论文部分内容阅读
[摘要]地方经济的发展对财会人才的需求出现结构性的变化，与地方经济紧密相关的地方院校的会计专业也应在人才培养目标的定位上做出相应的调整。本文深入分析了地方院校会计专业人才培养目标不同的基础与背景，设计了以综合能力与素质为培养目标的地方院校会计专业能力的测试指标以及测试方案。
[关键词]专业能力定位 评价指标 测试方案
通常情况下，对地方本科院校专业发展的评价是依据就业率的高低，其实质是一种结果导向。过分注重结果而忽视过程，不利于学生健康成长。学生的发展，不仅是获得知识与技能，还应该包括情感、态度、价值观等方面。从人才培养质量要求来看，如果把评价的重点转移到学生能力培养的评价上，即可以实现从结果评价转移到过程评价，这种评价可以引导学生获得可持续发展的能力，有利于促进学生潜能、个性、创造性的发挥。嘉兴学院会计学专业是国家特色专业，柯佑祥教授认为，特色发展是一个长期的过程，不是短期的应景之为，应是围绕培养目标的长期发展，应面临转型和优胜劣汰的考验，寻找到自身的准确定位和发展特色[1]。探索专业能力评价，突出强调过程性评价，关注学生的成长过程，使发展变化的过程成为评价的组成部分，这也是地方本科院校办出特色、错位发展的重大实践课题。
一、地方院校会计学专业能力定位的背景
（一）生源特点
由于考生需求及选择层次上移，更看重名牌大学与理想专业，地方院校生源实力明显不及教育部直属的985、211院校。地方院校的学生大多来自本地区，录取分数相对较低，生源素质相对较弱。2009年起，高校全面迎来“90后”新一代，这代人在价值观念与追求、思维方式与行为习惯上呈现新特点，近10年的公众高等教育需求得到充分释放，曾经狂热的学历文凭情结有所淡化，高等教育需求的务实取向明显。
在培养层次上，地方本科院校大多由专科学校发展而来。一般来说，在专科教育阶段具有传统优势，其本科专业基于原有专科专业基础，因此，新建应用型本科院校仍处于从专科教育向本科教育的转型期。因此，地方本科院校不同于研究型、职业型院校，以培养应用型人才为主体，教学模式注重实践性，突出强调专门性、针对性、实践性和行业性。
从生源质量等因素看，二、三本院校都与一本院校有较大差距。如果一味地模仿一本院校的发展路子，只会让自己处于更加劣势的地位。必须根据自身条件进行发展。关注学生成长需要，让学生有充分的空间和宽广的平台来发展兴趣，帮助学生找到合适的成长之路定位清晰。
地方本科院校秉承的不是“精英教育”办学理念和“学术型”人才培养模式，而是培养面向地方、服务基层的本科层次的高级应用型人才。地方本科院校不过分要求知识的深厚，而是着重要求理论知识与实践能力的最佳结合，根据经济社会发展需要，培养大批能够熟练运用知识、解决生产实际问题、适应社会多样化需求的应用型创新人才。
因此，地方本科院校培养的应用型人才，他们能力结构应具有鲜明的特点，理论基础扎实，专业知识面广，实践能力强，上手快，综合素质高。
（二）就业特点
地方院校多以服务地方经济为宗旨，其毕业生就业大多限于本地区，在本区域内占据“天时，地利，人和”的优势，因此，地方院校在人才培养的能力定位上也主要是立足行业和岗位群所需要的技术逻辑体系，相对于学术，更加突出应用；相对于科学，更加突出技术；相对于深造，更加突出就业，因此强调从业能力和环境的适应性。这类人才的规格要求是：掌握专业基本理论，具有较强的专业实践能力，与人合作的精神以及较强的社会责任感，爱岗敬业，踏实肯干。
地方本科院校为了能获得更大的发展空间，其人才专业能力体现了地方经济、产业和文化特征，其培养规格根据产业需要及当地人文历史特点设计，以满足地方新兴产业的需求；在面临产业升级和产业结构调整时，需要及时做出响应，为地方经济建设和行业发展输送适用的应用型人才，能力定位要根据需要灵活调整。
