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【摘要】教师需要开展高效的高中英语阅读教学，才能提升学生的英语阅读能力，提高学生的英语水平。因此，教师可以运用创设情境的方式开展高中英语阅读教学，以此就能提高高中英语阅读教学的效率和质量，并达到开展高效的高中英语阅读教学的目的。本文从阅读教材、实际生活、阅读活动和阅读问题四方面入手，阐述了如何创设高中英语阅读教学情境以开展高效高中英语阅读教学的策略。
【关键词】高中英语;阅读教学;创设情境
【作者简介】陈建英，甘肃省酒泉市肃州中学。
教师想要开展高效的高中英语阅读情境教学，就需要先了解创设有效情境的方式。在开展高中英语阅读情境教学时，教师可以先根据阅读教学的教材创设情境，以此帮助学生理解阅读教材，并减轻学生的阅读压力，同时可以提升学生的阅读兴趣。接着，教师可以根据阅读内容相关的实际生活创设情境，以此不但能够丰富阅读教学的内容，还能将阅读教学与学生的生活结合起来。之后，教师可以根据阅读内容带领学生开展阅读活动，并根据阅读活动创设情境，以此不但能够提升阅读教学的趣味性，还能够提升学生的阅读能力，更能够提升学生参与阅读教学的兴趣。最后，教师可以根据阅读内容提出问题，并根据阅读问题创设情境，以此锻炼学生的阅读理解能力，并提高高中英语阅读教学的效率。
一、根据阅读教材创设情境，提高学生阅读兴趣
教师在开展高中英语阅读教学时，需要先分析阅读教材，以此挖掘阅读教材的价值，还可以寻找学生所学过的相关知识，并将新旧知识结合起来，同时根据阅读教材的新知识和旧知识创设情境。以这样的教学情境开展高中英语阅读教学，不但能够使学生通过旧知识理解新知识，还能够锻炼学生的英语理解能力，更能够减轻学生的阅读学习压力，同时能够提高学生阅读的兴趣。从而使学生积极自主地参与阅读教学。
例如，教师在教学“Working the Land”时，可以先在多媒体上展示文章“A Pioneer for All People”，并引导学生阅读。在学生阅读后，教师可以提问：“Who is the man the Chinese call the father of rice？”这时的学生会回答：“The father of rice was Yuan Longping.”教师可以继续问：“Why did Yuan Longping get this title？What did he do？Why would he do that？”在学生思考时，教师可以在多媒体上展示饥寒交迫、骨瘦如柴的孩子的图片，以此引导学生回答。在学生回答后，教师可以指着图片上的孩子问：“What do they eat？”并在多媒体上播放孩子吃树皮吃泥土的视频。之后，教师可以让学生再閱读一次文章，并为学生布置情境任务：“Your foreign friends want to know about Yuan Longping.Can you tell your foreign friends about Yuan Longping？”这样开展高中英语阅读教学，不但能锻炼学生的英语理解能力，还能使学生快速地理解阅读内容，减轻学生的阅读压力，从而能够提高学生阅读的兴趣，并使学生积极地参与到高中英语阅读教学中。
二、根据实际生活创设情境，丰富阅读教学内容
英语知识与学生的日常生活紧密相连，而英语教学的最终目标就是提高学生的英语水平，并使学生能够将所学英语知识正确地运用在日常生活中。因此，教师在进行高中英语阅读教学时，可以分析阅读教材的内容，并根据阅读教材与实际生活的联系创设情境，以此开展生活化的英语阅读教学。当然，教师在根据实际生活创设情境时，可以先根据学生的日常生活创设情境，以此更方便学生阅读。教师这样进行阅读情境教学，既能将阅读教学与学生的日常生活结合起来，又能丰富阅读教学的内容。
例如，教师在对“Earthquake”进行教学时，可以先引导学生阅读文章“A Night the Earth Didn’t Sleep”;接着，教师可以提问：“What major earthquakes have occurred in recent years？What stories do you know about earthquakes？”并引导学生回忆近年来发生的大地震;之后，教师可以提问：“If you were at home during the earthquake， what would you do？What do you do first？What do you do after that？”，并引导学生对问题进行讨论。教师可以继续问：“What would you do if you were at school during the earthquake？”并鼓励学生回答。在学生回答后，教师可以说：“Please write your composition”“I was at school when the earthquake happened”，以此为学生布置情境任务。以此进行高中英语阅读情境教学，不但能将阅读教学与学生的日常生活结合起来，还能够丰富英语阅读教学的内容。
