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【摘 要】 2011年版的《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一表述，进一步明确了语文课程的核心任务是“学习语言文字运用”。西师版小学语文教材较好地关注了“读什么”和“写什么”，凸显了读写结合的生长点。学习这样的教材，有利于让学生经历语言内容和语言形式相统一的学习过程，从读学写，读写一体，水乳交融。
【关 键 词】 语文；教材研究；读写结合
2011年版的《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一表述，进一步明确了语文课程的核心任务是“学习语言文字运用”。
强调“运用”，有助于扭转长期以来语文教学“读写分离”的倾向，培养学生运用语言文字的能力，提高学生口头和书面的语言表达能力。
小学语文名师高林生老师说：“课文表达了什么和怎样表达的，是同一个事物相辅相成的两个方面，是一只飞翔的小鸟不可或缺的‘双翼’。”西师版小学语文教材较好地关注了“读什么”和“写什么”，凸显了读写结合的生长点。学习这样的教材，有利于让学生经历语言内容和语言形式相统一的学习过程，从读学写，读写一体，水乳交融。
一、凸显文体意识生长点
西师版小学语文教材，紧扣《语文课程标准》中各个学段的具体课程目标，对承担课程目标的教材选文文体上有区分，并有各自的不同要求。选文文体依据小学生的认知规律，依据理解的难易程度，分学段呈现。低段教材先后呈现童话、寓言、神话、儿歌、童谣和浅近的古诗；中段教材叙事性选文居多，高段教材增加了说明性文章等。每个学段的教材都体现了学习各种文体的具体的课程要求。不同文体的选文承载着各自不同的教学价值，这就要求教师在教学时要强化文本意识，对文本体裁加以区别，以“语言文字的运用”为核心目标，针对不同文体，采取相应的阅读策略，让学生熟悉、了解不同文体和不同的言语形式，掌握阅读不同文体作品的基本方法。
如要把“说明文”教成“说明文”，教学《漂浮的山》等文章，要引导学生体会作者说明语言的准确、生动以及运用了哪些说明方法，才呈现出文本的表达效果的。再如，把“神话”教成“神话”，教学《女娲造人》等故事情节性强的文章，要指导学生初步把握文章的主要内容，了解故事梗概，复述作品大意等，另外，还要结合学生的年龄特点，引导学生关注神话故事天马行空的想象，培养学生的想象能力和创造能力。教学《你好！新年》等诗歌，主要应引导学生展开想象，获得不同程度的情感体验，感受语言的形象、优美。
西师版小学语文教材凸显了文体意识的生长点，这就要求教师在使用教材时，要充分发掘课程内容，充分利用文体教学资源，引领学生对不同文体的独特语言进行触摸与感知。
二、凸显语言涵养生长点
钱理群教授指出：“孩子在学习语言的起始阶段，就接受语言大师、名家的典范作品的熏陶，这对培养其纯正的语言趣味、感觉、习惯，都是至关重要的，而且是受益终生的。”小学生处于最初的阅读阶段，应通过熟读、背诵等形式进行大量积累。既积累字、词、句、篇等语言的表达形式，又积累文章所包含的思想内容等等。西师版小学语文教材选文有很多文质兼美，凸显了语言涵养的生长点，适于学生进行积累性阅读，体会文章谋篇布局，语言风格，遣词造句等表达特点。
教材中蕴藏着许多精彩的谋篇布局方法，如从《生死攸关的烛光》《桃花心木》中感受“制造悬念”这一叙述形式对读者产生的吸引力与冲击力；从《自然之道》中感受“以小见大”的写法；从《军神》中感受“正面描写与侧面烘托相结合”；从《胡杨》中感受“借物喻人”；从《我的祖国》《长江之歌》中学习一咏三叹的表达方法；从《松坊溪雪景》《五月的青岛》中学习借景抒情；从《激动人心的时刻》中体会按时间顺序记叙的巧妙；从《神奇的玻璃家族》中体会说明文中拟人手法的魅力；从《少年闰土》《夹竹桃》《韦德的心愿》中体会方法各异的开头；从《卖火柴的小女孩》《匆匆》《珍珠鸟》中体会别具匠心的结尾……
