作为教育中的特殊群体，聋生由于听觉障碍，只能依靠手语和视觉和外界进行交流，因此在学习能力上，逊色于正常学生。传统作业的布置方式，忽略了学生的个体差异性。布置作业时老师往往都会针对所有同学布置一样的作业，这不适用聋生教学。作为小学数学教学改革的伟大尝试，分层作业基于学生个体差异性，针对学生不同的情况，布置不同难度的作业，让学生满足自身学习需要。
　　一、分层作业对聋生小学数学教学的必要性
　　相比其他学科来说，数学具有一定难度。教学中往往会出现这样的情况：老师对学生进行统一进度和难度的教学，一部分学习能力强的学生，已经对知识点熟练掌握，觉得讲课内容枯燥无聊；而另一部分学生可能连基础的知识点都没有掌握，跟不上教学进度。
　　举个例子来说，班级中有个男生，天生数学思维能力强，成绩优异，作业完成的效率高。班级中这样的同学毕竟是少数，大部分的同学在数学能力上肯定比不上这个男生，而老师又不能单独按照这个男生的进度来讲课，所以这个男生经常会因为教学内容简单无聊而不好好听课。还有一个女生，和这个男生相反，天生文科思维能力较好，类似于语文和英语这些文科类的学科，学习成绩优秀。但是在数学的学习上，显得非常吃力，有时老师已经讲到了下一个知识点，她却连上一个知识点都没有理解掌握。这样的情况，就是典型的“两极分化”。
　　因此，这就要求老师进行作业布置时，一定要分层次地进行。成绩好的学生，布置的作业要有一定难度，这样才能激发学生挑战自身的好胜心和不断学习的积极性。成绩较落后的学生，布置的作业要相对基础，不能难度太大，这样有利于对知识进行吸收掌握，从而增加学生的自信心。对于小学聋生来说，同样如此。因为听觉障碍，聋生很容易产生自卑心理。如果老师不采取分层作业的方式，那么就会导致学生因跟不上教学进度，而丧失对数学学习的自信。因此，在聋生小学数学教学中实行分层作业改革的行动，刻不容缓。
　　二、分层作业在聋生小学数学中的实施步骤
　　1.作业分等级进行布置
　　按照作业难易程度，将数学作业分为“S、Z、X”三个等级，对应学生数学能力的三个层次。S：这等级的习题要求学生有着很强的数学思维能力，知识点的掌握要求非常熟练。参照教学大纲，包含大纲的难点，以及一些较难的课外习题，具有一定挑战性和难度。可以鼓励数学成绩优秀的学生量力而行地尝试，以此调动学生好胜心和不断学习的积极性。Z：这等级的习题要求学生有较好的数学思维能力，知识点的掌握也需较为熟练。一般都是教学内容中的重点部分，或者教学大纲中有着重点要求的典型习题，难度合理，归于“拔高”的范畴。X：这部分习题都是一些反映教学大纲基本要求的基础性习题，意在加强对于基础知识点的掌握，强调基础性，要求数学基础差的学生进行完成。
　　2.学生自主选择合适等级的作业去完成
　　将数学作业分等级进行布置，学生根据自身情况进行评价定位，然后选择符合自身实际情况的作业去完成。这种分层布置作业的方式，为学生提供了充分的自主选择权。当然，这一过程还需要老师从旁进行合理调配，如果学生对自身情况不能做出明确定位，老师要根据学生平时表现、数学成绩等实际情况对学生进行层次和作业等级的定位，帮助学生选择。但是最终选择权应交给学生。如此，学生才能表现出学习数学的主动性、积极性。
　　3.作业的批改上进行创新
　　作业的批改是对学生某一个知识点学习成果的最终评价。前文提出了对数学作业等级的分配，如何选择数学作业的实施方法，如果在最后的评价上依旧采用传统方式，那么之前的方法，都是在做无用功。传统的作业批改方式过于死板，单纯的对题目打一个“√”或是“×”，最后以分数的形式进行评价。但是，分层作业的目的不是为了追求分数。作为特殊的群体，小学聋生都是天生具有听觉障碍的人，比起正常人，他们更加容易产生自卑心理。而传统的作业批改方式，有时会否定聋生的学习成果，打击聋生的学习积极性，久之会让聋生产生自卑心理，从而丧失学习数学的自信心。
　　针对以上情况，老师在对作业批改时，要保持耐心。对作业做出判斷的同时，还需要为学生指出习题中运算和理解方面的不足，还可以用评语的方式对学生进行温馨提示和鼓励，这样才能提高教学质量和学生的学习效率。
　　三、结语
　　数学作为一门能够影响学生未来发展的学科，对于教育事业来说具有重要意义。而聋生小学数学，对于聋生教育事业来说同样无比重要。传统的布置作业方式忽略了学生个体差异性，不利于聋生学习的进步和发展。而科学的根据学生个人情况分层布置作业，才是最为合理的方式，也是聋生学习进步、小学聋生教育顺利发展的重要保障。
　　【作者单位：徐州市特殊教育学校 江苏】