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摘要：特色专业建设是高校在高等教育大众化新形势下进一步发展的重要战略举措。要使这一举措落实到实处，我们不但要从“特色”本身含义的角度认识特色专业中“特色”的基本特征，还应该从“专业”的角度来深入认识特色专业中“特色”的基本特征。从“专业”的角度来看，特色专业中的“特色”具有教育实践性、专业培养性的内涵特征和项目多样性、系统层级性的外延特征。深入认识这些特征，有利于消除特色专业建设中的一些误解，有利于构建特色专业建设中的特色系统项目。
关键词：专业建设；特色专业；特色；内涵特征；外延特征
一、问题的提出
进行高等学校特色专业建设是高校优化专业结构，提高人才培养质量，办出专业特色的重要措施。也是高校通过优化专业设置，提升专业建设的整体水平，提高人才培养的质量、效益和人才竞争力，从而在高等教育大众化新形势下得以生存和发展的重要战略手段。国家自2007年以来，已经分7批确立公布了3454个高等学校特色专业建设点。各省市也建立了省级高等学校特色专业建设点，如湖南省就分两批确立了293个(包括国家级)湖南省普通高等学校特色专业。特色专业建设作为“质量工程”中的重要项目已经越来越受到各高校的重视。
关于什么是特色专业，《关于加强“质量工程”本科特色专业建设的指导性意见》明确指出：“特色专业是指充分体现学校办学定位，在教育目标、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量等方面，具有较高的办学水平和鲜明的办学特色，获得社会认同并具有较高社会声誉的专业。特色专业是经过长期建设形成的，是学校办学优势和办学特色的集中体现。”
显然，要深入准确地把握好这一定义，就必须把握好“特色专业”中的“特色”所具有的内在规定性，即它的基本特征。
随着特色专业建设活动的深入开展，对于“特色专业”中的“特色”所具有的基本特征已引起了人们的关注和探讨。如有从根据“特色”的典籍解释“事物所表现的独特的色彩、风格等”出发指出：“特色专业应当……具有人无我有，人有我优。人优我新等特征。”这应该只是概括性的通常意义上的理解，有其定性上的道理。
更深入的探讨是从“特色”本身的含义出发加以认识。如刘彬让认为高等学校特色专业的特色包含了5个方面的内容：(1)独特性，(2)统一性，(3)先进性，(4)科学性，(5)稳定性[6]口牛国庆、王海娟认为高等学校的特色专业一般具有以下6个基本特征：(1)独创性，(2)一般性，(3)先进性，(4)科学性，(5)稳定性，(6)发展性。
我们之所以说这些探讨都是从“特色”本身的含义出发的，可以从他们对这些特征的阐释中看出。所谓独特性或独创性是指“独具特性的个性风貌”或“区别于其他事物的特殊性”。统一性或一般性是指“共性与个性的统一”。先进性是指“特色是事物独特性、杰出性的体现”。科学性是指“形成的较为科学、完整、系统的办学思想和管理经验”。稳定性是指“标志着教育个性的定型和成就”。发展性是指“特色具有时代的特征，特色随着社会的发展而发展”。严格地说，除科学性、稳定性的阐释涉及到“办学思想”、“教育个性”外，基本上都是根据“特色”的基本含义或一般特征来阐述的，换言之，是着眼于“特色”的共性的。我们完全可以设想：这些特征在阐述其他事物的特色时也适用。
上述认识对于把握特色专业中的“特色”所具有的基本特征我们认为只从“特色”本身的含义出发认识“特色专业”中特色的基本特征是不够的。应该结合“专业”，从另一个角度深入把握“特色专业”中特色的基本特征。在一定程度上说，这种把握对于特色专业建设在实践中切实落实更为重要。只有这样，才能真正消除一些在特色专业建设中的一些偏误认识，才能真正引导人们在特色专业建设中结合具体专业将特色项目建设得到落实。
二、从专业出发，认识特色专业中“特色”的内涵特征
应该说，上述人们认识到的特色专业的特色具有的诸特征，就是主要从“特色”本身的含义出发认识到的内涵特征。如果我们从特色专业的“专业”的角度来认识，我们会发现特色专业中的“特色”还具有另外两个基本的内涵特征。