教材的选文语言风格各异，如《冬阳 童年 骆驼队》用柔美的语言，平静的叙述，表达内心无比强烈的感情；《我家的园子》语言炽热，感情浓郁，充满活力；《牧场之国》语言悠然宁静，娓娓道来；老舍的《母鸡》朴素平实，如话家常……凡此种种，对学生学习语言文字都是较好的熏陶与感染。
教材选文中遣词造句的精妙更是俯拾皆是。如《火烧云》中“天上的云从西边一直烧到东边”中的“烧”字给人强烈的视觉冲击，动态冲击；再如，《鸟的天堂》中“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上”中的“卧”字凝练传神，赋予榕树以人格，让人感到榕树的安详，自在，似乎飘然世外，陶然忘机。《夹竹桃》中写花色，先实写，再写联想：“宛如火上有雪，或雪上有火。”这样的句子可谓精妙。
南宋著名的理学家、教育家、诗人朱熹告诫我们母语的习得要“熟读精思，虚心涵泳，切己体察”。在教学中我们要善于利用教材，抓住教材语言涵养的生长点，引导学生关注、积累课文的语言表达，帮助学生学会运用语言。
三、凸显语言运用生长点
美学家宗白华说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言是一个秘密。”崔峦老师曾说：“当前一个倾向性的问题是阅读教学往往‘得意而忘言’，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以‘得意’为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。”
西师版小学语文教材呈现出学生“阅读能力与语言表达力”的生长点，既利于理解语言内容的训练，又利于理解语言表达形式的训练，两者浑然一体，相辅相成。很多选文，很多精彩句段成为教师落实“学习语言文字运用”这一学习目标的最佳载体。教学时不论怎样入手，不仅要指导学生读懂“写什么”，理解内容，体会情感，更要指导学生读懂“怎么写”，领会作者是怎样运用语言文字阐述内容，表达情感的。同时迁移“怎么写”，实践“怎么写”，引导学生对文本语言进行重新组合或拓展延伸，使文本语言活化为自己的语言。这样既关注文章内容，又关注表达形式，就能让学生在阅读书面语中学习书面语表达，学习语言文字运用，从读学写，读写结合，“得意”又“得言”。
《母鸡》一文，分别呈现出“我讨厌母鸡”与“不敢再讨厌母鸡”的理由，学生在品读中能感受到母鸡生动的形象及作者的无比喜爱之情。文中，“先抑后扬”的情感表达方式，拟人的手法，抓具体事例等，都是语言运用的生长点，需要教师在教学时好好把握，把读懂“写什么”与读懂“怎么写”，把阅读和写作有机融合，有效实现学习语言文字运用的目标。
《火烧云》一文，要抓住文中语言运用的生长点，引领学生在想象火烧云绚丽的色彩和多变的形态中感受自然的神奇，学习作者生动细致的描写方法。如学习写“红彤彤”“半紫半黄”“葡萄灰”等形式的色彩词；想象火烧云的形态变化，学习作者的写法，尤其是4—6自然段的写法，选择火烧云可能的三种变化写下来，用上“一会儿……忽然……接着……”在此基础上，指导学生完成课后小练笔就不是难事儿了。而课后小练笔这样的呈现也是一个语言运用的生长点：“课文紧紧围绕火烧云的‘变’来写，把火烧云描写得形象逼真。把你观察到的云用一段话写下来。”这样的练笔，引导学生琢磨文本的语言表达特点，关注语言形式，顺势迁移运用，让学生运用文本的语言再造语言，能帮助学生内化和吸收文本语言，从而达到运用语言的目的。
泰戈尔说：“阅读是恒河的水，我沐浴其中，得到神秘的体验，从水中走出，我已不是原来的我，我得到了新的生命。”捧读西师版小学语文教材，一次次的文本思考与细究让我不断发现，一次次的教学尝试与探索让我不断成长。行走在西师版小语教学的路上，也许我永远不能到达理想的境界，但我愿做一个忠实的朝拜者，永远虔诚，永远追求。
【参考文献】
[1] 叶多嘉. 语文教学中的读写结合[M]. 北京：北京日报出版社，1987.
