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拿破仑在论用人的故事中说：“聪明而勤快的人，让他当高级参谋；愚蠢而懒惰的人，让他当普通差役；聪明而懒惰的人，那是当统帅的材料；愚蠢而勤快的人，则什么也别让他做——最好让他滚蛋。”这个故事让我汗颜！
作为语文教师，自觉自己就是那个“愚蠢而勤快的人”，在语文课堂上“费时多而收效微”。就拿阅读教学来说，内容太多、太杂，往往驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是往往“一网打尽”，“西瓜”“芝麻”统统捡，“眉毛胡子一把抓”。这样的课堂，老师累，学生烦，效率低。真该滚蛋！！所以，我觉得无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。那该如何构建小学语文高效课堂呢？
一、吃透教材，不打无准备之仗
教学一篇文章，老师应对文本潜心阅读、反复揣摩、细细咀嚼，通过钻研教材，对教材进行探究，来确定“教什么”，明确每节课的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢。例如《卖火柴的小女孩》这篇文章，可以说自己教了不下十次了。以往总是将学习的重点定在小女孩擦着火柴的五次幻想当中，体会幻想中的“幸福”，殊不知教着教着越发觉得没有意思。因为学生对这些内容一看就会，简单明了，老师在课堂上再大篇幅地展开，他们也学得不带劲。后来，我在剖析文本时尝试把重点放在“卖火柴”，感悟小女孩的可怜这部分，通过创设小女孩在这天卖火柴可能遇到的不幸遭遇来让学生发挥想象，深情描绘……这才发现，学生不但很好地感悟到了小女孩的可怜，感受到当时社会的黑暗无情，还让幻想中的幸福更了然于胸。所以说，在正确解读了文本后，才能把课文的精要提炼出来，做到心中有数，有的放矢。
二、了解学情，激发学生的思考欲望
学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点，所以认真研究分析学生的实际情况，才能做到以学定教。首先，目标明确，着眼于学生的后续发展。其次，层次要鲜明，教学要以人文本。一个班，几十名学生，他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异，制定教学目标时要充分考虑到这些差异，不要搞“一刀切”。其三，落实有力，整体提高。在教学《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文时，学生初次接触这样的议论文，感觉有点枯燥乏味，没有学习的兴趣。怎么办呢？我从课文的结构入手，让学生结合课题在文中找出跟课题意思一样的句子。这样，学生很快就找到了处在开头和结尾的两段话，我问：“这篇文章的课题就是作者的观点，那观点放在前面，叫做什么呢？放在结尾又叫什么呢？”很容易就引出了议论文的基本结构：提出观点、论证观点、总结观点。这篇文章是比较典型的例证，三个事例的结构是一样的，我就把三个事例板出来，分别用红色、蓝色、黄色的字体表示“发现问题——不断发问，不断解决问题——得出真理”三个部分，学生对比着一看就明白了作者的观点，同时也知道了议论文的写法。这时我趁热打铁，马上进行小练笔：用课文的方法论证我给出来的观点，如“坚持到底就是胜利、实践出真知”等。这样，学生学得轻松愉快，写起来也一蹴而就。
三、创设宽松的环境，让学生能说会道
小学生“说”的能力没有得到良好的培养，学生不“说”，课堂就无法实现师生互动，师生之间没有良好的互动，新课程理念就等于空谈，得不到顺利实施。怎样才能让学生在语文课堂上“说”起来呢？
首先，给学生一个“胆”，使学生敢“说”。马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月”，一次小小的赞美，足以提高学生发言的积极性和胆量。一次，我教《索溪峪的野》时，一位学生突然问：“老师，你去过张家界吗？”如果说“没”，会令学生失望，如果说“有”，学生可能会起哄，我略一停顿，不紧不慢地说：“你猜？”學生立刻疑惑起来，我接着补充一句：“这么美的地方，老师肯定要去呀，不如等你们将来挣到钱请老师一起去？好吗？”这使课堂气氛一下子活跃了不少，教学任务在积极的师生互动中轻松完成。一次巧妙的幽默能够使沉闷气氛变得活跃，一句幽默的语言能够及时缓解学生的紧张心理。只要课堂气氛达到轻松活跃，学生就会毫无顾忌地和老师互动交流，就会积极地去思考并把心中的想法表达出来。
其次，老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们在不知不觉中进入了深层次的学习之中，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
四、发挥合力，将小组学习落实到位
利用小组合作学习不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。在分小组合作学习前，一定要给学生有研究价值的问题作为奋斗目标；然后有明确的分工：谁是组长，负责组织小组成员完成学习任务；谁负责整理、记录；谁负责交流汇报；谁又负责补充等，确保合作学习人人都能各司其职、有条不紊。最重要的环节是汇报交流，必须要求每位学生在其他学生汇报交流时，认真仔细地倾听，一是积极获取知识、完善知识；二是对其他学生说的不足或不对的及时补充或纠正，只有这样才能把知识层面逐步引向深入，使学生对一个一个知识点有全面、深刻的理解。最后，教师必须在教材、教法、学生的研究方面狠下工夫，在学生讨论交流的过程中，给予适时、恰当的点拨、激励，启发思维、开阔思路、疏导疑难。
在推广高效课堂的今天，无论是学习还是借鉴，我认为必须都先要领会先行学校的精神，不要盲目效仿，作为教学主导者的教师必须首先强化自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。总之，教育的改革需要教师付出创造性的努力。在今后的教学中，我们必须在认真领会高效课堂精神的同时，不断探索灵活的教学方法，切实提升教学的效率。
