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在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）精神的指导下，课堂艺术和课堂技术变成了新课程改革中并驾齐驱的“两辆马车”，缺一不可。初中语文高效课堂的建构，应“引发课堂理念与课堂具体情境的双向互生：新课程改革要求教师改变对课堂实际情境的解析方法，在课堂具体情境的复杂性中尽量过滤掉课堂理念中的理想成分，立足实际，找到因地制宜，量体裁衣式的课堂行动策略。”而诱发学生学习意图的方式和智慧是多样化的，学生技术思维能力的培养，文本处理能力的培养，能促进高效课堂理念和混沌新课程改革实践的整合，对初中语文高效课堂的建构起到提纲挚领的作用。
本人提出的“抓重点，扣主题”的技术思维是具有可全面迁移性的课堂技术，具体可以从以下几个步骤进行实际操作。
一、解析提问内容的内在逻辑关系
一般而言，纯理论层面的课堂技艺具有普遍适用性和可全面迁移性。因为课堂技艺是课堂理论和课堂实践高度浓缩而成的精华，是课堂理论和课堂实践内在逻辑思维的高精度的集成。但是，教师的课堂技术、课堂处置诀窍或应对图式普遍被高度内隐化，受到显性课堂时间和学生理解能力的制约。所以，实现课堂技术“课堂理论——課堂实践——学习理论——学习实践”的多层次迁移是促进初中语文高效课堂的建构的关键所在，且对新课程改革理念的落实显得攸关重要。教师需要让课堂技术显性化，更重要地是，让学生具体地了解到初中语文高效课堂具有技术可操作性，诱发学生的自主学习意图，培养学生的学习反应，提高学生的技术思维能力和学生的文本处理能力，才能让学生更好地把握文本内涵，从而深入地了解文本主题。
解析文本的内在逻辑关系，首先要解析提问内容的内在逻辑关系。即面对所要处理的文本信息，学生首先要学会解析提问内容，而不是漫无目的地浏览文本。解析提问内容的内在逻辑关系，就是要求学生找出提问内容中的关键信息，再带着问题进行文本阅读。带着提问内容的关键信息浏览文本，能更有效地压缩提取文本信息所需要的时间，能更高精准度地把握文本内涵，从而深入地了解文本主题。
二、匹配提问内容和文本内容的内在逻辑关系
匹配提问内容和文本内容的内在逻辑关系，即在进行文本阅读的同时，根据提问内容的关键信息，找出文本内容在内在逻辑上与之最有关联性的信息，从内在逻辑、表现色彩和思想内涵等方面，将提问内容和文本内容进行对比，在文本中找出与提问内容的内在逻辑最接近的文本内容。
例如，人教版语文七年级下册课堂拓展阅读《美丽的谎言》中的问题“用原文回答‘我’为什么能在美国独自忍受陌生和孤独？”面对这一题，学生利用“抓重点，扣主题”的技术思维，首先找出题目的关键信息——“独自忍受陌生和孤独”，再带着关键信息进行文本阅读。学生在带着问题的关键信息进行文本阅读的时候，找出了与关键信息之一“陌生和孤独”情感最为贴近的关键词——“无助”，从而锁定了关键词所在的句子。这时，需要抓住另一关键信息——“独自忍受”，找出问题的内在逻辑和文本内容的内在逻辑，进行对比，匹配，从而确定两者之间的内部逻辑关系。“鼓励”和“独自忍受”同为积极色彩，而且“鼓励”是“独自忍受”思想情感的内在升华，所以可以锁定关键信息位置，即为接下来的那一句——“但是在每一封给母亲的信里，我都说我住得很好，一切都顺利，并且，用那些给母亲的文字鼓励自己。”
确定提问内容和文本内容的内在逻辑关系，是从内在逻辑、表现色彩和思想内涵等多方面进行对比，匹配，从而确定两者之间的内部逻辑关系。
三、整合提问内容和文本内容的内在逻辑关系
