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摘 要：在当下“信息大爆炸”时代，有了“互联网+”助力高中写作教学，使学生作文呈现百花齐放，百家争鸣的景象，教师要抓住网络优势，给学生写作助力，为他们终身发展奠基。
关键词：“互联网+”; 写作教学;
2015年李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，引起社会各界高度重视，自此，“互联网+”为高中学校一切教育教学活动助力，对于人文性极强的语文学科意义更加重大，尤其在写作教学中，“互联网+”凭借其强大的优势给传统写作教学带来极大的冲击，教师要跟紧时代步伐，及时更新教学理念，并且要抓住这一契机，闯出一条具有时代性的写作教学新思路。
众所周知，写作教学应该贴近学生生活，具有时代气息，让学生易于动笔，乐于表达，所以在日常学习生活中，教师要引领学生多关注身边的人和事，激发他们热爱生活，积极向上，敢于表达真情实感。在“互联网+”背景下，教师要带领学生充分利用网络优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，积极积累素材，勇于用笔表达心声，善于交流和共享写作成果。
一、高中学校传统写作教学现状
1.从学生层面来看。
高中生语文基础薄弱，学习积极性不高，没有养成自主阅读习惯，写作水平有限，大多数学生对写作都有惧怕心理，高中语文教师有一种无力感，学生把写作看成洪水猛兽，写出来的文章或者抄袭，或者空洞没有思想，语言乏味，逻辑不清。
2.从教师层面来看。
教师在写作教学中，沿用传统方法，教师拿出命题，然后进行分析，进而学生开始写作，成文后教师进行批改。这样的作文教学学生好似提线木偶，教师和学生处于相对独立的空间，学生被动写，基本都是在模仿，写出来的文章没有灵魂和思想，纯属闭门造车，缺乏生活性、灵动性和创新性。
二、互联网滋养了网络写作
在上个世纪90年代，我国信息技术迅速崛起，互联网渗透到了社会各个领域，网络写作随之兴起。高中生由于学习压力不大，有时间在网上浏览，他们对网络充满了探知欲，他们的生活与网络息息相关，他们喜欢在网络上遨游，此时网络小说层出不穷，虽然良莠不齐，但是也对他们产生了极大的吸引力。而韩寒、郭敬明等一些作家又借助互联网扩大他们作品的影响力，高中生即刻成为一些网络作家和写手的粉丝。他们喜欢在网络上阅读作品，发表言论，甚至有了自己创作的欲望。网络这个平台，使作者、作品和读者等于零距离沟通，这给一潭死水的课堂作文教学注入了一股清泉，给作文教学带来了新的思考和新的思路，教师要仅仅抓住这个契机，鼓励他们积极参与网络写作，激励他们通过网络平台，多写一些随笔，把自己的喜好、苦闷、哀伤等淋漓尽致的呈现出来，久而久之，形成自己独特的写作风格，再把这种写作激情带到课堂上来，把娱乐兴趣转化成写作兴趣。
三、借助“互联网+”给作文教学带来全新的思路
1.借助“互联网+”写作的平台，激发学生写作兴趣。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，而兴趣是激发学生思维积极性、探究知识的内在动力。基于此，教师在写作教学中，要凭借网络平台和多媒体技术，给学生呈现全方位的视听场景，激起他们学习兴趣，启发他们想象空间。
2.借助“互联网+”构建生动的写作情境，激发学生写作热情。
灵感来自于生活，给学生构建活灵活现的生活情景，能有效激发学生写作的热情，在写作教学中教师要充分利用多媒体带来的图文声像，给学生创建一个生动形象而又逼真的教学情境，激发学生的写作灵感和学习兴趣。我在教学中经常运用多媒体等多种手段给学生提供虚拟的现实场景，帮助学生构筑写作情境，激发学生创作的欲望和激情。有了互联网的助力，学生不再凭空想象构建写作内容，而是可以通过整合网络资源，为写作奠基助力。