浙江省是民营经济发达的省份之一，大多数企业已实现财务工作信息化。财会工作系统广泛应用信息技术，不单单是会计软件的普及与应用，最重要的是在供应和销售环节已经全面采用ERP（生产环节的ERP大多正在筹备），当企业导入ERP系统，许多资料直接由业务人员来键入，会计信息会在交易完成后自动入账，同时进入相关分类账，并自动产出报表，且许多资料直接从系统中即时存取。这样，许多原本由会计人员来完成的基础工作已被取代，所需要的传统记账、算账、报账会计人员已大大减少，对会计人员的要求向高端化发展。根据我们对浙江嘉兴、温州地区众多民营企业和财政部门的调研，发现一些成长性好、希望做强做大的企业，对会计人员涉税业务的处理能力、税收筹划能力，会计资料的鉴证能力、参与企业经营决策的能力有了更多的要求。ERP的导入使会计工作的重心转移，即从以往对数字的计量与记录，转向对信息的加工、再加工、深加工。对这一会计作业新模式，如果借用美国IMA的话说，就是“未来会计人员将不再扮演账房，而是企业咨询者的角色。同时，会计人员提供企业咨询、分析的价值将愈来愈受到重视。会计人员在组织中所占地位及扮演的功能也日益重要”[2]。
在对一些民营企业主管访谈中了解到，企业对嘉兴学院会计专业学生专业知识的掌握较满意，但同时表示熟练处理经济业务已不是他们所需要的了。他们更希望财会人员能敏锐捕捉经济社会当中对企业发展有重大影响的财务热点，比如市场投资信息、筹资渠道拓展，对学生的创新能力和持续学习能力有了更高的要求，而不是闭门单纯的会做账。另相当一部分企业主管反映，90后学生个性鲜明，但情商需要提高，与外界沟通交流的能力尚需要加强。
二、地方院校会计专业综合能力定位与指标设计
从地方院校会计学专业生源特点和就业取向上来看，人才培养层次应定位于财务经理，由核算型、守财型、执行型向管控型、理财型、决策支持型过渡。因此，嘉兴学院会计专业人才培养能力定位要侧重以下几个方面： （一）基本素质与能力
1.与人沟通的协调、应变能力。会计人员需要和外界的税务、海关、银行等部门打交道，要建立与他们的良好沟通和联系，不仅体现了企业的对外形象，而且有利于财务工作的顺利开展；同时财务部门是一个单位的命脉，与其他各个部门有着千丝万缕的联系，在日常会计处理中接触形形色色的人群，对坚守会计处理原则可能导致的矛盾，要善于应变，不能激化冲突，面对意外事件，能迅速地做出反应，寻求合适的方法，使事件得以妥善解决。
2.持续学习的改进、发展能力。随着会计准则的国际化，新的经济现象日益涌现，要求会计人员要与时俱进，树立终身学习的理念，具有可持续学习和发展能力。
（二）专业素质与能力
1.会计软件的应用、操作能力。在会计软件使用过程中，恰当地运用软件系统提供的功能，可成倍地提高工作效率。要加强财务软件熟练运用的技能，对OFFICE，特别是EXCEL中的所有功能能手到擒来，使会计日常工作效率事半功倍。
2.涉税业务的处理、筹划能力。当会计核算职能基本由会计软件完成后，民营企业急需具有准确处理涉税业务、科学进行税收筹划的会计人才。税收的申报、计算、上缴，出口退税的申报、办理，需要懂行又能使企业实现经济效益最大化，同时又不违背税法的相关规定。
（三）专业应用与拓展
1.会计信息的鉴证、整合能力。随着ERP软件在多个领域的应用，会计的角色从传统的记账员转化为支持经营的管理者，需要学生的知识结构进行重大调整，不仅要知其然，还要知其所以然。更重要的是能够对会计软件处理的经济事项进行审核，对错综复杂的经济业务作出准确的判断，既能提供历史数据，又能提供财务计划预测信息，还能通过信息平台的整合保持信息的连贯性，为领导决策提供及时可靠的财务信息。
2.市场数据的解读、判断能力。从运营层面，站在管理者的角度思考问题，提出问题，分析问题，并提出解决问题的可行方案。同时对市场数据具有独特的解读能力，并为之进行战略规划。比如财务人员参与采购计划的审核，货比多家，为成本节约把关。
3.参与决策的洞察、创新能力。善于将复杂的会计数据用通俗易懂的方法进行解读和分析，并猎取和结合经济领域敏感的信息，为企业的长远发展出谋划策，提新点子，为领导决策提供可参考的可靠分析结果。
嘉兴学院会计学专业3项专业能力和10项专项能力及对应指标和考核方式如表1所示。
三、地方院校会计专业综合能力测试方案