三、根据阅读活动创设情境，提升学生阅读能力
教师在开展高中英语阅读情境教学时，需要摒弃传统的阅读教学方式，以此活跃课堂教学的氛围，并使学生积极地参与阅读教学，同时提高学生阅读的兴趣和阅读的能力。教师可以根据阅读内容设计多样的阅读活动，并根据阅读活动创设情境，带领学生进入情境中，以此营造良好的阅读氛围，使学生积极自主的参与阅读，同时提高学生阅读和参与阅读教学的兴趣，并提升学生的英语阅读能力，从而能够为开展高效的高中英语阅读情境教学打下基础。
例如，教师在对“Festivals Around the World”进行教学时，可以先让学生阅读文章“Festivals and Celebration”。接着，教师可以提问：“Which festivals are discussed in the passage？Can you classify these festivals according to the content of the article？”以此了解学生的阅读情况。之后，教师可以将学生分为四组，并让第一组学生设计宣传“festivals to honor people”的方案，第二组学生设计宣传“festivals of the dead”的方案，第三组学生设计宣传“harvest festivals”的方案，最后一组学生设计宣传“Spring festivals”的方案，以此达成为学生分配阅读活动任务的目的。在各组学生设计好宣传的方案后，教师可以说：I want to know more about festivals around the world. Could you introduce them to me？以此向学生展示阅读活动的情境，并鼓励各组学生讲述宣传的内容。教师这样教学，既能够营造良好的阅读氛围，又能使学生自主地参与阅读，还能够提高学生阅读和参与阅读教学的兴趣，更能提升学生的英语阅读能力。 四、根据阅读问题创设情境，提高阅读教学效率
在进行阅读教学时，教师可以设计与学生进行活动交流的环节，不但帮助学生理解阅读内容，还能锻炼学生的口语表达能力，提升学生英语综合能力。教师可以根据阅读内容设计多样的问题，并引导学生在阅读中解决问题，以此有效地提高学生的阅读理解能力和英语阅读考试成绩。当然，教师也可以根据所设计的阅读问题创设情境，并根据所创设的情境进行教学，这样既能够提升学生阅读的效率和质量，又能提高高中英语阅读情境教学的效率，从而为学生后续的学习和阅读奠定良好的基础。
例如，教师在教学“Healthy Eating”中的“Come and Eat Here”時，可以先提问学生：“Which two restaurants are mentioned in the passage？What’s the difference between the two restaurants？”并引导学生带着问题阅读，以此提升学生阅读的兴趣。在学生阅读后，教师可以再重复问题，并鼓励学生回答。接着，教师可以问：“Which restaurant do you want to eat in？ Why is that？”以此能够了解学生的阅读情况和阅读能力。之后，教师可以提问学生：“What is a healthy diet？Do you like healthy eating？Why is that？”在学生回答后，教师可以向学生讲述所设计的情境：“Lisa is a fat girl.She likes to eat rich food with high calories.She wants to choose between the two restaurants for dinner today.Can you recommend a restaurant for her？”并引导学生回答。教师使用这样的方式进行英语阅读教学，不但能够锻炼学生的英语阅读能力和英语理解能力，还能够提高学生的阅读效率和质量，同时能够开展高效的高中英语阅读教学。
教师运用正确、有效的方式创设阅读情境，并以所创设的情境开展高中英语阅读教学，能够营造良好的阅读氛围，并提升学生阅读和参与阅读教学的兴趣，同时能提高学生的阅读能力、理解能力等英语综合能力，进而提高学生的英语水平，提高高中英语阅读教学的效率和质量。
参考文献：
[1]蒋家芬.高中英语阅读教学中的情境创设[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（15）：146.
[2]刘洪涛.浅谈高中英语阅读教学中的情境创设[J].中学生英语，2019（12）：82.
