朱必富.农村高中化学教学中渗透心理健康教育的研究[J].化学教育，2010，31（02）：33-35+64.
[责任编辑：季春阳]
关键词：心理健康教育;渗透方法;高中化学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）24-0101-02
收稿日期：2021-05-25
作者简介：张雪（1991.12-），女，江苏省南京人，硕士，中学一级教师，从事高中化学教学研究.
将心理健康教育渗透到各个学科教学是非常有必要的，化学课中渗透进心理健康教育同样是素质教育的必要部分.化学课中渗透进心理健康教育主要是指在课堂中充分利用、调动学生的心理内环境，调动学生的积极性和主动性，学生在化学课堂上不仅把知识吸收消化，同时也将心理知识融合，以潜移默化的形式得到渗透性心理教育，有利于促进学生心理健康全面的提高，尤其是心理素质的提高.接下来，从化学实验和化学史两大方面来谈谈笔者的感想.
一、在化学实验中滲透心理健康教育
1.化学是一门非常注重实验的学科，所以充分利用实验对学生进行心理健康教育，通过化学实验锻炼学生动手、观察、独立思考的能力.实验课能够让学生自己进行操作、观察和思考，体验实验过程的许多乐趣，通过化学实验去探究书本知识，能够感受书本结论来自于实验，引导学生客观正确地了解化学实验，尊重事物发展的特殊性和规律性，合理制定实验目的，不自卑不盲目.通过化学实验逐渐形成合理的自我认识，而且通过小组交流合作逐渐更懂得和同学、老师的沟通，保持自信乐观积极的健康心态.
在“化学肥料的主角第2课时氨”教学中，对于氨的催化氧化反应的实验，在现有的实验条件很难完成，因此，笔者从网上查阅各种资料来尽可能满足实验实施，之后，决定实施“瓶中烟花”实验，实验现象存在极大的美感，有助于激发学生的好奇心，通过实验探究验证课本知识，深刻感受结论来于实验.
2.现实生活中处处有化学，利用实际生活中的化学正确引导学生健康生活.例如“人体血液的pH与化学平衡的移动”教学中，涉及到的就是生活中的化学实例.生活中还有许多这样的实例，引导学生将所学的化学知识变成自己所用，科学健康地生活.
3.进行绿色化学实验，会增强学生保护环境意识.化学实验中经常会产生许多有害有毒气体，这些有毒气体会危害师生的身体健康，而且会污染环境，在化学实验中提倡绿色实验，提高学生保护环境的意识.以著名“黑面包”实验为例，：在200mL烧杯中放入20g蔗糖，加入几滴水，搅拌均匀.然后再加入15mL质量分数为98%的浓硫酸，迅速搅拌.观察实验现象.实验进行之前，先要告诉学生在实验中会生成有刺激性气味气体，整个实验过程必须在通风橱中进行，尽量避免挥发性的刺激性气体影响师生身体健康，同时，尾气要用氢氧化钠溶液吸收，能够避免污染环境.通过相似实验，锻炼学生动手能力的同时，引导学生树立环保意识、安全意识和自我保护意识.
二、利用化学史促进学生心理健康教育
1.利用化学史实施爱国主义教育，激发学生兴趣
介绍我国历史化学的成果，激发学生学习欲望和民族自豪感.比如，侯氏制碱法是由我国化学工程师侯德榜先生所发明的一种高效，低成本的制碱方法，打破了当时欧美对制碱业的垄断，利用我国化学史对进行爱国主义教育，有利于学生形成积极健康的心理状态.
2.利用化学史对学生进行自强、自立、积极进取的心理教育
例如，科学家卢瑟福通过古代原子学说观察、猜测，经过大量实验，发明了道尔顿的原子论，再电由子与放射现象的发现，建立了汤姆生的葡萄干面包原子模型，之后，再通过α粒子散射实验，本章的重难点突破以后，对这节课的总结主要是要引导学生从卢瑟福探索原子结构的群补过程中所用的方法，如模型法、实验法;而且能深切感受到科学家踏实创新精神对社会进步和人类科技发展的作用.引导学生认识到科学技术发展和社会进步过程同样是人类不断获取直接经验和间接经验和进一步探索的过程，进而使他们明白学习过程是获取知识与技能、培养能力、训练方法的过程.其实，这也属于心理健康教育的重要的一部分.
三、在教学实践中渗透心理健康教育
如下是在高中化学课堂中进行心理健康教育的实际教学过程：
【环节内容】
教师活动：我们学习了水解的原理，那它在生产生活中有哪些应用呢？首先，我们看看它在日常生活中的应用.