知识、能力、素质是本科教育培养目标系统中的基本要素，能力要素是核心，知识是基础。从知识管理的角度来说，知识可以分为五个大类——系统知识、显性知识、隐性知识、默示知识、关系知识。系统知识是说明系统思想方法的知识；显性知识是易于分享的，是可以很容易交流的信息，是一种是什么的知识；隐性知识是解释为什么的知识，也就是了解原因的知识；默示知识是一种能力和技巧，是了解操作的知识；关系知识是能够建立和适应各种关系的知识。不同知识的特点如表2所示。除了显性知识以外，其它种类的知识都需要在团队或是实践操作中获得。因此，专业能力测试方案要按不同知识的获得特点来设计。
（一）测试内容
测试内容包括专业基础理论知识、基本操作和专业技能综合应用等，主要考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
（二）测试方法
测试采用笔试、面试和实验操作、分析报告、案例分析相结合的方法。测试由院、系领导和有关教师组成测试组，下设三个测试小组，分别负责基本素质与能力、专业素质与能力、专业应用及拓展测试。
面试可以采用小组讨论和同伴互动讨论的考察方法，老师只是充当观察者的角色，根据对每个参与者表现的观察评分。“同伴问题解决法”[4]是一种学生相互评价的方式。由一个学生把自己试图解决问题的想法利用文字、图表向倾听者解释，“倾听者”倾听并询问有关解决该问题的思路与策略，不可以提供关于解题过程的建议或劝告，但可以帮助启发思考。然后针对同一问题进行角色互换，评价自己的思路和同伴的思路，共同解决问题。
（三）评价标准
1.分析报告评价标准
分析报告一般在专业素质与能力测试中用到，报告中主要包括案例所运用的主要原理和概念，自己利用专业知识分析案例的技巧和解决困惑的方法；收获和体会。报告的标准格式有引言、三至五段的主体内容、结论。教师的评价标准如表3所示，包括五个方面的内容。
2.面试的评价标准
面试一般采取小组讨论案例的方法，考查团队合作精神和解决问题的能力，同时可以观察每个成员的创新能力。由于在短时间内观测并给出对问题解决能力的客观评价比较困难，因此借鉴（黄茂在、陈文典）[5]的“面对问题的态度”“处理问题的方式”“问题解决的品质”三个方面来评价。为了使评价中的指标项更具可观察性，界定了三项评价指标的内涵，如表4所示。把“问题解决能力”分成三项来评价，只是为了评价时观察的方便。三项评价指标之间密切联系，一项表现得好，整体结果就会有提升；反之亦然。
（四）测试具体安排
测试分以下几个阶段：首先，测试分阶段进行，完成公共基础课和专业基础课后，在二年级第二学期末或三年级第一学期开学初进行一次基本素质与能力测试，其中文字表达与外语应用、可持续发展能力可以在大四毕业后测试；四年级第一学期结束时进行专业素质与能力测试、专业应用及拓展测试。分步测试的结果将敦促学生及时纠正自身业务素质的不足之处，同时可以反馈信息，及时发现教学中存在的问题，改进教学方法，调整课程设置和培养方案，提高教学水平。其次，测试内容侧重于综合性、应用性的开卷考核，以大题目和案例分析为主，减少死记硬背内容，增加面试环节，以考查学生口头表达能力和应变能力。最后，专业综合能力测试应同社会实践、学科竞赛、文化素质教育、社团活动等相结合，以综合反映出学生的各种能力，检验专业的人才培养质量。对学生毕业论文可以采用层次分析法和模糊评价法相结合的方法。 四、地方院校会计专业综合能力测试预期效果
专业综合测试将检验学生对专业课和基础课知识掌握程度，检验英语口语及专业写作能力、计算机应用能力。有利于对学生独立思考和独立操作能力的培养。
（一）对教师教学的正向反馈修正
教学实施前，根据生源知识水平、能力发展情况，设计学习情境，合理组织教学内容、教学方法，因材施教；教学实施中，根据学生能力培养要求，寻找教学实施方案本身存在的不足和在学习过程存在的方法问题，指导学生掌握正确的学习方法和学习技巧，及时调整教学组织实施方案；教学实施后，通过能力测评，考核学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度。通过对毕业生的跟踪调查、就业单位意见反馈和社会评价，为修订新的专业标准和教学实施方案提供依据。
