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摘要：寓言教学是一种能够使学生获得知识、提高和开拓思维能力、培养审美感和良好的道德情操的教学活动，借助于简单而生动的故事情节和浅显的文字，效果十分显著。
关键词：情趣；语言；思想；文化
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）12-0009-02
寓言教学有效开展有利于素质教育的发展，符合新课改《语文课程标准》激发学生学习兴趣和创新精神以及提高学生认知水平的要求。如何能引导学生的思维“由表及里”走向深刻？水到渠成而不是牵强附会？让寓言真正走向文学的乃至文化的课堂呢？笔者以苏教版语文第十二册《螳螂捕蝉》一课为例来谈自己的见解。
一、 解读：让文化在文本中落地
寓言教学要深入浅出，首先要做的就是教师对文本的深入解读。要正确而精准地把握教材所蕴含的道理。寓言故事耐人寻味，有着多元寓意，教师一定要有发散的思维，从多方面多角度，而不是单一的、一元化地理解文本。
初读《螳螂捕蝉》一文，一个智慧的少年，一个固执的吴王，一个深远的故事，一段传奇的历史跃然纸上。灵动的文字平实的文学，丰厚的文化，如何去读懂平民的生存、帝皇的生活，激活学生飞扬的生命？
（一）整体感知：读懂一篇文
这篇课文是一个寓言故事，利用寓言故事使棘手的问题得到解决，使我们感受到寓言的力量。讲述一位少年以螳螂捕蝉的故事，劝阻吴王，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是非常危险的。通文采用对话，叙述故事生动传神。注意前因后果的交待照应，脉络分明，如果说吴王攻楚是因，那么少年智劝是果；如果说少年智劝是因，那么吴王取消攻楚又是结果。文章前后勾连，一线贯通，构成了一个有机的整体。
（二）凸显主题：认识一个智
《螳螂捕蝉》一文，故事集中，人物并不复杂，但人物刻画却不单一，形象丰满。吴王这一角色，王者的霸气一览无余。面对此情此景，该当何去何从？当这“山重水复疑无路”之际，一位少年来了，他携着智慧与胆识来了。智慧来自胸有成竹，胆识源于忧国爱民。
智慧在于巧识天时。文中有言：次日清晨，操弓游于后院。何故选择次日清晨呢？当有一番深意，少年选择时间之巧，实乃深思熟虑之果也。
智慧在于明知地利。少年何以选择后花园？因后花园是吴王养心之地，散步之境，无朝廷之上的肃穆，无书斋里头之压抑，少年深谙此理，其劝说成功，理所当然，此相对比，少年之智，已占上风。
智慧在于把握人和。空洞的说教往往过于乏味，不能令人信服，而少年则创设情境，通过故事晓以利害，说者虽不露声色，听者却步步入局，待时机成熟，权衡利害，道理不言自明。此中一切，少年无一涉及国家大事，却让吴王自悟自得，既维护吴王之尊严，又达到劝谏之目的，这就是智劝，是曲劝，是巧劝，是妙劝，是语言的智慧，人生的智慧。
（三）丰厚文本：走近一段史
读诗使人巧慧，读史使人明智。读毕此文不禁神游千里。中国帝王统治千年，权术之心，绵延万载。文中所说：攻打楚国，后果不堪设想。假若真正设想：战争祸起，遭殃的是谁呢？是那手无寸铁的平民百姓，高唱着：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年；是那守居一线的将士，低吟着：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回；是那流离失所的战争难民，倾述着：兴，百姓苦，亡，百姓苦。自古帝王一发怒，天下白骨堆成山呀。为了一份皇帝的尊严，为了一个权力的竞争，难道我们的百姓折腾的还不够吗？幸哉，吴王终究恍然大悟，平息了一场战争，实乃帝王之福，百姓之福，国家之福。
二、 定点：让思维在矛盾中碰撞
拉·封丹说得好：“一个寓言可以分为身体和灵魂两个部分，所述的故事好比身体，给予人们的教训好比灵魂。”寓言教学的重点放在哪里，这决定于寓言本身所具有的特点。所以，在组织寓言教学时，重点应引导学生通过寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正用意。因其寓言故事结构简单，智慧的迸发往往还需要一些催化媒，教师可以强化矛盾冲突，对话交流催生智慧。