1.认识特色专业中“特色”的教育实践性特征，与高等学校中的科学研究区别开来
特色专业中特色的“教育性实践”在教育部《意见》中关于“特色专业”的定义中得到了充分的揭示，即包含着办学定位、办学水平、办学优势、办学特色等“办学”的教育行业特点，包含教育目标、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量等教育构成要素。这就告诉我们，特色专业中的特色是指教育活动的特色，一切非教育活动的特色是不在其中的。
认识到这一点，对我们进行特色专业的特色项目建设有着直接的指导作用。从这点出发，高校教师平时所担负的科研工作，即使非常具有特色和成就，如果不注意将其与教育教学活动相结合，转化为学生的知识和能力，也是不能作为特色专业的特色的。
如汉语言文学专业，专业中有的教师对某一个文学或语言的现象或规律有颇深入的研究，甚至很有成就和影响，形成科学研究的亮点。但是如果这种成就只是停留在科学研究上，而没有化为培养学生的教育教学活动，不能算是该专业的特色。
只有那些转化为培养学生的教育教学活动的科学研究和研究成果才能成为特色专业的特色项目。这样有利于消除特色专业建设中的一些误解或错误的做法：将那些根本看不到为培养学生的教育教学活动的个人或集体的科研成果作为特色项目建设或参与验收。
2.认识特色专业中“特色”的专业培养性特征，与高等学校中的学科建设区别开来
特色专业中特色的“专业培养性”是指特色专业中特色应该是指该专业所具有的根据社会专业分工需要培养人才的特色，反映出该专业门类的特点。而不等于这个专业所包含的某一个学科门类所具有的优势或特色。
我们知道，在我国高等教育中，专业与学科虽有一定的联系，但毕竟是两个不同的概念。有学者将它们之间的区别概括为：(1)学科是指对知识的分类，而专业则指课程的一种组织形式。(2)学科的构成元素是知识单元，而专业的构成元素则是课程。(3)学科发展的核心是科研，专业发展的核心是教学。(4)学科发展的动力是多元的，主要来自于学者的好奇心和社会需求，而专业发展的动力则是一元的，仅仅来自于社会需求。(5)学科的形成主要表现为学科知识体系的成熟与完善，而专业的设置则主要取决于办学者对该专业人才社会需求的价值判断。(6)学科主要用于研究生以上的专门教育，而专业主要用于本科生以下的专门教育。
从中我们可以看到：学科与专业在概念的内涵、结构元素、发展过程来、发展动力、形成过程、人才培养的功都有着区别。此外，学科与专业所追求的目标也是不同的：学科发展的目标是知识的发现和创新，专业的目标是为社会培养各级各类专门人才。正是这种区别，在国家教育部对学科和专业的设置也才不相同。以文学 门类的学科和专业的设置为例：
当然，我们也知道，学科和专业两者并存又是高校的一种特有现象，两者相互依存，相互促进：专业是学科承担人才培养职能的基地，学科是专业发展的基础。一所高校的人才培养质量如何，取决于其学科、专业水平。正因为如此，学科和专业经常容易为人们所混淆，专业往往被人们等同于二级学科。
在这种观念指导下，目前，在对专业特色的认识中，就不乏将专业中的某一学科的优势作为专业的特色看待，将把某一学科建设为强势学科看成是某一专业的特色建设。这不能不说是一种对专业特色的混淆和误解。这种误解，也正是由于没有把握好特色专业中特色的“专业培养性”内涵特征所导致的。
三、从专业出发，认识特色专业中“特色”的外延特征
如果我们要明确特色专业中特色的外延，就是在明确这一专业到底具有哪些特色。对于这个问题的探讨，目前人们大多还只是在探讨“特色专业建设内容”中有所涉及，如有的学者将特色专业建设内容概括为10个方面：(1)办学理念和专业建设观念的更新。(2)建立明确的培养目标和科学合理的培养方案。(3)加强师资队伍建设。(4)教学设施设备和图书资料的配备。(5)课程和教材建设。(6)教学管理。(7)充分利用校外教学资源。(8)充分保护和发展学生的个性。(9)营造良好的特色专业培育环境。严格地说，这些“建设内容”并不完全是特色专业中特色的内容，不少只是特色专业建设的条件或措施。
