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【摘 要】词汇是英语学习的基础，在当前小学英语词汇教学中，存在着教学方式刻板枯燥，更关注到数量而忽视质量，课堂互动过分关注形式等问题。针对当前小学现状分析可以发现，在教学中推进词汇教学的发展，可以通过多样的形式，如游戏教学法、情境教学法、多媒体展示法、趣味复习法等多种形式，全面推进教学工作的发展完善。
【关键词】小学英语 词汇教学 游戏教学法
小学阶段是学生学习的启蒙阶段也是基础阶段，正如语文学科从字词开始，英语学科的教学中词汇占据着此时学习的重点。反观我国当前的小学英语词汇教学，仍然存在着诸多不适应之处，阻碍着学生的英语学习效率。针对当前小学英语发展现状，以及小学阶段学生的特点，探索出实现英语作文教学发展的思路所在，是当前小学英语词汇教学发展的关键环节。本文即针对于此，展开讨论。
一、小学英语词汇教学现状分析
1.学生英语学习兴趣不足
在针对小学阶段学生英语词汇学习进行调研中可以发现，很多学生对于英语词汇学习的兴趣并不是很足，也有部分学生喜欢记忆词汇是为了完成教师布置下来的任务，这些实际上对于英语词汇学习并不是好的现象——词汇如同汉语的字词，学生在未来的阅读中仍然会遇到不认识的词或者是认识词的不同含义，这是不能单通过死记硬背就能解决的。教学生词汇学习的方法、激发学生主动学习词汇的热情，才是推进小学英语词汇教学发展的关键所在，也是未来教学发展中需要关注并改进之处。
2.过分关注到数量忽视质量
在小学阶段的英语学习过程中，教师过于急切地希望学生掌握更多的词汇，为日后英语学习奠定扎实的基础。尽管不可否认的词汇学习在英语学科中的地位，但是在教学中过分关注到数量，而忽视学生对英语词汇的自主把控能力培养，忽视学生的吃掌握的质量，最终学生仅仅是在短期内记住了一些单词，而不是真正去了解词汇、扎实地掌握词汇。以课堂中一个较为普遍的现象为例，在英语教材中的词汇表，是对词汇进行分类了的，标黑加粗的内容是要求学生背诵记忆、扎实掌握的，还有一些浅体的词汇是要求学生了解认识的，但是很多教师会自动忽略教材的安排，而是要求学生全部背诵，这些在增加学生词汇学习压力的同时，也影响着学生对词汇的学习兴趣。
3.课堂互动过于形式主义
在当前课堂教学中，随着新课标精神的发展，也有一些教师会主动的去探索词汇发展改革的道路，然而同样也暴露出一些问题。问题之一在于尽管许多教师以丰富的形式去充实课堂，但是这种充实的实质还是要学生背诵词汇，并未改变整体的教学思路，这就会使学生感到换汤不换药，并未从根本上改变贪多嚼不烂的问题。问题之二在于教师过多地关注到学生对于词汇教学的追求，而忽视了形式的多样实际上也会导致课堂纷乱，学生把握不到重点所在，影响到整体的词汇学习。
二、小学英语词汇教学的技巧探究
1.展开游戏教学
在小学阶段，实现词汇教学的发展，需要关注到学生的特点所在。小学阶段学生的智力发展、认知水平等都还处于成长阶段，对于世界的认知往往以感性为主，其中游戏思维在认知中占据着重要地位。在当前小学英语词汇教学中运用游戏教学展开词汇教学，能够适应当前小学阶段的学生认知规律，迎合小学生活泼、好强、表现欲强烈的特点。较为常见的游戏形式有“找朋友” “猜测游戏” “单词接龙”等。在此举如下例子进行说明：笔者曾组织学生进行“单词抢答游戏”，将学生分成若干的小组，拿出事先准备好的单词卡片让学生举手抢答，抢到的学生要先说出单词的读音，再说出单词的意思，只有都正确的小组能够得10分，在几分钟的游戏环节看哪个小组的最终得分高，该小组能够获得奖励。在教学中，笔者也尝试国看图提问的游戏，将游戏教学与多媒体技术相结合，增加效果。如通过多媒体展示一定的人物及环境，与学生进行问答与互动。例如，“Is he a soldier（doctor，fireman）？”学生回答“Yes he is. / No he is not.”这样的形式结合了情境与词汇内容。在这样的形式下，可以适当融入音乐、动态图片等，全面调动学生对词汇学习的积极性与主动性。
2.展开情境教学