片段一：
师：请同学们自由阅读课文第一段，并想想我读懂了什么？
生：（潜心阅读，反馈交流）
生1：我读懂了吴王决意攻打楚国，并不听大臣劝告。
生2：我知道吴王如果攻打楚国，其他诸侯国将乘虚而入，后果将不堪设想。
师：你怎么理解“乘虚而入”这个词呢？
生3：乘吴国虚弱时，进攻他。
师：不堪设想呢？
生：后果不敢想象。
师：是呀，不敢设想，那就让我们设想下：吴王如果攻打楚国，将是什么样的后果呢？遭殃的是谁？
生5：如果攻打，吴国必将灭亡。
生6：国家灭亡，遭殃的是手无寸铁的老百姓。
生7：遭殃的是，无家可归的人民
生8：遭殃的是坚守前线的将士，
生9：遭殃的是无依无靠的儿童、老人
师：是呀，同学们这些后果，吴王想到了吗？没有，可他依然……
生：齐读：可是吴王固执的说：“谁敢劝阻我，我就处死他！”
师：（指名练读这句话。）这可是一道死命令。同学们怎么理解这两个“死”字呢？
（课件出示）
可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？
生：第一个’“死”表示没有生命，第二个是不能改变，无法调和。
师：这是一塘死水，这是一条死胡同呢？
生：（思考）死水表示不能流动，
生：死胡同，是说没有别的出路。
师：（小结）这就是汉字的奥妙，同一个字在不同的语境中就有不同的意思，只有潜心会文，才有所得。 同学们，吴王的决意实施了吗？请大家默读最后一段。
生：读最后一段。
师：（板书）恍然大悟。这个词你们怎么理解？
生：一下子明白了什么，形容突然醒悟。
反思：这一片段教学，教师就巧妙抓住吴王前后不同的态度，引导学生联系课文进行设疑，从而激发矛盾，进一步去阅读文本。教师在整体设计上就巧妙立一个点，并以此为突破口进行教学，达到事半功倍的效果。
三、 拉线：让形象在理解中丰满
寓言的特色在于它不是《一千零一夜》的长篇故事，而是集精华于最少文字的极短篇，精炼叙述加上生动对话，使我们用最少时间领悟人生道理。而对话最能彰显人物个性，揭示寓意。因此应充分关注语言知形象，关注动作知形象。
片段二：
师：这个故事和这位少年是分不开的，同学们请再次读读课文，你们认为这是一个什么样的少年呢？
生：足智多谋的人。
生：有勇有谋的人。
师：所有这些词语用在少年的身上都并不为过。不过要让人家信服，必须要摆事实，讲道理。下面就请同学找出有关句子，说说自己的体会。
生：读“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”我觉得少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气。
生：（读）“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大。
师：你有理有据，同学们，少年毫不介意，那么他到底介意的是什么呢？
生：（思考）：他介意的是能否遇到吴王。
生2：他介意的是自己的劝说能否有效。
生3：他介意的是吴国的百姓、国家的安危。
师（设置情境，三次导读）：
1、 好一个少年。难怪第一天清晨，雾气弥漫，天刚拂晓，他——
2、 第一天过去了，第二天，天色朦胧，他依然——
3、 第三天，他又一次早早地——
生：他终于遇到吴王。
师：这叫“功夫不负有心人”呀。这就是他的智慧与胆识。智慧在于他选择的地点。
生：选择早上，这是人一天心情最好的时候，即使讲错了，吴王也不会责怪。
师：（小结板书）：明天时。还有别的看法吗？
生3：这位少年侍奉吴王多年，对吴王的非常熟悉，才能达到他的目的。
（读）“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。
师：这叫“不露声色”，沉住气！
生：我觉得他很有计谋，很有方法。他说“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然也不例外。
师：同学们，经过大家探究，一个智慧的少年跃然纸上了。让我们再次读读最后一段想必大家定会有收获的。