我们认为，真正反映特色专业中特色内容的应该是一个专业围绕具有特色的人才培养方案所设置的那些具有特色的理论教学和实践教学的课程或活动，即具有特色的教学项目。正如有的学者指出的那样：“特色专业和专业特色建设的效果最终体现在特色人才培养上，需要通过将学校的办学特色核心要素融入人才培养方案和有效的组织实施来实现，有特色的理论教学和实践教学课程体系是最终落脚点。”
这一认识是我们观察特色专业中“特色”的外延特征的起点。当我们观察一个特色专业在围绕具有特色的人才培养方案所设置的具有特色的理论教学和实践教学的课程或活动时，就不难发现，这些特色内容(项目)就有“项目多样性”和“层级系统性”的外延特征。
1.认识特色专业中“特色”的项目多样性，有利于拓展创立专业中的特色项目
特色专业中的特色具有“项目多样性”，是指凡是围绕专业的所设置的课程和进行的教育教学活动都可以形成优势和特色，而不是像有的人那样因过分强调特色的特殊性而认为特色是唯一的。我们注意到，同时进入普通高等学校特色专业的同一名称的专业不少，如果只强调专业特点的唯一规定性，那么至少会造成这些专业的特色面目一样而无特色可言。所以，专业特色应该是那些反映既定学校的既定专业在长期办学过程中形成的各种具有特点的课程设置和教育教学活动的沉淀。
以汉语言文学(师范)专业为例，在这个专业中开设的有特色的课程和所进行的有特色的教育教学活动都可以形成一个一个的特色。如扩展和延伸学生汉语言文学素养的系列选修课的开设、结合社会需要的应用性课程的设置、培养学生创新能力的研究性学习活动的开展、培养学生文学素养的多彩多姿的文学社团指导活动的开展、增强学生教师基本能力的“教师基本技能课程”的开设、对传统的教育教学实习的加强和改革、要求学生背诵诗文和发表文章以及说一口流利的普通话和写一手漂亮的“三笔字”的基本素养养成的活动开展、结合社会调查进行毕业论文写作的改革等等，都可以成为该专业的特色。
对特色专业中的特色具有“项目多样性”的外延特征的认识，有利于促进特色专业建设中有计划地切实加强特色建设的教育教学活动，将专业特色建设贯彻到具体的课程设置的改革和创新以及教育教学活动的开拓中去，而不只是将特色专业的特色建设停留在计划和人为的理论设定上。有利于让该专业中各个学科、各个教研室、各位教师在教育教学的各门课程、各个环节上充分发挥积极性和创造性，围绕专业的总的特色去坚持不懈地拓展创新具有特色的理论和实践课程，开展具有特色的教育教学活动。从而真正促进整个特色专业的建设，因为只有这些落在实处的教育教学活动才能真正孕育出一个专业的特色来。从这一点出发我们认为特色专业中特色具有开放性，甚至创造性。
2.认识特色专业中“特色”的层级系统性，有利于构建特色专业中的特色项目系统
特色专业中特色的“层级系统性”是指特色专业中的各种特色必须紧紧围绕和体现专业共性、围绕教育和教学活动而形成一个有机的系统，而且这一系统在“特色”上是有层级划分的。通常这一系统包括两个层级。上层为总体特色(“定性特色”或“内涵特色”)，反映特定专业的总体上的特色。下层为具体特色(“定量特色”或“外延特色”)，表现为围绕总体特色设置的一个一个具体的特色项目。
对特色专业中的特色具有“层级系统性”的外延特征的认识，有利于对特色专业中的特色的整体把握，构建鲜明的专业特色体系。有利于有计划地明确落实具体的特色项目，开展建设活动，促进整个特色专业的建设。以汉语言文学(师范)专业为例，以上“项目多样性”中所述的在教育教学活动所形成的优势和特色项目，应该是围绕和体现该专业总的特色而形成以下的层级系统。
专业 总体特色.(定性、内涵特色)具体特色(定量、外延特色)
其中对于本专业的总体特色(内涵特色)的解读是：高度强调中文专业基础教育与师范专业的职业教育相结合；实践技能训练与创新意识培养相结合，培养能够胜任中学语文教学的优秀人才，使学生毕业后就能走上中学课堂。为此，需要着力培养学生具备三个方面的素质和能力：具有较系统的汉语言文学的学科知识和具备良好的读写技能；具有较先进的语文课程与教学的理念和初步具备进行中学语文教学的实践技能：具有发现问题、提炼问题、解决问题的能力和自觉的创新意识。