整合提问内容和文本内容的内在逻辑关系的方法有两种。其一，当提问内容和文本内容的内在逻辑关系相一致时，即可联系上下文，在原文中迅速找出与提问内容相匹配的既得答案。例如，人教版语文七年级上册第四单元第18课《短文两篇》中的其中一篇《蝉》（作者小思），教师提出的问题——“《蝉》这首诗所要揭示的意义是什么？”，学生根据“抓重点，扣主题”的方法，便能在第一次阅读的时候就能快速、精准地把握文章主题。学生首先抓住教师提问内容中的关键信息——“意义”，再带着关键信息进行文本阅读。学生在进行文本阅读的同时，根据提问内容的关键词找出文本内容在内在逻辑上与之最有关联性的词语——“生命意义”，从而锁定核心词汇位置，联系上下文，迅速找出与教师提问内容相匹配的答案。
其二，当提问内容和文本内容的内在逻辑关系相接近时，需要将既得的有效信息进行进一步的提炼和高度地概括。例如，人教版语文七年级下册第四单元测验卷第二篇现代文阅读《美丽的谎言》第13题同样适用。面对第13题——“作者为什么认为有些谎言是美好的？学生利用“抓重点，扣主题”的技术思维，便能在第一次阅读的时候就能快速、精准地把握问题的答案。学生首先抓住提问内容中的关键信息——“谎言是美好的”，再带着关键信息进行文本阅读。学生在进行文本阅读的同时，根据提问内容的关键词找出文本内容在内在逻辑上与之最有关联性的短语——“谎言是那么美好”，从而锁定关键信息的位置，联系上下文，迅速找出与教师提问内容相匹配的答案，即为“因为前者是尊重，是关爱，是惦念，是为了让对方快乐。”学生再稍加润色词汇，便可精准地提炼出问题的答案。
教师灵活运用“抓重点，扣主题”的技术思维，正确把握文本处理的方法，培养学生的技术思维，锻炼学生的文本处理能力，能极大的压缩课堂实践的有效时间，使学生在较短的课堂时间内把握文本主题；同时，使新课程改革下的初中语文高效课堂落到实处，做到观念层面和技术实践层面的双平衡。“抓重点，扣主题”的技术思维是具有可全面迁移性的课堂技术，能使课堂实践成为新课程改革理念和新课程改革现实的桥梁之一。但是，教育工作者需要及时更新自我的课堂技术思维，避免课堂应对图式的过度僵化，才能真正实现课堂的艺术化，才能更好地促进初中语文高效课堂的建构。
本人提出的“抓重点，扣主题”的技术思维是具有可全面迁移性的课堂技术，具体可以从以下几个步骤进行实际操作。
一、解析提问内容的内在逻辑关系
一般而言，纯理论层面的课堂技艺具有普遍适用性和可全面迁移性。因为课堂技艺是课堂理论和课堂实践高度浓缩而成的精华，是课堂理论和课堂实践内在逻辑思维的高精度的集成。但是，教师的课堂技术、课堂处置诀窍或应对图式普遍被高度内隐化，受到显性课堂时间和学生理解能力的制约。所以，实现课堂技术“课堂理论——課堂实践——学习理论——学习实践”的多层次迁移是促进初中语文高效课堂的建构的关键所在，且对新课程改革理念的落实显得攸关重要。教师需要让课堂技术显性化，更重要地是，让学生具体地了解到初中语文高效课堂具有技术可操作性，诱发学生的自主学习意图，培养学生的学习反应，提高学生的技术思维能力和学生的文本处理能力，才能让学生更好地把握文本内涵，从而深入地了解文本主题。
解析文本的内在逻辑关系，首先要解析提问内容的内在逻辑关系。即面对所要处理的文本信息，学生首先要学会解析提问内容，而不是漫无目的地浏览文本。解析提问内容的内在逻辑关系，就是要求学生找出提问内容中的关键信息，再带着问题进行文本阅读。带着提问内容的关键信息浏览文本，能更有效地压缩提取文本信息所需要的时间，能更高精准度地把握文本内涵，从而深入地了解文本主题。
二、匹配提问内容和文本内容的内在逻辑关系