生：有感情地读最后一段
师：此时此刻，吴王明白了什么呢？用示意图表示。（出示课件：诸侯国 吴王 楚国）
师：这两者之间都有一个共同点就是——-
生：（齐读）：它们一心都想得到眼前的利益，没顾到身后隐伏的祸患。
师：是呀，吴王想到了什么？
生：他可能想到：要保住国家的安宁，只有不发动战争。
生：不要侵犯别人，才能长治久安。
师：这就是：帝王之福，国家之福、百姓之福。来让我们再读读吧。
生：有感情地朗读最后一段。
四、画圆：让思想在文字中升华
寓言，被人盛誉为“理智的诗”、“是穿着外衣的真理。”它们都是凭借生动具体的艺术形象，让学生在领会寓意的过程中，明辨是非、知道善恶、认识美丑；另一方面寓言这种哲理性、讽喻性的特点，又为学生领会寓意的过程中培养理性思维能力提供了最好契机。如何引导学生层层剥去“外衣”，让真理见诸于世呢？
片段三：
师：一个故事，一份情怀。此时此刻，作为吴王次日上朝，怎样对大臣说呢？大臣、老百姓、将士听到这个消息，又会怎么说呢？有什么反应呢？
课件出示：
1、 假如你是吴王，第二天上朝，会对大臣说什么？
2、 假如你是大臣，第二天上朝，听到这个消息，心里会想什么？说什么？
3、 假如你是老百姓，听到这个消息，心里会想什么？说什么？有什么表现？
4、 假如你是士兵，听到这个消息，心里会想什么？说什么？
请大家任选一个角色写一段话。
生：（思考、动笔、交流）
生：内容交流省略）
师：掌声就是最好的嘉奖。一切无需多说。读诗使人巧慧，读史使人明智。多少仁人志士为了百姓、为了国家而忠言逆耳，屈死生命呀。
反思： 教例虽然对有些缺少这种训练的学生来说可能难了点，但可以肯定，它注重学生多向、逆向思维的训练，学生的分析能力、概括能力得到了很好的锻炼，其收获远胜过学一篇寓言只明白一个寓意的教学。
几多解读，几多思考，留待课堂，却无法承受之重。应承载着文字的份量出发，秉承着教书育人的职责，引领学生将文本读薄，将文本背后的文字读厚。厚积方能薄发，高瞻才能远瞩，那么我们的课堂，将是高山流水，余意未了。语文本无物，率性方为真，大气细雕琢，典雅回自然。当是我等的追求，也是我们努力的方向……
（作者单位：福安市实验小学教育集团阳泉校区）
关键词：情趣；语言；思想；文化
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）12-0009-02
寓言教学有效开展有利于素质教育的发展，符合新课改《语文课程标准》激发学生学习兴趣和创新精神以及提高学生认知水平的要求。如何能引导学生的思维“由表及里”走向深刻？水到渠成而不是牵强附会？让寓言真正走向文学的乃至文化的课堂呢？笔者以苏教版语文第十二册《螳螂捕蝉》一课为例来谈自己的见解。
一、 解读：让文化在文本中落地
寓言教学要深入浅出，首先要做的就是教师对文本的深入解读。要正确而精准地把握教材所蕴含的道理。寓言故事耐人寻味，有着多元寓意，教师一定要有发散的思维，从多方面多角度，而不是单一的、一元化地理解文本。
初读《螳螂捕蝉》一文，一个智慧的少年，一个固执的吴王，一个深远的故事，一段传奇的历史跃然纸上。灵动的文字平实的文学，丰厚的文化，如何去读懂平民的生存、帝皇的生活，激活学生飞扬的生命？
（一）整体感知：读懂一篇文
这篇课文是一个寓言故事，利用寓言故事使棘手的问题得到解决，使我们感受到寓言的力量。讲述一位少年以螳螂捕蝉的故事，劝阻吴王，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是非常危险的。通文采用对话，叙述故事生动传神。注意前因后果的交待照应，脉络分明，如果说吴王攻楚是因，那么少年智劝是果；如果说少年智劝是因，那么吴王取消攻楚又是结果。文章前后勾连，一线贯通，构成了一个有机的整体。
（二）凸显主题：认识一个智
《螳螂捕蝉》一文，故事集中，人物并不复杂，但人物刻画却不单一，形象丰满。吴王这一角色，王者的霸气一览无余。面对此情此景，该当何去何从？当这“山重水复疑无路”之际，一位少年来了，他携着智慧与胆识来了。智慧来自胸有成竹，胆识源于忧国爱民。