总之，在特色专业的建设中，我们不仅要从“特色”的本身的含义出发，还要结合“专业”的规定性来深入认识“特色专业”中的“特色”的内涵特征和外延特征。只有这样，并在此基础上结合既定专业的特点，才能真正把握既定专业的“特色”所在，才能制定出既符合特色专业中的“特色”的基本特征，又符合既定专业的固有特点的特色专业建设规划。才能在建设过程中真正地抓住“特色”，建设出特色成果，建设出真正具有特色的专业来。
责任编辑：陈立民
关键词：专业建设；特色专业；特色；内涵特征；外延特征
一、问题的提出
进行高等学校特色专业建设是高校优化专业结构，提高人才培养质量，办出专业特色的重要措施。也是高校通过优化专业设置，提升专业建设的整体水平，提高人才培养的质量、效益和人才竞争力，从而在高等教育大众化新形势下得以生存和发展的重要战略手段。国家自2007年以来，已经分7批确立公布了3454个高等学校特色专业建设点。各省市也建立了省级高等学校特色专业建设点，如湖南省就分两批确立了293个(包括国家级)湖南省普通高等学校特色专业。特色专业建设作为“质量工程”中的重要项目已经越来越受到各高校的重视。
关于什么是特色专业，《关于加强“质量工程”本科特色专业建设的指导性意见》明确指出：“特色专业是指充分体现学校办学定位，在教育目标、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量等方面，具有较高的办学水平和鲜明的办学特色，获得社会认同并具有较高社会声誉的专业。特色专业是经过长期建设形成的，是学校办学优势和办学特色的集中体现。”
显然，要深入准确地把握好这一定义，就必须把握好“特色专业”中的“特色”所具有的内在规定性，即它的基本特征。
随着特色专业建设活动的深入开展，对于“特色专业”中的“特色”所具有的基本特征已引起了人们的关注和探讨。如有从根据“特色”的典籍解释“事物所表现的独特的色彩、风格等”出发指出：“特色专业应当……具有人无我有，人有我优。人优我新等特征。”这应该只是概括性的通常意义上的理解，有其定性上的道理。
更深入的探讨是从“特色”本身的含义出发加以认识。如刘彬让认为高等学校特色专业的特色包含了5个方面的内容：(1)独特性，(2)统一性，(3)先进性，(4)科学性，(5)稳定性[6]口牛国庆、王海娟认为高等学校的特色专业一般具有以下6个基本特征：(1)独创性，(2)一般性，(3)先进性，(4)科学性，(5)稳定性，(6)发展性。
我们之所以说这些探讨都是从“特色”本身的含义出发的，可以从他们对这些特征的阐释中看出。所谓独特性或独创性是指“独具特性的个性风貌”或“区别于其他事物的特殊性”。统一性或一般性是指“共性与个性的统一”。先进性是指“特色是事物独特性、杰出性的体现”。科学性是指“形成的较为科学、完整、系统的办学思想和管理经验”。稳定性是指“标志着教育个性的定型和成就”。发展性是指“特色具有时代的特征，特色随着社会的发展而发展”。严格地说，除科学性、稳定性的阐释涉及到“办学思想”、“教育个性”外，基本上都是根据“特色”的基本含义或一般特征来阐述的，换言之，是着眼于“特色”的共性的。我们完全可以设想：这些特征在阐述其他事物的特色时也适用。
上述认识对于把握特色专业中的“特色”所具有的基本特征我们认为只从“特色”本身的含义出发认识“特色专业”中特色的基本特征是不够的。应该结合“专业”，从另一个角度深入把握“特色专业”中特色的基本特征。在一定程度上说，这种把握对于特色专业建设在实践中切实落实更为重要。只有这样，才能真正消除一些在特色专业建设中的一些偏误认识，才能真正引导人们在特色专业建设中结合具体专业将特色项目建设得到落实。
二、从专业出发，认识特色专业中“特色”的内涵特征
应该说，上述人们认识到的特色专业的特色具有的诸特征，就是主要从“特色”本身的含义出发认识到的内涵特征。如果我们从特色专业的“专业”的角度来认识，我们会发现特色专业中的“特色”还具有另外两个基本的内涵特征。
1.认识特色专业中“特色”的教育实践性特征，与高等学校中的科学研究区别开来
特色专业中特色的“教育性实践”在教育部《意见》中关于“特色专业”的定义中得到了充分的揭示，即包含着办学定位、办学水平、办学优势、办学特色等“办学”的教育行业特点，包含教育目标、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量等教育构成要素。这就告诉我们，特色专业中的特色是指教育活动的特色，一切非教育活动的特色是不在其中的。
