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【摘 要】 传统的英语课堂上很少看见师生、生生间智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主交流、独立获取知识的机会，致使课堂气氛沉闷、封闭。课堂中，不少学生在学习英语过程中存在着不愿说、怕说错、怕出丑这样的心理障碍。因此，师生的情感交流与有效的合作和自主探究是一切有效教学的必需的要素。
【关键词】 自主权；小组合作；学导型课堂
课堂中，不少学生在学习英语过程中存在着不愿说、怕说错、怕出丑这样的心理障碍。因此，师生的情感交流与有效的合作和自主探究是一切有效教学的必需的要素。2014年起，我们学校在各学科全面铺开了“小组合作自主学习”的教学模式，开始了“学导型课堂”的研究。怎样更有效地开展好小组合作学习依旧是我们教师所面临的新课题。本学期，我在“如何指导组内学生交流”方面进行了有效尝试。
一、小组的设置
每组组内成员分别被设为1～4号，1号学生是组长，一般由学习能力和组织能力强的学生担任，2、3号学生为中等生，4号一般是学困生。这样搭配便于合作，同时也体现组内成员互帮互助、共同进步的合作内涵。
二、小组活动
（一）课前准备：给学生创设自主学习的氛围
1. 认真完成课前学习单。课前学习单是学生课前自主学习的重要载体，是培养学生从小自主学习的主要途径，因此，课前学习单的设计要更适合学生的心理特点和认知规律，活动设置要有层次、递进性。小学生年龄小，还不知如何去预习，所以我将每个单元的新授部分按照课时内容编辑成了学习单，将本节课需要掌握的重点单词、句型提炼出来，学生按照学习单的要求开展充分的预习，为课堂学习打下扎实的基础。对于英语学习困难的学生来说，复习和预习的质量将直接影响他们参与合作学习的程度。
2. 用好课前三分钟。我们学校在上课前都会提前打预备铃，而从预备铃到上课铃响大约有三分钟的时间，所以，我利用这空白的三分钟时间，由组长带着组员进行提纲的朗读和新课学习单的朗读。这样既巩固已经学过的知识又检查了学生的提前预习情况，同时在上课前就营造了自主学习的氛围，学生们在课堂上精力能够更加的集中。
（二）课堂中：循序渐进，适时的指导组内交流合作的方法，提高学习效率
1. 小组合作自主学习的基本方法。为了让学生尽快地掌握小组合作的基本方法，提高合作效率，在单词和句型的学习上我设置了以下几个步骤：
（1）单词学习四部曲：A. 组内挑选单词，相互教授，学困生优先选。B. 组长领读单词。C. 齐读单词。D. 组长说单词，其他学生举单词卡片或者是指单词。
（2）句型学习三部曲：A. 组长领读句子。B. 组内成员轮流读。C. 分角色合作读。
（3）Pairs Work（同位合作）：A. 横排同位练习对话。B. 竖排同位练习对话。C. 交叉同位练习对话。
当然在小组合作的过程中，老师都要进入到每个小组适时的纠正发音，保证学生在自主学习时能够说出正确的语音语调。
2. 根据不同层次学生的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，让每位学生都能成为“小老师”，提高合作的广度和深度。
3. 交流技能的培养。培养学生“五会”：学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出評价；学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；勇于接受他人的意见并修正自己的想法；学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。（下转95页）
（上接93页）
当然，在小组合作中教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
一、规范行为。小组的合作行为必须规范，各成员必须明确和履行自己的职责，在合作学习的过程中，教师要认真观摩和了解每个小组的活动情况，及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。
二、发现火花。交流过程是思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创造的想法，也可能是个富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找，很好地保护好学生的思维火花，并随时拿出来与大家分享，一方面能很好地促进其他组员能深层次地思考，另一方面让其有成就感。
三、排除障碍。在合作学习中，时常会出现思维受阻而不能深入的情况，学生思维受阻是因为教师设计的问题太大太深，学生无从下手，这时需要教师及时调整问题，降低难度和要求，加强指导和点拨，才能使学生很快地排除障碍，使小组合作学习进展顺畅。
四、引导深化。在开始采用小组合作学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流讨论层次浅、片面性，就要求我们老师给学生足够的时间和空间，不断地推进好的习惯和方法，引导学生向更全面、更深刻的方向去思考分析。
总之，在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，如此课堂教学才能焕发出该有的生命活力。
【参考文献】
[1] 刘璐. 智能感知技术优化小学英语自主性学习的研究[J]. 教育现代化，2017（18）.