在进行词汇教学的过程中，教师为学生创设一定的情境，能够使学生在相应的情境中进行趣味的词汇学习。在小学阶段，学生对事物的认知还处于具象认知阶段，感性认知为主导，对于直观、可见的事物接触与理解的速度更快。在教学过程中，教师借助于多媒体等多种形式，展开教学工作，全面推进教学工作的发展。这里也以教学实践中的实际例子为说明：如在某一单元讲解“living room、bedroom”时，教师可以尝试直接以学生的实际生活为基础，借助于多媒体技术展示出学生的日常生活场景，使学生在这样的环境之下，进行词汇的记忆与学习，如bedroom中有mirror、desk、book、wall等内容，学生在走进卧室的时候就能感受到这些物品的存在，全面增加词汇的记忆能力。在进行情境创设过程中，教师要有明确的教学目标作为指导，避免因为课堂过于混乱而出现的学生过多的关注到课堂形式而忽视学习本质的问题。在情境创设中，教师也可以尝试运用实物进行情境创设，如学习水果相关单词时，教师可以带一袋子不同水果到教室，如“apple、orange、banana”等常见的水果，可以组织一场真实版“水果消消乐”游戏，使学生在学习过程中记忆词汇，最终这些水果还可以作为奖励分给学生。
3.以语音为媒介进行音意结合的词汇学习
语音是词汇的基础环节，也是小学英语教学学习的前提所在。尽管在传统英语教学中，语音往往处于被忽视的状态，但在教学改革过程中，教师要全面关注到学生语音学习的发展，抓住语音教学的意义，从语音着手展开教学工作。在小学开始阶段，教师可以从课程中安插专门的语音课堂，从基础的英语音标开始教学，并对学生进行培养，为学生奠定扎实的语音基础。除此之外，在整个教学过程中，教师要充分利用语音帮助学生记忆词汇，词汇的音形之间是有联系的，在掌握了语音的基础上，学生能够根据语音提供的线索进行记忆。有些教师思维更为活跃，可以将词编成顺口溜插入到改編的歌曲中，对于词语发音的掌握使这些方法的运用更为灵活了。以语音为媒介展开词汇教学，能够帮助学生实现词汇的发音、形态记忆等的多方面综合掌握与学习。 4.教学生基础的词汇学习技巧
小学阶段是为学生奠定基础的时期，这个基础的创设不是要学生尽可能多的记忆词汇为未来学习奠定基础，同时也是要教学生基本的词汇学习方法，将教学生基础的词语掌握技巧作为一种方式教给学生，使学生不仅记住词汇，更能掌握学习词汇的方法，在日后的学习中能够对遇到的词汇进行自主的学习，全面提高词汇学习的能力。笔者对常见的词汇记忆方式也做出一定的总结，寻找到如下行之有效的两种方式：其一，通过对比强化词汇记忆，汉语教学中经常会出现同义词、反义词、近义词、形近字等，这些也可以引入到英语词汇的学习中，使学生能够通过对比展开教学，全面推进教学工作的发展。例如，学习“two”这个词汇时，可以寻找到发音相同的“too、to”进行对比记忆学习；在学习“four”时，可以与“for”进行对比的学习；在教授“know”时，可以寻找到发音相同的“no”这些词汇在传统观念中看似相距较远，但在实际学习中，相互结合，能够产生不一样的效果。
5.关注到趣味性的词汇复习
在传统课堂教学中，教师更多的关注到日常的词汇教学，却忽视了复习阶段的教学工作。实际上，根据记忆规律，学生在学习了词汇之后，会经过一个遗忘的周期，需要通过复习展开教学的突破。在当前小学数学教学中，教师能够更进一步的关注到信息技术的全面发展，关注到学生的成长，为学生未来的发展奠定基础。在复习过程中，教师可以尝试带入趣味性复习策略，如设计制作复习卡片，由学生在日常生活中进行自主的复习。在复习中插入各种闯关的小游戏，让学生通过小组合作游戏，如复习课堂设计不同的词汇闯关内容，由学生以小组为单位进行自主的练习、闯关，最先闯关的小组有奖励等。关注到复习的过程，就是当前教师教学工作的突破所在，能够使学生的英语词汇学习形成一定的系统。
在小学英语词汇教学中，发现当前词汇教学存在的问题，并进一步做出反思与创新，寻找到教学的发展途径，在实践中进行进一步的验证，全面推动整个词汇教学的发展。英语词汇的学习，要遵循语言学习的规律，遵循学生的学习记忆规律，而全面推进教学工作的发展，避免片面的关注学习数量忽视质量的问题存在，教学生词汇本身也要教学生学习的能力。
参考文献
[1]沈建梅.口语等级测试背景下的英语词汇教学[J]中小学外语教学，2008，19（1）：13—15.
[2]李丽花、邬忠、王伟.英语词汇教学中的语境化输入[J]长江大学学报（社会科学版），2011，17（3）：34.