匹配提问内容和文本内容的内在逻辑关系，即在进行文本阅读的同时，根据提问内容的关键信息，找出文本内容在内在逻辑上与之最有关联性的信息，从内在逻辑、表现色彩和思想内涵等方面，将提问内容和文本内容进行对比，在文本中找出与提问内容的内在逻辑最接近的文本内容。
例如，人教版语文七年级下册课堂拓展阅读《美丽的谎言》中的问题“用原文回答‘我’为什么能在美国独自忍受陌生和孤独？”面对这一题，学生利用“抓重点，扣主题”的技术思维，首先找出题目的关键信息——“独自忍受陌生和孤独”，再带着关键信息进行文本阅读。学生在带着问题的关键信息进行文本阅读的时候，找出了与关键信息之一“陌生和孤独”情感最为贴近的关键词——“无助”，从而锁定了关键词所在的句子。这时，需要抓住另一关键信息——“独自忍受”，找出问题的内在逻辑和文本内容的内在逻辑，进行对比，匹配，从而确定两者之间的内部逻辑关系。“鼓励”和“独自忍受”同为积极色彩，而且“鼓励”是“独自忍受”思想情感的内在升华，所以可以锁定关键信息位置，即为接下来的那一句——“但是在每一封给母亲的信里，我都说我住得很好，一切都顺利，并且，用那些给母亲的文字鼓励自己。”
确定提问内容和文本内容的内在逻辑关系，是从内在逻辑、表现色彩和思想内涵等多方面进行对比，匹配，从而确定两者之间的内部逻辑关系。
三、整合提问内容和文本内容的内在逻辑关系
整合提问内容和文本内容的内在逻辑关系的方法有两种。其一，当提问内容和文本内容的内在逻辑关系相一致时，即可联系上下文，在原文中迅速找出与提问内容相匹配的既得答案。例如，人教版语文七年级上册第四单元第18课《短文两篇》中的其中一篇《蝉》（作者小思），教师提出的问题——“《蝉》这首诗所要揭示的意义是什么？”，学生根据“抓重点，扣主题”的方法，便能在第一次阅读的时候就能快速、精准地把握文章主题。学生首先抓住教师提问内容中的关键信息——“意义”，再带着关键信息进行文本阅读。学生在进行文本阅读的同时，根据提问内容的关键词找出文本内容在内在逻辑上与之最有关联性的词语——“生命意义”，从而锁定核心词汇位置，联系上下文，迅速找出与教师提问内容相匹配的答案。
其二，当提问内容和文本内容的内在逻辑关系相接近时，需要将既得的有效信息进行进一步的提炼和高度地概括。例如，人教版语文七年级下册第四单元测验卷第二篇现代文阅读《美丽的谎言》第13题同样适用。面对第13题——“作者为什么认为有些谎言是美好的？学生利用“抓重点，扣主题”的技术思维，便能在第一次阅读的时候就能快速、精准地把握问题的答案。学生首先抓住提问内容中的关键信息——“谎言是美好的”，再带着关键信息进行文本阅读。学生在进行文本阅读的同时，根据提问内容的关键词找出文本内容在内在逻辑上与之最有关联性的短语——“谎言是那么美好”，从而锁定关键信息的位置，联系上下文，迅速找出与教师提问内容相匹配的答案，即为“因为前者是尊重，是关爱，是惦念，是为了让对方快乐。”学生再稍加润色词汇，便可精准地提炼出问题的答案。
教师灵活运用“抓重点，扣主题”的技术思维，正确把握文本处理的方法，培养学生的技术思维，锻炼学生的文本处理能力，能极大的压缩课堂实践的有效时间，使学生在较短的课堂时间内把握文本主题；同时，使新课程改革下的初中语文高效课堂落到实处，做到观念层面和技术实践层面的双平衡。“抓重点，扣主题”的技术思维是具有可全面迁移性的课堂技术，能使课堂实践成为新课程改革理念和新课程改革现实的桥梁之一。但是，教育工作者需要及时更新自我的课堂技术思维，避免课堂应对图式的过度僵化，才能真正实现课堂的艺术化，才能更好地促进初中语文高效课堂的建构。