[3]杨爱芳.高中英语阅读教学中的情境创设[J].高考，2018，No.285 （19）：55.
[4]裴红波.浅谈高中英语阅读教学中的情境创设[J].速读旬刊，2016 （11）.
【关键词】高中英语;阅读教学;创设情境
【作者简介】陈建英，甘肃省酒泉市肃州中学。
教师想要开展高效的高中英语阅读情境教学，就需要先了解创设有效情境的方式。在开展高中英语阅读情境教学时，教师可以先根据阅读教学的教材创设情境，以此帮助学生理解阅读教材，并减轻学生的阅读压力，同时可以提升学生的阅读兴趣。接着，教师可以根据阅读内容相关的实际生活创设情境，以此不但能够丰富阅读教学的内容，还能将阅读教学与学生的生活结合起来。之后，教师可以根据阅读内容带领学生开展阅读活动，并根据阅读活动创设情境，以此不但能够提升阅读教学的趣味性，还能够提升学生的阅读能力，更能够提升学生参与阅读教学的兴趣。最后，教师可以根据阅读内容提出问题，并根据阅读问题创设情境，以此锻炼学生的阅读理解能力，并提高高中英语阅读教学的效率。
一、根据阅读教材创设情境，提高学生阅读兴趣
教师在开展高中英语阅读教学时，需要先分析阅读教材，以此挖掘阅读教材的价值，还可以寻找学生所学过的相关知识，并将新旧知识结合起来，同时根据阅读教材的新知识和旧知识创设情境。以这样的教学情境开展高中英语阅读教学，不但能够使学生通过旧知识理解新知识，还能够锻炼学生的英语理解能力，更能够减轻学生的阅读学习压力，同时能够提高学生阅读的兴趣。从而使学生积极自主地参与阅读教学。
例如，教师在教学“Working the Land”时，可以先在多媒体上展示文章“A Pioneer for All People”，并引导学生阅读。在学生阅读后，教师可以提问：“Who is the man the Chinese call the father of rice？”这时的学生会回答：“The father of rice was Yuan Longping.”教师可以继续问：“Why did Yuan Longping get this title？What did he do？Why would he do that？”在学生思考时，教师可以在多媒体上展示饥寒交迫、骨瘦如柴的孩子的图片，以此引导学生回答。在学生回答后，教师可以指着图片上的孩子问：“What do they eat？”并在多媒体上播放孩子吃树皮吃泥土的视频。之后，教师可以让学生再閱读一次文章，并为学生布置情境任务：“Your foreign friends want to know about Yuan Longping.Can you tell your foreign friends about Yuan Longping？”这样开展高中英语阅读教学，不但能锻炼学生的英语理解能力，还能使学生快速地理解阅读内容，减轻学生的阅读压力，从而能够提高学生阅读的兴趣，并使学生积极地参与到高中英语阅读教学中。
二、根据实际生活创设情境，丰富阅读教学内容
英语知识与学生的日常生活紧密相连，而英语教学的最终目标就是提高学生的英语水平，并使学生能够将所学英语知识正确地运用在日常生活中。因此，教师在进行高中英语阅读教学时，可以分析阅读教材的内容，并根据阅读教材与实际生活的联系创设情境，以此开展生活化的英语阅读教学。当然，教师在根据实际生活创设情境时，可以先根据学生的日常生活创设情境，以此更方便学生阅读。教师这样进行阅读情境教学，既能将阅读教学与学生的日常生活结合起来，又能丰富阅读教学的内容。
例如，教师在对“Earthquake”进行教学时，可以先引导学生阅读文章“A Night the Earth Didn’t Sleep”;接着，教师可以提问：“What major earthquakes have occurred in recent years？What stories do you know about earthquakes？”并引导学生回忆近年来发生的大地震;之后，教师可以提问：“If you were at home during the earthquake， what would you do？What do you do first？What do you do after that？”，并引导学生对问题进行讨论。教师可以继续问：“What would you do if you were at school during the earthquake？”并鼓励学生回答。在学生回答后，教师可以说：“Please write your composition”“I was at school when the earthquake happened”，以此为学生布置情境任务。以此进行高中英语阅读情境教学，不但能将阅读教学与学生的日常生活结合起来，还能够丰富英语阅读教学的内容。