[3]黄华瑛、鲍宗武.小学英语词汇教学问题的应对策略[J]现代中小学教育，2009，15（1）：64—65.
[4]王雪梅.对小学英语词汇教学的几点思考[J]中小學外语教学：小学，2007，30（3）：26—29.
【关键词】小学英语 词汇教学 游戏教学法
小学阶段是学生学习的启蒙阶段也是基础阶段，正如语文学科从字词开始，英语学科的教学中词汇占据着此时学习的重点。反观我国当前的小学英语词汇教学，仍然存在着诸多不适应之处，阻碍着学生的英语学习效率。针对当前小学英语发展现状，以及小学阶段学生的特点，探索出实现英语作文教学发展的思路所在，是当前小学英语词汇教学发展的关键环节。本文即针对于此，展开讨论。
一、小学英语词汇教学现状分析
1.学生英语学习兴趣不足
在针对小学阶段学生英语词汇学习进行调研中可以发现，很多学生对于英语词汇学习的兴趣并不是很足，也有部分学生喜欢记忆词汇是为了完成教师布置下来的任务，这些实际上对于英语词汇学习并不是好的现象——词汇如同汉语的字词，学生在未来的阅读中仍然会遇到不认识的词或者是认识词的不同含义，这是不能单通过死记硬背就能解决的。教学生词汇学习的方法、激发学生主动学习词汇的热情，才是推进小学英语词汇教学发展的关键所在，也是未来教学发展中需要关注并改进之处。
2.过分关注到数量忽视质量
在小学阶段的英语学习过程中，教师过于急切地希望学生掌握更多的词汇，为日后英语学习奠定扎实的基础。尽管不可否认的词汇学习在英语学科中的地位，但是在教学中过分关注到数量，而忽视学生对英语词汇的自主把控能力培养，忽视学生的吃掌握的质量，最终学生仅仅是在短期内记住了一些单词，而不是真正去了解词汇、扎实地掌握词汇。以课堂中一个较为普遍的现象为例，在英语教材中的词汇表，是对词汇进行分类了的，标黑加粗的内容是要求学生背诵记忆、扎实掌握的，还有一些浅体的词汇是要求学生了解认识的，但是很多教师会自动忽略教材的安排，而是要求学生全部背诵，这些在增加学生词汇学习压力的同时，也影响着学生对词汇的学习兴趣。
3.课堂互动过于形式主义
在当前课堂教学中，随着新课标精神的发展，也有一些教师会主动的去探索词汇发展改革的道路，然而同样也暴露出一些问题。问题之一在于尽管许多教师以丰富的形式去充实课堂，但是这种充实的实质还是要学生背诵词汇，并未改变整体的教学思路，这就会使学生感到换汤不换药，并未从根本上改变贪多嚼不烂的问题。问题之二在于教师过多地关注到学生对于词汇教学的追求，而忽视了形式的多样实际上也会导致课堂纷乱，学生把握不到重点所在，影响到整体的词汇学习。
二、小学英语词汇教学的技巧探究
1.展开游戏教学
在小学阶段，实现词汇教学的发展，需要关注到学生的特点所在。小学阶段学生的智力发展、认知水平等都还处于成长阶段，对于世界的认知往往以感性为主，其中游戏思维在认知中占据着重要地位。在当前小学英语词汇教学中运用游戏教学展开词汇教学，能够适应当前小学阶段的学生认知规律，迎合小学生活泼、好强、表现欲强烈的特点。较为常见的游戏形式有“找朋友” “猜测游戏” “单词接龙”等。在此举如下例子进行说明：笔者曾组织学生进行“单词抢答游戏”，将学生分成若干的小组，拿出事先准备好的单词卡片让学生举手抢答，抢到的学生要先说出单词的读音，再说出单词的意思，只有都正确的小组能够得10分，在几分钟的游戏环节看哪个小组的最终得分高，该小组能够获得奖励。在教学中，笔者也尝试国看图提问的游戏，将游戏教学与多媒体技术相结合，增加效果。如通过多媒体展示一定的人物及环境，与学生进行问答与互动。例如，“Is he a soldier（doctor，fireman）？”学生回答“Yes he is. / No he is not.”这样的形式结合了情境与词汇内容。在这样的形式下，可以适当融入音乐、动态图片等，全面调动学生对词汇学习的积极性与主动性。
2.展开情境教学