智慧在于巧识天时。文中有言：次日清晨，操弓游于后院。何故选择次日清晨呢？当有一番深意，少年选择时间之巧，实乃深思熟虑之果也。
智慧在于明知地利。少年何以选择后花园？因后花园是吴王养心之地，散步之境，无朝廷之上的肃穆，无书斋里头之压抑，少年深谙此理，其劝说成功，理所当然，此相对比，少年之智，已占上风。
智慧在于把握人和。空洞的说教往往过于乏味，不能令人信服，而少年则创设情境，通过故事晓以利害，说者虽不露声色，听者却步步入局，待时机成熟，权衡利害，道理不言自明。此中一切，少年无一涉及国家大事，却让吴王自悟自得，既维护吴王之尊严，又达到劝谏之目的，这就是智劝，是曲劝，是巧劝，是妙劝，是语言的智慧，人生的智慧。
（三）丰厚文本：走近一段史
读诗使人巧慧，读史使人明智。读毕此文不禁神游千里。中国帝王统治千年，权术之心，绵延万载。文中所说：攻打楚国，后果不堪设想。假若真正设想：战争祸起，遭殃的是谁呢？是那手无寸铁的平民百姓，高唱着：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年；是那守居一线的将士，低吟着：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回；是那流离失所的战争难民，倾述着：兴，百姓苦，亡，百姓苦。自古帝王一发怒，天下白骨堆成山呀。为了一份皇帝的尊严，为了一个权力的竞争，难道我们的百姓折腾的还不够吗？幸哉，吴王终究恍然大悟，平息了一场战争，实乃帝王之福，百姓之福，国家之福。
二、 定点：让思维在矛盾中碰撞
拉·封丹说得好：“一个寓言可以分为身体和灵魂两个部分，所述的故事好比身体，给予人们的教训好比灵魂。”寓言教学的重点放在哪里，这决定于寓言本身所具有的特点。所以，在组织寓言教学时，重点应引导学生通过寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正用意。因其寓言故事结构简单，智慧的迸发往往还需要一些催化媒，教师可以强化矛盾冲突，对话交流催生智慧。
片段一：
师：请同学们自由阅读课文第一段，并想想我读懂了什么？
生：（潜心阅读，反馈交流）
生1：我读懂了吴王决意攻打楚国，并不听大臣劝告。
生2：我知道吴王如果攻打楚国，其他诸侯国将乘虚而入，后果将不堪设想。
师：你怎么理解“乘虚而入”这个词呢？
生3：乘吴国虚弱时，进攻他。
师：不堪设想呢？
生：后果不敢想象。
师：是呀，不敢设想，那就让我们设想下：吴王如果攻打楚国，将是什么样的后果呢？遭殃的是谁？
生5：如果攻打，吴国必将灭亡。
生6：国家灭亡，遭殃的是手无寸铁的老百姓。
生7：遭殃的是，无家可归的人民
生8：遭殃的是坚守前线的将士，
生9：遭殃的是无依无靠的儿童、老人
师：是呀，同学们这些后果，吴王想到了吗？没有，可他依然……
生：齐读：可是吴王固执的说：“谁敢劝阻我，我就处死他！”
师：（指名练读这句话。）这可是一道死命令。同学们怎么理解这两个“死”字呢？
（课件出示）
可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？
生：第一个’“死”表示没有生命，第二个是不能改变，无法调和。
师：这是一塘死水，这是一条死胡同呢？
生：（思考）死水表示不能流动，
生：死胡同，是说没有别的出路。
师：（小结）这就是汉字的奥妙，同一个字在不同的语境中就有不同的意思，只有潜心会文，才有所得。 同学们，吴王的决意实施了吗？请大家默读最后一段。
生：读最后一段。
师：（板书）恍然大悟。这个词你们怎么理解？
生：一下子明白了什么，形容突然醒悟。
反思：这一片段教学，教师就巧妙抓住吴王前后不同的态度，引导学生联系课文进行设疑，从而激发矛盾，进一步去阅读文本。教师在整体设计上就巧妙立一个点，并以此为突破口进行教学，达到事半功倍的效果。
三、 拉线：让形象在理解中丰满
寓言的特色在于它不是《一千零一夜》的长篇故事，而是集精华于最少文字的极短篇，精炼叙述加上生动对话，使我们用最少时间领悟人生道理。而对话最能彰显人物个性，揭示寓意。因此应充分关注语言知形象，关注动作知形象。
片段二：