作为语文教师，自觉自己就是那个“愚蠢而勤快的人”，在语文课堂上“费时多而收效微”。就拿阅读教学来说，内容太多、太杂，往往驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是往往“一网打尽”，“西瓜”“芝麻”统统捡，“眉毛胡子一把抓”。这样的课堂，老师累，学生烦，效率低。真该滚蛋！！所以，我觉得无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。那该如何构建小学语文高效课堂呢？
一、吃透教材，不打无准备之仗
教学一篇文章，老师应对文本潜心阅读、反复揣摩、细细咀嚼，通过钻研教材，对教材进行探究，来确定“教什么”，明确每节课的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢。例如《卖火柴的小女孩》这篇文章，可以说自己教了不下十次了。以往总是将学习的重点定在小女孩擦着火柴的五次幻想当中，体会幻想中的“幸福”，殊不知教着教着越发觉得没有意思。因为学生对这些内容一看就会，简单明了，老师在课堂上再大篇幅地展开，他们也学得不带劲。后来，我在剖析文本时尝试把重点放在“卖火柴”，感悟小女孩的可怜这部分，通过创设小女孩在这天卖火柴可能遇到的不幸遭遇来让学生发挥想象，深情描绘……这才发现，学生不但很好地感悟到了小女孩的可怜，感受到当时社会的黑暗无情，还让幻想中的幸福更了然于胸。所以说，在正确解读了文本后，才能把课文的精要提炼出来，做到心中有数，有的放矢。
二、了解学情，激发学生的思考欲望
学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点，所以认真研究分析学生的实际情况，才能做到以学定教。首先，目标明确，着眼于学生的后续发展。其次，层次要鲜明，教学要以人文本。一个班，几十名学生，他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异，制定教学目标时要充分考虑到这些差异，不要搞“一刀切”。其三，落实有力，整体提高。在教学《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文时，学生初次接触这样的议论文，感觉有点枯燥乏味，没有学习的兴趣。怎么办呢？我从课文的结构入手，让学生结合课题在文中找出跟课题意思一样的句子。这样，学生很快就找到了处在开头和结尾的两段话，我问：“这篇文章的课题就是作者的观点，那观点放在前面，叫做什么呢？放在结尾又叫什么呢？”很容易就引出了议论文的基本结构：提出观点、论证观点、总结观点。这篇文章是比较典型的例证，三个事例的结构是一样的，我就把三个事例板出来，分别用红色、蓝色、黄色的字体表示“发现问题——不断发问，不断解决问题——得出真理”三个部分，学生对比着一看就明白了作者的观点，同时也知道了议论文的写法。这时我趁热打铁，马上进行小练笔：用课文的方法论证我给出来的观点，如“坚持到底就是胜利、实践出真知”等。这样，学生学得轻松愉快，写起来也一蹴而就。
三、创设宽松的环境，让学生能说会道
小学生“说”的能力没有得到良好的培养，学生不“说”，课堂就无法实现师生互动，师生之间没有良好的互动，新课程理念就等于空谈，得不到顺利实施。怎样才能让学生在语文课堂上“说”起来呢？
首先，给学生一个“胆”，使学生敢“说”。马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月”，一次小小的赞美，足以提高学生发言的积极性和胆量。一次，我教《索溪峪的野》时，一位学生突然问：“老师，你去过张家界吗？”如果说“没”，会令学生失望，如果说“有”，学生可能会起哄，我略一停顿，不紧不慢地说：“你猜？”學生立刻疑惑起来，我接着补充一句：“这么美的地方，老师肯定要去呀，不如等你们将来挣到钱请老师一起去？好吗？”这使课堂气氛一下子活跃了不少，教学任务在积极的师生互动中轻松完成。一次巧妙的幽默能够使沉闷气氛变得活跃，一句幽默的语言能够及时缓解学生的紧张心理。只要课堂气氛达到轻松活跃，学生就会毫无顾忌地和老师互动交流，就会积极地去思考并把心中的想法表达出来。
其次，老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们在不知不觉中进入了深层次的学习之中，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
四、发挥合力，将小组学习落实到位
利用小组合作学习不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。在分小组合作学习前，一定要给学生有研究价值的问题作为奋斗目标；然后有明确的分工：谁是组长，负责组织小组成员完成学习任务；谁负责整理、记录；谁负责交流汇报；谁又负责补充等，确保合作学习人人都能各司其职、有条不紊。最重要的环节是汇报交流，必须要求每位学生在其他学生汇报交流时，认真仔细地倾听，一是积极获取知识、完善知识；二是对其他学生说的不足或不对的及时补充或纠正，只有这样才能把知识层面逐步引向深入，使学生对一个一个知识点有全面、深刻的理解。最后，教师必须在教材、教法、学生的研究方面狠下工夫，在学生讨论交流的过程中，给予适时、恰当的点拨、激励，启发思维、开阔思路、疏导疑难。
在推广高效课堂的今天，无论是学习还是借鉴，我认为必须都先要领会先行学校的精神，不要盲目效仿，作为教学主导者的教师必须首先强化自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。总之，教育的改革需要教师付出创造性的努力。在今后的教学中，我们必须在认真领会高效课堂精神的同时，不断探索灵活的教学方法，切实提升教学的效率。