在进行词汇教学的过程中，教师为学生创设一定的情境，能够使学生在相应的情境中进行趣味的词汇学习。在小学阶段，学生对事物的认知还处于具象认知阶段，感性认知为主导，对于直观、可见的事物接触与理解的速度更快。在教学过程中，教师借助于多媒体等多种形式，展开教学工作，全面推进教学工作的发展。这里也以教学实践中的实际例子为说明：如在某一单元讲解“living room、bedroom”时，教师可以尝试直接以学生的实际生活为基础，借助于多媒体技术展示出学生的日常生活场景，使学生在这样的环境之下，进行词汇的记忆与学习，如bedroom中有mirror、desk、book、wall等内容，学生在走进卧室的时候就能感受到这些物品的存在，全面增加词汇的记忆能力。在进行情境创设过程中，教师要有明确的教学目标作为指导，避免因为课堂过于混乱而出现的学生过多的关注到课堂形式而忽视学习本质的问题。在情境创设中，教师也可以尝试运用实物进行情境创设，如学习水果相关单词时，教师可以带一袋子不同水果到教室，如“apple、orange、banana”等常见的水果，可以组织一场真实版“水果消消乐”游戏，使学生在学习过程中记忆词汇，最终这些水果还可以作为奖励分给学生。
3.以语音为媒介进行音意结合的词汇学习
语音是词汇的基础环节，也是小学英语教学学习的前提所在。尽管在传统英语教学中，语音往往处于被忽视的状态，但在教学改革过程中，教师要全面关注到学生语音学习的发展，抓住语音教学的意义，从语音着手展开教学工作。在小学开始阶段，教师可以从课程中安插专门的语音课堂，从基础的英语音标开始教学，并对学生进行培养，为学生奠定扎实的语音基础。除此之外，在整个教学过程中，教师要充分利用语音帮助学生记忆词汇，词汇的音形之间是有联系的，在掌握了语音的基础上，学生能够根据语音提供的线索进行记忆。有些教师思维更为活跃，可以将词编成顺口溜插入到改編的歌曲中，对于词语发音的掌握使这些方法的运用更为灵活了。以语音为媒介展开词汇教学，能够帮助学生实现词汇的发音、形态记忆等的多方面综合掌握与学习。 4.教学生基础的词汇学习技巧
小学阶段是为学生奠定基础的时期，这个基础的创设不是要学生尽可能多的记忆词汇为未来学习奠定基础，同时也是要教学生基本的词汇学习方法，将教学生基础的词语掌握技巧作为一种方式教给学生，使学生不仅记住词汇，更能掌握学习词汇的方法，在日后的学习中能够对遇到的词汇进行自主的学习，全面提高词汇学习的能力。笔者对常见的词汇记忆方式也做出一定的总结，寻找到如下行之有效的两种方式：其一，通过对比强化词汇记忆，汉语教学中经常会出现同义词、反义词、近义词、形近字等，这些也可以引入到英语词汇的学习中，使学生能够通过对比展开教学，全面推进教学工作的发展。例如，学习“two”这个词汇时，可以寻找到发音相同的“too、to”进行对比记忆学习；在学习“four”时，可以与“for”进行对比的学习；在教授“know”时，可以寻找到发音相同的“no”这些词汇在传统观念中看似相距较远，但在实际学习中，相互结合，能够产生不一样的效果。
5.关注到趣味性的词汇复习
在传统课堂教学中，教师更多的关注到日常的词汇教学，却忽视了复习阶段的教学工作。实际上，根据记忆规律，学生在学习了词汇之后，会经过一个遗忘的周期，需要通过复习展开教学的突破。在当前小学数学教学中，教师能够更进一步的关注到信息技术的全面发展，关注到学生的成长，为学生未来的发展奠定基础。在复习过程中，教师可以尝试带入趣味性复习策略，如设计制作复习卡片，由学生在日常生活中进行自主的复习。在复习中插入各种闯关的小游戏，让学生通过小组合作游戏，如复习课堂设计不同的词汇闯关内容，由学生以小组为单位进行自主的练习、闯关，最先闯关的小组有奖励等。关注到复习的过程，就是当前教师教学工作的突破所在，能够使学生的英语词汇学习形成一定的系统。
在小学英语词汇教学中，发现当前词汇教学存在的问题，并进一步做出反思与创新，寻找到教学的发展途径，在实践中进行进一步的验证，全面推动整个词汇教学的发展。英语词汇的学习，要遵循语言学习的规律，遵循学生的学习记忆规律，而全面推进教学工作的发展，避免片面的关注学习数量忽视质量的问题存在，教学生词汇本身也要教学生学习的能力。
参考文献
[1]沈建梅.口语等级测试背景下的英语词汇教学[J]中小学外语教学，2008，19（1）：13—15.
[2]李丽花、邬忠、王伟.英语词汇教学中的语境化输入[J]长江大学学报（社会科学版），2011，17（3）：34.
[3]黄华瑛、鲍宗武.小学英语词汇教学问题的应对策略[J]现代中小学教育，2009，15（1）：64—65.
[4]王雪梅.对小学英语词汇教学的几点思考[J]中小學外语教学：小学，2007，30（3）：26—29.