师：这个故事和这位少年是分不开的，同学们请再次读读课文，你们认为这是一个什么样的少年呢？
生：足智多谋的人。
生：有勇有谋的人。
师：所有这些词语用在少年的身上都并不为过。不过要让人家信服，必须要摆事实，讲道理。下面就请同学找出有关句子，说说自己的体会。
生：读“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”我觉得少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气。
生：（读）“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大。
师：你有理有据，同学们，少年毫不介意，那么他到底介意的是什么呢？
生：（思考）：他介意的是能否遇到吴王。
生2：他介意的是自己的劝说能否有效。
生3：他介意的是吴国的百姓、国家的安危。
师（设置情境，三次导读）：
1、 好一个少年。难怪第一天清晨，雾气弥漫，天刚拂晓，他——
2、 第一天过去了，第二天，天色朦胧，他依然——
3、 第三天，他又一次早早地——
生：他终于遇到吴王。
师：这叫“功夫不负有心人”呀。这就是他的智慧与胆识。智慧在于他选择的地点。
生：选择早上，这是人一天心情最好的时候，即使讲错了，吴王也不会责怪。
师：（小结板书）：明天时。还有别的看法吗？
生3：这位少年侍奉吴王多年，对吴王的非常熟悉，才能达到他的目的。
（读）“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。
师：这叫“不露声色”，沉住气！
生：我觉得他很有计谋，很有方法。他说“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然也不例外。
师：同学们，经过大家探究，一个智慧的少年跃然纸上了。让我们再次读读最后一段想必大家定会有收获的。
生：有感情地读最后一段
师：此时此刻，吴王明白了什么呢？用示意图表示。（出示课件：诸侯国 吴王 楚国）
师：这两者之间都有一个共同点就是——-
生：（齐读）：它们一心都想得到眼前的利益，没顾到身后隐伏的祸患。
师：是呀，吴王想到了什么？
生：他可能想到：要保住国家的安宁，只有不发动战争。
生：不要侵犯别人，才能长治久安。
师：这就是：帝王之福，国家之福、百姓之福。来让我们再读读吧。
生：有感情地朗读最后一段。
四、画圆：让思想在文字中升华
寓言，被人盛誉为“理智的诗”、“是穿着外衣的真理。”它们都是凭借生动具体的艺术形象，让学生在领会寓意的过程中，明辨是非、知道善恶、认识美丑；另一方面寓言这种哲理性、讽喻性的特点，又为学生领会寓意的过程中培养理性思维能力提供了最好契机。如何引导学生层层剥去“外衣”，让真理见诸于世呢？
片段三：
师：一个故事，一份情怀。此时此刻，作为吴王次日上朝，怎样对大臣说呢？大臣、老百姓、将士听到这个消息，又会怎么说呢？有什么反应呢？
课件出示：
1、 假如你是吴王，第二天上朝，会对大臣说什么？
2、 假如你是大臣，第二天上朝，听到这个消息，心里会想什么？说什么？
3、 假如你是老百姓，听到这个消息，心里会想什么？说什么？有什么表现？
4、 假如你是士兵，听到这个消息，心里会想什么？说什么？
请大家任选一个角色写一段话。
生：（思考、动笔、交流）
生：内容交流省略）
师：掌声就是最好的嘉奖。一切无需多说。读诗使人巧慧，读史使人明智。多少仁人志士为了百姓、为了国家而忠言逆耳，屈死生命呀。
反思： 教例虽然对有些缺少这种训练的学生来说可能难了点，但可以肯定，它注重学生多向、逆向思维的训练，学生的分析能力、概括能力得到了很好的锻炼，其收获远胜过学一篇寓言只明白一个寓意的教学。
几多解读，几多思考，留待课堂，却无法承受之重。应承载着文字的份量出发，秉承着教书育人的职责，引领学生将文本读薄，将文本背后的文字读厚。厚积方能薄发，高瞻才能远瞩，那么我们的课堂，将是高山流水，余意未了。语文本无物，率性方为真，大气细雕琢，典雅回自然。当是我等的追求，也是我们努力的方向……
（作者单位：福安市实验小学教育集团阳泉校区）