三、根据阅读活动创设情境，提升学生阅读能力
教师在开展高中英语阅读情境教学时，需要摒弃传统的阅读教学方式，以此活跃课堂教学的氛围，并使学生积极地参与阅读教学，同时提高学生阅读的兴趣和阅读的能力。教师可以根据阅读内容设计多样的阅读活动，并根据阅读活动创设情境，带领学生进入情境中，以此营造良好的阅读氛围，使学生积极自主的参与阅读，同时提高学生阅读和参与阅读教学的兴趣，并提升学生的英语阅读能力，从而能够为开展高效的高中英语阅读情境教学打下基础。
例如，教师在对“Festivals Around the World”进行教学时，可以先让学生阅读文章“Festivals and Celebration”。接着，教师可以提问：“Which festivals are discussed in the passage？Can you classify these festivals according to the content of the article？”以此了解学生的阅读情况。之后，教师可以将学生分为四组，并让第一组学生设计宣传“festivals to honor people”的方案，第二组学生设计宣传“festivals of the dead”的方案，第三组学生设计宣传“harvest festivals”的方案，最后一组学生设计宣传“Spring festivals”的方案，以此达成为学生分配阅读活动任务的目的。在各组学生设计好宣传的方案后，教师可以说：I want to know more about festivals around the world. Could you introduce them to me？以此向学生展示阅读活动的情境，并鼓励各组学生讲述宣传的内容。教师这样教学，既能够营造良好的阅读氛围，又能使学生自主地参与阅读，还能够提高学生阅读和参与阅读教学的兴趣，更能提升学生的英语阅读能力。 四、根据阅读问题创设情境，提高阅读教学效率
在进行阅读教学时，教师可以设计与学生进行活动交流的环节，不但帮助学生理解阅读内容，还能锻炼学生的口语表达能力，提升学生英语综合能力。教师可以根据阅读内容设计多样的问题，并引导学生在阅读中解决问题，以此有效地提高学生的阅读理解能力和英语阅读考试成绩。当然，教师也可以根据所设计的阅读问题创设情境，并根据所创设的情境进行教学，这样既能够提升学生阅读的效率和质量，又能提高高中英语阅读情境教学的效率，从而为学生后续的学习和阅读奠定良好的基础。
例如，教师在教学“Healthy Eating”中的“Come and Eat Here”時，可以先提问学生：“Which two restaurants are mentioned in the passage？What’s the difference between the two restaurants？”并引导学生带着问题阅读，以此提升学生阅读的兴趣。在学生阅读后，教师可以再重复问题，并鼓励学生回答。接着，教师可以问：“Which restaurant do you want to eat in？ Why is that？”以此能够了解学生的阅读情况和阅读能力。之后，教师可以提问学生：“What is a healthy diet？Do you like healthy eating？Why is that？”在学生回答后，教师可以向学生讲述所设计的情境：“Lisa is a fat girl.She likes to eat rich food with high calories.She wants to choose between the two restaurants for dinner today.Can you recommend a restaurant for her？”并引导学生回答。教师使用这样的方式进行英语阅读教学，不但能够锻炼学生的英语阅读能力和英语理解能力，还能够提高学生的阅读效率和质量，同时能够开展高效的高中英语阅读教学。
教师运用正确、有效的方式创设阅读情境，并以所创设的情境开展高中英语阅读教学，能够营造良好的阅读氛围，并提升学生阅读和参与阅读教学的兴趣，同时能提高学生的阅读能力、理解能力等英语综合能力，进而提高学生的英语水平，提高高中英语阅读教学的效率和质量。
参考文献：
[1]蒋家芬.高中英语阅读教学中的情境创设[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（15）：146.
[2]刘洪涛.浅谈高中英语阅读教学中的情境创设[J].中学生英语，2019（12）：82.
[3]杨爱芳.高中英语阅读教学中的情境创设[J].高考，2018，No.285 （19）：55.
[4]裴红波.浅谈高中英语阅读教学中的情境创设[J].速读旬刊，2016 （11）.