（二）对学生能力拓展的正向激励促进
专业综合能力测试能激发学生的求知欲和学习的主观能动性，尤其是面试实现了从单一的理论学习到解决实际问题的转变，还加强了对课本知识的理解，使理论和实际最终实现统一，使学生获得展示自己能力的机会。小组讨论案例的考核方式培养了学生组织能力和团队精神，通过撰写分析报告，初步训练学生的书面表达能力。组织学生以报告的形式进行汇报，强化了学生的口头表达能力。交流要求必须制作Powerpoint，增强了学生们使用计算机数据处理和现代办公软件的技能。这些对学生将来就业和进一步发展意义重大。
五、结论
地方院校国家特色会计学专业人才培养综合能力定位要与生源特点和就业特点相适应。能力评价注重过程性评价，采用笔试、面试、小组合作讨论、分析报告等多种方式进行评价，强调综合能力的考核，从知识获取、专业技能、团队合作、自主学习、勇于创新等方面进行考核，必将全面提高学生分析、解决问题的能力和综合素质。
[参考文献]
[1]赵婀娜，杨丽萍，何蕊.生源危机倒逼发展转型“弱势”高校路在何方[EB/OL]. http：//edu.people.com.cn/GB/15335759.html
[2]朱文，基于ERP的会计与财务管理教学模式创新研究[C]，中国会计学会第四届全国会计信息化年会论文集，2005：621-623
[3]Johannessen， J.-A.， Olaisen， J. and Olsen， B. Aspects of a Systemic Philosophy of Knowledge：From Social Facts to Data ， Information and Knowledge [J]. Kybernetes.2002（31）：1099-1120
[4]夏惠贤，多元智力与表现评价[EB/OL].，http：//www.dyzn.cn/html/multiple/00170426625.shtml
[5]黄茂在、陈文典，问题解决的能力[J].科学教育月刊，2004（273）：21-41
（作者单位：嘉兴学院商学院 浙江嘉兴）
[关键词]专业能力定位 评价指标 测试方案
通常情况下，对地方本科院校专业发展的评价是依据就业率的高低，其实质是一种结果导向。过分注重结果而忽视过程，不利于学生健康成长。学生的发展，不仅是获得知识与技能，还应该包括情感、态度、价值观等方面。从人才培养质量要求来看，如果把评价的重点转移到学生能力培养的评价上，即可以实现从结果评价转移到过程评价，这种评价可以引导学生获得可持续发展的能力，有利于促进学生潜能、个性、创造性的发挥。嘉兴学院会计学专业是国家特色专业，柯佑祥教授认为，特色发展是一个长期的过程，不是短期的应景之为，应是围绕培养目标的长期发展，应面临转型和优胜劣汰的考验，寻找到自身的准确定位和发展特色[1]。探索专业能力评价，突出强调过程性评价，关注学生的成长过程，使发展变化的过程成为评价的组成部分，这也是地方本科院校办出特色、错位发展的重大实践课题。
一、地方院校会计学专业能力定位的背景
（一）生源特点
由于考生需求及选择层次上移，更看重名牌大学与理想专业，地方院校生源实力明显不及教育部直属的985、211院校。地方院校的学生大多来自本地区，录取分数相对较低，生源素质相对较弱。2009年起，高校全面迎来“90后”新一代，这代人在价值观念与追求、思维方式与行为习惯上呈现新特点，近10年的公众高等教育需求得到充分释放，曾经狂热的学历文凭情结有所淡化，高等教育需求的务实取向明显。
在培养层次上，地方本科院校大多由专科学校发展而来。一般来说，在专科教育阶段具有传统优势，其本科专业基于原有专科专业基础，因此，新建应用型本科院校仍处于从专科教育向本科教育的转型期。因此，地方本科院校不同于研究型、职业型院校，以培养应用型人才为主体，教学模式注重实践性，突出强调专门性、针对性、实践性和行业性。