认识到这一点，对我们进行特色专业的特色项目建设有着直接的指导作用。从这点出发，高校教师平时所担负的科研工作，即使非常具有特色和成就，如果不注意将其与教育教学活动相结合，转化为学生的知识和能力，也是不能作为特色专业的特色的。
如汉语言文学专业，专业中有的教师对某一个文学或语言的现象或规律有颇深入的研究，甚至很有成就和影响，形成科学研究的亮点。但是如果这种成就只是停留在科学研究上，而没有化为培养学生的教育教学活动，不能算是该专业的特色。
只有那些转化为培养学生的教育教学活动的科学研究和研究成果才能成为特色专业的特色项目。这样有利于消除特色专业建设中的一些误解或错误的做法：将那些根本看不到为培养学生的教育教学活动的个人或集体的科研成果作为特色项目建设或参与验收。
2.认识特色专业中“特色”的专业培养性特征，与高等学校中的学科建设区别开来
特色专业中特色的“专业培养性”是指特色专业中特色应该是指该专业所具有的根据社会专业分工需要培养人才的特色，反映出该专业门类的特点。而不等于这个专业所包含的某一个学科门类所具有的优势或特色。
我们知道，在我国高等教育中，专业与学科虽有一定的联系，但毕竟是两个不同的概念。有学者将它们之间的区别概括为：(1)学科是指对知识的分类，而专业则指课程的一种组织形式。(2)学科的构成元素是知识单元，而专业的构成元素则是课程。(3)学科发展的核心是科研，专业发展的核心是教学。(4)学科发展的动力是多元的，主要来自于学者的好奇心和社会需求，而专业发展的动力则是一元的，仅仅来自于社会需求。(5)学科的形成主要表现为学科知识体系的成熟与完善，而专业的设置则主要取决于办学者对该专业人才社会需求的价值判断。(6)学科主要用于研究生以上的专门教育，而专业主要用于本科生以下的专门教育。
从中我们可以看到：学科与专业在概念的内涵、结构元素、发展过程来、发展动力、形成过程、人才培养的功都有着区别。此外，学科与专业所追求的目标也是不同的：学科发展的目标是知识的发现和创新，专业的目标是为社会培养各级各类专门人才。正是这种区别，在国家教育部对学科和专业的设置也才不相同。以文学 门类的学科和专业的设置为例：
当然，我们也知道，学科和专业两者并存又是高校的一种特有现象，两者相互依存，相互促进：专业是学科承担人才培养职能的基地，学科是专业发展的基础。一所高校的人才培养质量如何，取决于其学科、专业水平。正因为如此，学科和专业经常容易为人们所混淆，专业往往被人们等同于二级学科。
在这种观念指导下，目前，在对专业特色的认识中，就不乏将专业中的某一学科的优势作为专业的特色看待，将把某一学科建设为强势学科看成是某一专业的特色建设。这不能不说是一种对专业特色的混淆和误解。这种误解，也正是由于没有把握好特色专业中特色的“专业培养性”内涵特征所导致的。
三、从专业出发，认识特色专业中“特色”的外延特征
如果我们要明确特色专业中特色的外延，就是在明确这一专业到底具有哪些特色。对于这个问题的探讨，目前人们大多还只是在探讨“特色专业建设内容”中有所涉及，如有的学者将特色专业建设内容概括为10个方面：(1)办学理念和专业建设观念的更新。(2)建立明确的培养目标和科学合理的培养方案。(3)加强师资队伍建设。(4)教学设施设备和图书资料的配备。(5)课程和教材建设。(6)教学管理。(7)充分利用校外教学资源。(8)充分保护和发展学生的个性。(9)营造良好的特色专业培育环境。严格地说，这些“建设内容”并不完全是特色专业中特色的内容，不少只是特色专业建设的条件或措施。
我们认为，真正反映特色专业中特色内容的应该是一个专业围绕具有特色的人才培养方案所设置的那些具有特色的理论教学和实践教学的课程或活动，即具有特色的教学项目。正如有的学者指出的那样：“特色专业和专业特色建设的效果最终体现在特色人才培养上，需要通过将学校的办学特色核心要素融入人才培养方案和有效的组织实施来实现，有特色的理论教学和实践教学课程体系是最终落脚点。”