[2] 丁有宽. 丁有宽读写结合教学教例与经验[M]. 北京：人民日报出版社，1996.
[3] 刘传芳. 小学语文读写结合教学的艺术[M]. 沈阳：白山出版社，2014.
【关 键 词】 语文；教材研究；读写结合
2011年版的《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一表述，进一步明确了语文课程的核心任务是“学习语言文字运用”。
强调“运用”，有助于扭转长期以来语文教学“读写分离”的倾向，培养学生运用语言文字的能力，提高学生口头和书面的语言表达能力。
小学语文名师高林生老师说：“课文表达了什么和怎样表达的，是同一个事物相辅相成的两个方面，是一只飞翔的小鸟不可或缺的‘双翼’。”西师版小学语文教材较好地关注了“读什么”和“写什么”，凸显了读写结合的生长点。学习这样的教材，有利于让学生经历语言内容和语言形式相统一的学习过程，从读学写，读写一体，水乳交融。
一、凸显文体意识生长点
西师版小学语文教材，紧扣《语文课程标准》中各个学段的具体课程目标，对承担课程目标的教材选文文体上有区分，并有各自的不同要求。选文文体依据小学生的认知规律，依据理解的难易程度，分学段呈现。低段教材先后呈现童话、寓言、神话、儿歌、童谣和浅近的古诗；中段教材叙事性选文居多，高段教材增加了说明性文章等。每个学段的教材都体现了学习各种文体的具体的课程要求。不同文体的选文承载着各自不同的教学价值，这就要求教师在教学时要强化文本意识，对文本体裁加以区别，以“语言文字的运用”为核心目标，针对不同文体，采取相应的阅读策略，让学生熟悉、了解不同文体和不同的言语形式，掌握阅读不同文体作品的基本方法。
如要把“说明文”教成“说明文”，教学《漂浮的山》等文章，要引导学生体会作者说明语言的准确、生动以及运用了哪些说明方法，才呈现出文本的表达效果的。再如，把“神话”教成“神话”，教学《女娲造人》等故事情节性强的文章，要指导学生初步把握文章的主要内容，了解故事梗概，复述作品大意等，另外，还要结合学生的年龄特点，引导学生关注神话故事天马行空的想象，培养学生的想象能力和创造能力。教学《你好！新年》等诗歌，主要应引导学生展开想象，获得不同程度的情感体验，感受语言的形象、优美。
西师版小学语文教材凸显了文体意识的生长点，这就要求教师在使用教材时，要充分发掘课程内容，充分利用文体教学资源，引领学生对不同文体的独特语言进行触摸与感知。
二、凸显语言涵养生长点
钱理群教授指出：“孩子在学习语言的起始阶段，就接受语言大师、名家的典范作品的熏陶，这对培养其纯正的语言趣味、感觉、习惯，都是至关重要的，而且是受益终生的。”小学生处于最初的阅读阶段，应通过熟读、背诵等形式进行大量积累。既积累字、词、句、篇等语言的表达形式，又积累文章所包含的思想内容等等。西师版小学语文教材选文有很多文质兼美，凸显了语言涵养的生长点，适于学生进行积累性阅读，体会文章谋篇布局，语言风格，遣词造句等表达特点。
教材中蕴藏着许多精彩的谋篇布局方法，如从《生死攸关的烛光》《桃花心木》中感受“制造悬念”这一叙述形式对读者产生的吸引力与冲击力；从《自然之道》中感受“以小见大”的写法；从《军神》中感受“正面描写与侧面烘托相结合”；从《胡杨》中感受“借物喻人”；从《我的祖国》《长江之歌》中学习一咏三叹的表达方法；从《松坊溪雪景》《五月的青岛》中学习借景抒情；从《激动人心的时刻》中体会按时间顺序记叙的巧妙；从《神奇的玻璃家族》中体会说明文中拟人手法的魅力；从《少年闰土》《夹竹桃》《韦德的心愿》中体会方法各异的开头；从《卖火柴的小女孩》《匆匆》《珍珠鸟》中体会别具匠心的结尾……
教材的选文语言风格各异，如《冬阳 童年 骆驼队》用柔美的语言，平静的叙述，表达内心无比强烈的感情；《我家的园子》语言炽热，感情浓郁，充满活力；《牧场之国》语言悠然宁静，娓娓道来；老舍的《母鸡》朴素平实，如话家常……凡此种种，对学生学习语言文字都是较好的熏陶与感染。