从生源质量等因素看，二、三本院校都与一本院校有较大差距。如果一味地模仿一本院校的发展路子，只会让自己处于更加劣势的地位。必须根据自身条件进行发展。关注学生成长需要，让学生有充分的空间和宽广的平台来发展兴趣，帮助学生找到合适的成长之路定位清晰。
地方本科院校秉承的不是“精英教育”办学理念和“学术型”人才培养模式，而是培养面向地方、服务基层的本科层次的高级应用型人才。地方本科院校不过分要求知识的深厚，而是着重要求理论知识与实践能力的最佳结合，根据经济社会发展需要，培养大批能够熟练运用知识、解决生产实际问题、适应社会多样化需求的应用型创新人才。
因此，地方本科院校培养的应用型人才，他们能力结构应具有鲜明的特点，理论基础扎实，专业知识面广，实践能力强，上手快，综合素质高。
（二）就业特点
地方院校多以服务地方经济为宗旨，其毕业生就业大多限于本地区，在本区域内占据“天时，地利，人和”的优势，因此，地方院校在人才培养的能力定位上也主要是立足行业和岗位群所需要的技术逻辑体系，相对于学术，更加突出应用；相对于科学，更加突出技术；相对于深造，更加突出就业，因此强调从业能力和环境的适应性。这类人才的规格要求是：掌握专业基本理论，具有较强的专业实践能力，与人合作的精神以及较强的社会责任感，爱岗敬业，踏实肯干。
地方本科院校为了能获得更大的发展空间，其人才专业能力体现了地方经济、产业和文化特征，其培养规格根据产业需要及当地人文历史特点设计，以满足地方新兴产业的需求；在面临产业升级和产业结构调整时，需要及时做出响应，为地方经济建设和行业发展输送适用的应用型人才，能力定位要根据需要灵活调整。
浙江省是民营经济发达的省份之一，大多数企业已实现财务工作信息化。财会工作系统广泛应用信息技术，不单单是会计软件的普及与应用，最重要的是在供应和销售环节已经全面采用ERP（生产环节的ERP大多正在筹备），当企业导入ERP系统，许多资料直接由业务人员来键入，会计信息会在交易完成后自动入账，同时进入相关分类账，并自动产出报表，且许多资料直接从系统中即时存取。这样，许多原本由会计人员来完成的基础工作已被取代，所需要的传统记账、算账、报账会计人员已大大减少，对会计人员的要求向高端化发展。根据我们对浙江嘉兴、温州地区众多民营企业和财政部门的调研，发现一些成长性好、希望做强做大的企业，对会计人员涉税业务的处理能力、税收筹划能力，会计资料的鉴证能力、参与企业经营决策的能力有了更多的要求。ERP的导入使会计工作的重心转移，即从以往对数字的计量与记录，转向对信息的加工、再加工、深加工。对这一会计作业新模式，如果借用美国IMA的话说，就是“未来会计人员将不再扮演账房，而是企业咨询者的角色。同时，会计人员提供企业咨询、分析的价值将愈来愈受到重视。会计人员在组织中所占地位及扮演的功能也日益重要”[2]。
在对一些民营企业主管访谈中了解到，企业对嘉兴学院会计专业学生专业知识的掌握较满意，但同时表示熟练处理经济业务已不是他们所需要的了。他们更希望财会人员能敏锐捕捉经济社会当中对企业发展有重大影响的财务热点，比如市场投资信息、筹资渠道拓展，对学生的创新能力和持续学习能力有了更高的要求，而不是闭门单纯的会做账。另相当一部分企业主管反映，90后学生个性鲜明，但情商需要提高，与外界沟通交流的能力尚需要加强。
二、地方院校会计专业综合能力定位与指标设计
从地方院校会计学专业生源特点和就业取向上来看，人才培养层次应定位于财务经理，由核算型、守财型、执行型向管控型、理财型、决策支持型过渡。因此，嘉兴学院会计专业人才培养能力定位要侧重以下几个方面： （一）基本素质与能力
1.与人沟通的协调、应变能力。会计人员需要和外界的税务、海关、银行等部门打交道，要建立与他们的良好沟通和联系，不仅体现了企业的对外形象，而且有利于财务工作的顺利开展；同时财务部门是一个单位的命脉，与其他各个部门有着千丝万缕的联系，在日常会计处理中接触形形色色的人群，对坚守会计处理原则可能导致的矛盾，要善于应变，不能激化冲突，面对意外事件，能迅速地做出反应，寻求合适的方法，使事件得以妥善解决。