[2] 王艳芬. 简述小学英语自主学习能力的培养[J]. 中小学课程辅导（教学研究），2017（18）.
【关键词】 自主权；小组合作；学导型课堂
课堂中，不少学生在学习英语过程中存在着不愿说、怕说错、怕出丑这样的心理障碍。因此，师生的情感交流与有效的合作和自主探究是一切有效教学的必需的要素。2014年起，我们学校在各学科全面铺开了“小组合作自主学习”的教学模式，开始了“学导型课堂”的研究。怎样更有效地开展好小组合作学习依旧是我们教师所面临的新课题。本学期，我在“如何指导组内学生交流”方面进行了有效尝试。
一、小组的设置
每组组内成员分别被设为1～4号，1号学生是组长，一般由学习能力和组织能力强的学生担任，2、3号学生为中等生，4号一般是学困生。这样搭配便于合作，同时也体现组内成员互帮互助、共同进步的合作内涵。
二、小组活动
（一）课前准备：给学生创设自主学习的氛围
1. 认真完成课前学习单。课前学习单是学生课前自主学习的重要载体，是培养学生从小自主学习的主要途径，因此，课前学习单的设计要更适合学生的心理特点和认知规律，活动设置要有层次、递进性。小学生年龄小，还不知如何去预习，所以我将每个单元的新授部分按照课时内容编辑成了学习单，将本节课需要掌握的重点单词、句型提炼出来，学生按照学习单的要求开展充分的预习，为课堂学习打下扎实的基础。对于英语学习困难的学生来说，复习和预习的质量将直接影响他们参与合作学习的程度。
2. 用好课前三分钟。我们学校在上课前都会提前打预备铃，而从预备铃到上课铃响大约有三分钟的时间，所以，我利用这空白的三分钟时间，由组长带着组员进行提纲的朗读和新课学习单的朗读。这样既巩固已经学过的知识又检查了学生的提前预习情况，同时在上课前就营造了自主学习的氛围，学生们在课堂上精力能够更加的集中。
（二）课堂中：循序渐进，适时的指导组内交流合作的方法，提高学习效率
1. 小组合作自主学习的基本方法。为了让学生尽快地掌握小组合作的基本方法，提高合作效率，在单词和句型的学习上我设置了以下几个步骤：
（1）单词学习四部曲：A. 组内挑选单词，相互教授，学困生优先选。B. 组长领读单词。C. 齐读单词。D. 组长说单词，其他学生举单词卡片或者是指单词。
（2）句型学习三部曲：A. 组长领读句子。B. 组内成员轮流读。C. 分角色合作读。
（3）Pairs Work（同位合作）：A. 横排同位练习对话。B. 竖排同位练习对话。C. 交叉同位练习对话。
当然在小组合作的过程中，老师都要进入到每个小组适时的纠正发音，保证学生在自主学习时能够说出正确的语音语调。
2. 根据不同层次学生的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，让每位学生都能成为“小老师”，提高合作的广度和深度。
3. 交流技能的培养。培养学生“五会”：学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出評价；学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；勇于接受他人的意见并修正自己的想法；学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。（下转95页）
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当然，在小组合作中教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
一、规范行为。小组的合作行为必须规范，各成员必须明确和履行自己的职责，在合作学习的过程中，教师要认真观摩和了解每个小组的活动情况，及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。
二、发现火花。交流过程是思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创造的想法，也可能是个富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找，很好地保护好学生的思维火花，并随时拿出来与大家分享，一方面能很好地促进其他组员能深层次地思考，另一方面让其有成就感。
三、排除障碍。在合作学习中，时常会出现思维受阻而不能深入的情况，学生思维受阻是因为教师设计的问题太大太深，学生无从下手，这时需要教师及时调整问题，降低难度和要求，加强指导和点拨，才能使学生很快地排除障碍，使小组合作学习进展顺畅。
四、引导深化。在开始采用小组合作学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流讨论层次浅、片面性，就要求我们老师给学生足够的时间和空间，不断地推进好的习惯和方法，引导学生向更全面、更深刻的方向去思考分析。
总之，在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，如此课堂教学才能焕发出该有的生命活力。
【参考文献】
[1] 刘璐. 智能感知技术优化小学英语自主性学习的研究[J]. 教育现代化，2017（18）.
[2] 王艳芬. 简述小学英语自主学习能力的培养[J]. 中小学课程辅导（教学研究），2017（18）.