教材选文中遣词造句的精妙更是俯拾皆是。如《火烧云》中“天上的云从西边一直烧到东边”中的“烧”字给人强烈的视觉冲击，动态冲击；再如，《鸟的天堂》中“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上”中的“卧”字凝练传神，赋予榕树以人格，让人感到榕树的安详，自在，似乎飘然世外，陶然忘机。《夹竹桃》中写花色，先实写，再写联想：“宛如火上有雪，或雪上有火。”这样的句子可谓精妙。
南宋著名的理学家、教育家、诗人朱熹告诫我们母语的习得要“熟读精思，虚心涵泳，切己体察”。在教学中我们要善于利用教材，抓住教材语言涵养的生长点，引导学生关注、积累课文的语言表达，帮助学生学会运用语言。
三、凸显语言运用生长点
美学家宗白华说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言是一个秘密。”崔峦老师曾说：“当前一个倾向性的问题是阅读教学往往‘得意而忘言’，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以‘得意’为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。”
西师版小学语文教材呈现出学生“阅读能力与语言表达力”的生长点，既利于理解语言内容的训练，又利于理解语言表达形式的训练，两者浑然一体，相辅相成。很多选文，很多精彩句段成为教师落实“学习语言文字运用”这一学习目标的最佳载体。教学时不论怎样入手，不仅要指导学生读懂“写什么”，理解内容，体会情感，更要指导学生读懂“怎么写”，领会作者是怎样运用语言文字阐述内容，表达情感的。同时迁移“怎么写”，实践“怎么写”，引导学生对文本语言进行重新组合或拓展延伸，使文本语言活化为自己的语言。这样既关注文章内容，又关注表达形式，就能让学生在阅读书面语中学习书面语表达，学习语言文字运用，从读学写，读写结合，“得意”又“得言”。
《母鸡》一文，分别呈现出“我讨厌母鸡”与“不敢再讨厌母鸡”的理由，学生在品读中能感受到母鸡生动的形象及作者的无比喜爱之情。文中，“先抑后扬”的情感表达方式，拟人的手法，抓具体事例等，都是语言运用的生长点，需要教师在教学时好好把握，把读懂“写什么”与读懂“怎么写”，把阅读和写作有机融合，有效实现学习语言文字运用的目标。
《火烧云》一文，要抓住文中语言运用的生长点，引领学生在想象火烧云绚丽的色彩和多变的形态中感受自然的神奇，学习作者生动细致的描写方法。如学习写“红彤彤”“半紫半黄”“葡萄灰”等形式的色彩词；想象火烧云的形态变化，学习作者的写法，尤其是4—6自然段的写法，选择火烧云可能的三种变化写下来，用上“一会儿……忽然……接着……”在此基础上，指导学生完成课后小练笔就不是难事儿了。而课后小练笔这样的呈现也是一个语言运用的生长点：“课文紧紧围绕火烧云的‘变’来写，把火烧云描写得形象逼真。把你观察到的云用一段话写下来。”这样的练笔，引导学生琢磨文本的语言表达特点，关注语言形式，顺势迁移运用，让学生运用文本的语言再造语言，能帮助学生内化和吸收文本语言，从而达到运用语言的目的。
泰戈尔说：“阅读是恒河的水，我沐浴其中，得到神秘的体验，从水中走出，我已不是原来的我，我得到了新的生命。”捧读西师版小学语文教材，一次次的文本思考与细究让我不断发现，一次次的教学尝试与探索让我不断成长。行走在西师版小语教学的路上，也许我永远不能到达理想的境界，但我愿做一个忠实的朝拜者，永远虔诚，永远追求。
【参考文献】
[1] 叶多嘉. 语文教学中的读写结合[M]. 北京：北京日报出版社，1987.
[2] 丁有宽. 丁有宽读写结合教学教例与经验[M]. 北京：人民日报出版社，1996.
[3] 刘传芳. 小学语文读写结合教学的艺术[M]. 沈阳：白山出版社，2014.