2.持续学习的改进、发展能力。随着会计准则的国际化，新的经济现象日益涌现，要求会计人员要与时俱进，树立终身学习的理念，具有可持续学习和发展能力。
（二）专业素质与能力
1.会计软件的应用、操作能力。在会计软件使用过程中，恰当地运用软件系统提供的功能，可成倍地提高工作效率。要加强财务软件熟练运用的技能，对OFFICE，特别是EXCEL中的所有功能能手到擒来，使会计日常工作效率事半功倍。
2.涉税业务的处理、筹划能力。当会计核算职能基本由会计软件完成后，民营企业急需具有准确处理涉税业务、科学进行税收筹划的会计人才。税收的申报、计算、上缴，出口退税的申报、办理，需要懂行又能使企业实现经济效益最大化，同时又不违背税法的相关规定。
（三）专业应用与拓展
1.会计信息的鉴证、整合能力。随着ERP软件在多个领域的应用，会计的角色从传统的记账员转化为支持经营的管理者，需要学生的知识结构进行重大调整，不仅要知其然，还要知其所以然。更重要的是能够对会计软件处理的经济事项进行审核，对错综复杂的经济业务作出准确的判断，既能提供历史数据，又能提供财务计划预测信息，还能通过信息平台的整合保持信息的连贯性，为领导决策提供及时可靠的财务信息。
2.市场数据的解读、判断能力。从运营层面，站在管理者的角度思考问题，提出问题，分析问题，并提出解决问题的可行方案。同时对市场数据具有独特的解读能力，并为之进行战略规划。比如财务人员参与采购计划的审核，货比多家，为成本节约把关。
3.参与决策的洞察、创新能力。善于将复杂的会计数据用通俗易懂的方法进行解读和分析，并猎取和结合经济领域敏感的信息，为企业的长远发展出谋划策，提新点子，为领导决策提供可参考的可靠分析结果。
嘉兴学院会计学专业3项专业能力和10项专项能力及对应指标和考核方式如表1所示。
三、地方院校会计专业综合能力测试方案
知识、能力、素质是本科教育培养目标系统中的基本要素，能力要素是核心，知识是基础。从知识管理的角度来说，知识可以分为五个大类——系统知识、显性知识、隐性知识、默示知识、关系知识。系统知识是说明系统思想方法的知识；显性知识是易于分享的，是可以很容易交流的信息，是一种是什么的知识；隐性知识是解释为什么的知识，也就是了解原因的知识；默示知识是一种能力和技巧，是了解操作的知识；关系知识是能够建立和适应各种关系的知识。不同知识的特点如表2所示。除了显性知识以外，其它种类的知识都需要在团队或是实践操作中获得。因此，专业能力测试方案要按不同知识的获得特点来设计。
（一）测试内容
测试内容包括专业基础理论知识、基本操作和专业技能综合应用等，主要考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
（二）测试方法
测试采用笔试、面试和实验操作、分析报告、案例分析相结合的方法。测试由院、系领导和有关教师组成测试组，下设三个测试小组，分别负责基本素质与能力、专业素质与能力、专业应用及拓展测试。
面试可以采用小组讨论和同伴互动讨论的考察方法，老师只是充当观察者的角色，根据对每个参与者表现的观察评分。“同伴问题解决法”[4]是一种学生相互评价的方式。由一个学生把自己试图解决问题的想法利用文字、图表向倾听者解释，“倾听者”倾听并询问有关解决该问题的思路与策略，不可以提供关于解题过程的建议或劝告，但可以帮助启发思考。然后针对同一问题进行角色互换，评价自己的思路和同伴的思路，共同解决问题。
（三）评价标准
1.分析报告评价标准
分析报告一般在专业素质与能力测试中用到，报告中主要包括案例所运用的主要原理和概念，自己利用专业知识分析案例的技巧和解决困惑的方法；收获和体会。报告的标准格式有引言、三至五段的主体内容、结论。教师的评价标准如表3所示，包括五个方面的内容。
2.面试的评价标准
面试一般采取小组讨论案例的方法，考查团队合作精神和解决问题的能力，同时可以观察每个成员的创新能力。由于在短时间内观测并给出对问题解决能力的客观评价比较困难，因此借鉴（黄茂在、陈文典）[5]的“面对问题的态度”“处理问题的方式”“问题解决的品质”三个方面来评价。为了使评价中的指标项更具可观察性，界定了三项评价指标的内涵，如表4所示。把“问题解决能力”分成三项来评价，只是为了评价时观察的方便。三项评价指标之间密切联系，一项表现得好，整体结果就会有提升；反之亦然。