（1）肥皂主要成分是硬脂酸钠 （化学式
C17H35COONa）用肥皂洗衣服时用温水比冷水洗得更干净些，这是为什么呢？（提问学生，教师引导学生回答出正确答案）
（2）城市自来水厂供给居民的生活用水，常先用氯气，再用绿矾FeSO4·7H2O来消毒、净化、改善水质.这是利用的什么原理呢？ （学生小组讨论，提问学生）
学生活动：温水促进水解……
（设计意图：让学生感受盐类水解在日常生活中的应用.）
教师活动：泡沫灭火器的原理.泡沫灭火器里面盛放的药品是NaHCO3溶液和Al2（SO4）3溶液，灭火器原理？布置练习：FeCl3溶液与NaHS的双水解反应.
学生活动：结合水解方程式对平衡移动进行理解，掌握正确方法.并上讲台书写离子方程式.Al3++3H2OAl（OH）3+3H+， HCO-3+H2O H2CO3+OH-，Al3++3HCO-3Al（OH）3↓+3CO2↑ （设计意图：让学生分析铁盐水解产生胶体，结合胶体的性质获得铁盐净水的效果及原理.让学生通过小组讨论合作学习，提高学生学习的主动性.）
教师活动：盐类水解在生活中有广泛的应用，在实验室也有许多应用.提出问题：（1）用热水制备CuCl2溶液，更易出现浑浊，是什么原因呢？该如何配制澄清溶液？（2）盛放Na2CO3、Na2S 的试剂瓶不可用玻璃塞的原因是什么，NH4F溶液能不能用玻璃瓶？（3）在实验室制备晶体，我们通常采用蒸发至干（氯化钠）和冷却热的饱和溶液（硝酸钾）两种方法，那么FeCl3固体可以用类似的方法获得吗？若能，把FeCl3溶液蒸干灼烧，最后得到的固体产物是什么，为什么？
学生活动：（1）CuCl2+2H2OCu（OH）2+2HCl-Q;（2）Na2S 、Na2CO3
水解显碱性，与玻璃反应生成与玻璃类似的物质，进而打不开塞子.NH4F水解产生HF，腐蚀玻璃.（3）FeCl3+3H2OFe（OH）3+3HCl;2Fe（OH）3Fe2O3+3H2O
（设计意图：让学生感受题型，以及盐类水解在配制和保存易水解的盐溶液中的应用.）
教师活动：提出问题.化肥的使用——草木灰不能和铵态氮肥混合使用，为什么？
小结：今天呢学习了盐类水解在生活生产中的应用，我们一起来归纳总结下.
学生活动：在学习化学的过程之中要有探究精神;增强为人类的文明进步学习化学的责任感和使命感.（感受、领悟）
（设计意图：让学生感受题型，以及盐类水解在农业生产中的应用.让学生知识层面上形成知识模块以及在情感层面上激发学生学习化学的兴趣.）
综上所述，一方面，化学是一门以实验为基础的学科，这样的学科特点结合心理健康教育更有不一样的效果.学生一般亲自动手做化学实验，去体验化学物质变化的过程，学生亲身体会实验过程中，其心理状态也会发生持续变化.比如，当完美的实验准备之后，没有出现预期的实验现象，这时有的学生可能会惊慌失措，甚至看到其他同学出现预期现象时，会出现自卑心理.因而不管遇到什么样的学生表现，这时候教师的正确引导对学生的心理健康是非常关键的.教师应运用心理健康教育知识，结合实际情况去正确引导学生，避免学生出现心理疾病，使其保持健康的心理状态.
另一方面，化学史也是心理健康教育的一个很好的切入点.悠久的化学史不仅能促进学生的心理健康教育，更有助于提高学生科学素养、文化素養和心理素养.当然，课堂教学渗透心理健康教育也至关重要.心理健康教育渗入高中化学课堂是心理健康教育的重要组成部分，本文尚有许多不足之处，还需进一步提高，笔者坚信只要在不断实践中结合心理健康教育理论知识，肯定会有更多的收获和感悟.
参考文献：
[1]刘博科.心理健康教育在高中化学教学中的渗透路径[J].知识窗（教师版），2018（06）：92.
[2]朱必富.农村高中化学教学中渗透心理健康教育的研究[J].化学教育，2010，31（02）：33-35+64.
[责任编辑：季春阳]