这一认识是我们观察特色专业中“特色”的外延特征的起点。当我们观察一个特色专业在围绕具有特色的人才培养方案所设置的具有特色的理论教学和实践教学的课程或活动时，就不难发现，这些特色内容(项目)就有“项目多样性”和“层级系统性”的外延特征。
1.认识特色专业中“特色”的项目多样性，有利于拓展创立专业中的特色项目
特色专业中的特色具有“项目多样性”，是指凡是围绕专业的所设置的课程和进行的教育教学活动都可以形成优势和特色，而不是像有的人那样因过分强调特色的特殊性而认为特色是唯一的。我们注意到，同时进入普通高等学校特色专业的同一名称的专业不少，如果只强调专业特点的唯一规定性，那么至少会造成这些专业的特色面目一样而无特色可言。所以，专业特色应该是那些反映既定学校的既定专业在长期办学过程中形成的各种具有特点的课程设置和教育教学活动的沉淀。
以汉语言文学(师范)专业为例，在这个专业中开设的有特色的课程和所进行的有特色的教育教学活动都可以形成一个一个的特色。如扩展和延伸学生汉语言文学素养的系列选修课的开设、结合社会需要的应用性课程的设置、培养学生创新能力的研究性学习活动的开展、培养学生文学素养的多彩多姿的文学社团指导活动的开展、增强学生教师基本能力的“教师基本技能课程”的开设、对传统的教育教学实习的加强和改革、要求学生背诵诗文和发表文章以及说一口流利的普通话和写一手漂亮的“三笔字”的基本素养养成的活动开展、结合社会调查进行毕业论文写作的改革等等，都可以成为该专业的特色。
对特色专业中的特色具有“项目多样性”的外延特征的认识，有利于促进特色专业建设中有计划地切实加强特色建设的教育教学活动，将专业特色建设贯彻到具体的课程设置的改革和创新以及教育教学活动的开拓中去，而不只是将特色专业的特色建设停留在计划和人为的理论设定上。有利于让该专业中各个学科、各个教研室、各位教师在教育教学的各门课程、各个环节上充分发挥积极性和创造性，围绕专业的总的特色去坚持不懈地拓展创新具有特色的理论和实践课程，开展具有特色的教育教学活动。从而真正促进整个特色专业的建设，因为只有这些落在实处的教育教学活动才能真正孕育出一个专业的特色来。从这一点出发我们认为特色专业中特色具有开放性，甚至创造性。
2.认识特色专业中“特色”的层级系统性，有利于构建特色专业中的特色项目系统
特色专业中特色的“层级系统性”是指特色专业中的各种特色必须紧紧围绕和体现专业共性、围绕教育和教学活动而形成一个有机的系统，而且这一系统在“特色”上是有层级划分的。通常这一系统包括两个层级。上层为总体特色(“定性特色”或“内涵特色”)，反映特定专业的总体上的特色。下层为具体特色(“定量特色”或“外延特色”)，表现为围绕总体特色设置的一个一个具体的特色项目。
对特色专业中的特色具有“层级系统性”的外延特征的认识，有利于对特色专业中的特色的整体把握，构建鲜明的专业特色体系。有利于有计划地明确落实具体的特色项目，开展建设活动，促进整个特色专业的建设。以汉语言文学(师范)专业为例，以上“项目多样性”中所述的在教育教学活动所形成的优势和特色项目，应该是围绕和体现该专业总的特色而形成以下的层级系统。
专业 总体特色.(定性、内涵特色)具体特色(定量、外延特色)
其中对于本专业的总体特色(内涵特色)的解读是：高度强调中文专业基础教育与师范专业的职业教育相结合；实践技能训练与创新意识培养相结合，培养能够胜任中学语文教学的优秀人才，使学生毕业后就能走上中学课堂。为此，需要着力培养学生具备三个方面的素质和能力：具有较系统的汉语言文学的学科知识和具备良好的读写技能；具有较先进的语文课程与教学的理念和初步具备进行中学语文教学的实践技能：具有发现问题、提炼问题、解决问题的能力和自觉的创新意识。
总之，在特色专业的建设中，我们不仅要从“特色”的本身的含义出发，还要结合“专业”的规定性来深入认识“特色专业”中的“特色”的内涵特征和外延特征。只有这样，并在此基础上结合既定专业的特点，才能真正把握既定专业的“特色”所在，才能制定出既符合特色专业中的“特色”的基本特征，又符合既定专业的固有特点的特色专业建设规划。才能在建设过程中真正地抓住“特色”，建设出特色成果，建设出真正具有特色的专业来。
责任编辑：陈立民