（四）测试具体安排
测试分以下几个阶段：首先，测试分阶段进行，完成公共基础课和专业基础课后，在二年级第二学期末或三年级第一学期开学初进行一次基本素质与能力测试，其中文字表达与外语应用、可持续发展能力可以在大四毕业后测试；四年级第一学期结束时进行专业素质与能力测试、专业应用及拓展测试。分步测试的结果将敦促学生及时纠正自身业务素质的不足之处，同时可以反馈信息，及时发现教学中存在的问题，改进教学方法，调整课程设置和培养方案，提高教学水平。其次，测试内容侧重于综合性、应用性的开卷考核，以大题目和案例分析为主，减少死记硬背内容，增加面试环节，以考查学生口头表达能力和应变能力。最后，专业综合能力测试应同社会实践、学科竞赛、文化素质教育、社团活动等相结合，以综合反映出学生的各种能力，检验专业的人才培养质量。对学生毕业论文可以采用层次分析法和模糊评价法相结合的方法。 四、地方院校会计专业综合能力测试预期效果
专业综合测试将检验学生对专业课和基础课知识掌握程度，检验英语口语及专业写作能力、计算机应用能力。有利于对学生独立思考和独立操作能力的培养。
（一）对教师教学的正向反馈修正
教学实施前，根据生源知识水平、能力发展情况，设计学习情境，合理组织教学内容、教学方法，因材施教；教学实施中，根据学生能力培养要求，寻找教学实施方案本身存在的不足和在学习过程存在的方法问题，指导学生掌握正确的学习方法和学习技巧，及时调整教学组织实施方案；教学实施后，通过能力测评，考核学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度。通过对毕业生的跟踪调查、就业单位意见反馈和社会评价，为修订新的专业标准和教学实施方案提供依据。
（二）对学生能力拓展的正向激励促进
专业综合能力测试能激发学生的求知欲和学习的主观能动性，尤其是面试实现了从单一的理论学习到解决实际问题的转变，还加强了对课本知识的理解，使理论和实际最终实现统一，使学生获得展示自己能力的机会。小组讨论案例的考核方式培养了学生组织能力和团队精神，通过撰写分析报告，初步训练学生的书面表达能力。组织学生以报告的形式进行汇报，强化了学生的口头表达能力。交流要求必须制作Powerpoint，增强了学生们使用计算机数据处理和现代办公软件的技能。这些对学生将来就业和进一步发展意义重大。
五、结论
地方院校国家特色会计学专业人才培养综合能力定位要与生源特点和就业特点相适应。能力评价注重过程性评价，采用笔试、面试、小组合作讨论、分析报告等多种方式进行评价，强调综合能力的考核，从知识获取、专业技能、团队合作、自主学习、勇于创新等方面进行考核，必将全面提高学生分析、解决问题的能力和综合素质。
[参考文献]
[1]赵婀娜，杨丽萍，何蕊.生源危机倒逼发展转型“弱势”高校路在何方[EB/OL]. http：//edu.people.com.cn/GB/15335759.html
[2]朱文，基于ERP的会计与财务管理教学模式创新研究[C]，中国会计学会第四届全国会计信息化年会论文集，2005：621-623
[3]Johannessen， J.-A.， Olaisen， J. and Olsen， B. Aspects of a Systemic Philosophy of Knowledge：From Social Facts to Data ， Information and Knowledge [J]. Kybernetes.2002（31）：1099-1120
[4]夏惠贤，多元智力与表现评价[EB/OL].，http：//www.dyzn.cn/html/multiple/00170426625.shtml
[5]黄茂在、陈文典，问题解决的能力[J].科学教育月刊，2004（273）：21-41
（作者单位：嘉兴学院商学院 浙江嘉兴）