3.借助“互联网+”给学生提供多样化的写作资源。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”以往的高中生由于语文基础薄弱，阅读量不多，积累少，无话可写。而今网络上有海量的信息，写作素材丰富多彩，学生可以凭借网络，查阅资料，搜集素材，开阔视野，网络上多样化的资源，为写作助力。比如有一次我布置的作文是关于讴歌美丽的家乡，学生就借助网络，深度挖掘乡土资源，通过图片、家乡新闻、网络短视频、抖音等掌握大量多样化的素材，深度了解家乡后，用诗歌、散文、记叙文、说明文等多种形式写出了自己家乡的美，对家乡的爱淋漓尽致的表现出来。
4.借助“互联网+”开展多样性的写作交流，有效促进写作评价。
传统的写作教学忽视了学生的主体地位，只是学生写，教师评，其他的交流评价很少。在“互联网+”背景下，师生间、学生间都可以自由的进行多种形式的交流，而且能够拓展交流的深度和广度。比如把学生作品放在班级空间，可以实现面对面批改、公开发表言论，实现了深度互动，多样化的评价。学生的作品实现了在网上交流互评后经过不断修改后，还可以通过博客、微博进行公开发表，同学间、好友间可以跟帖交流，实现多边后续交流和评价。
四、“互联网+”背景下写作教学注意事项
网络环境复杂，教师要把握正确方向，树立正确的价值观。
网络世界，由于具有开放性、共享性、交互性等特点，导致网上作品良莠不齐，虽然有诸多优秀作品推出，同时有一些作品存在不良思想倾向，比如“爱慕虚荣”“仇富”“暴力”等，违背伦理道德，真善美严重缺失，由此需要教师正确引导，去其糟粕，取其精华，切记剽窃他人作品，正确使用文明用语，用健康绿色心态面对网络。比如对于网络作品学生跟帖发表言论，教师要密切关注，时刻引导他们树立正确的价值观和人生观，为他们终身发展奠基。
总之，“互联网+”给传统教育模式注入了新的活力，给写作教学带来机遇的同时也迎来了前所未有的挑战，教师要更新教学理念，与时俱进，善于运用网络资源突破教室壁垒，把写作置于更广阔的社会生活层面，为培养学生核心素养和他们终身发展助力。
参考文献
[1] 赵江.浅谈多媒体技术参与网络环境下的高中语文教学[J].软件：教学，2014（6）：157-158.
[2] 覃艳.网络环境下多媒体作文教学研究[D].湖南師范大学，2008.
关键词：“互联网+”; 写作教学;
2015年李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，引起社会各界高度重视，自此，“互联网+”为高中学校一切教育教学活动助力，对于人文性极强的语文学科意义更加重大，尤其在写作教学中，“互联网+”凭借其强大的优势给传统写作教学带来极大的冲击，教师要跟紧时代步伐，及时更新教学理念，并且要抓住这一契机，闯出一条具有时代性的写作教学新思路。
众所周知，写作教学应该贴近学生生活，具有时代气息，让学生易于动笔，乐于表达，所以在日常学习生活中，教师要引领学生多关注身边的人和事，激发他们热爱生活，积极向上，敢于表达真情实感。在“互联网+”背景下，教师要带领学生充分利用网络优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，积极积累素材，勇于用笔表达心声，善于交流和共享写作成果。
一、高中学校传统写作教学现状
1.从学生层面来看。
高中生语文基础薄弱，学习积极性不高，没有养成自主阅读习惯，写作水平有限，大多数学生对写作都有惧怕心理，高中语文教师有一种无力感，学生把写作看成洪水猛兽，写出来的文章或者抄袭，或者空洞没有思想，语言乏味，逻辑不清。
2.从教师层面来看。
教师在写作教学中，沿用传统方法，教师拿出命题，然后进行分析，进而学生开始写作，成文后教师进行批改。这样的作文教学学生好似提线木偶，教师和学生处于相对独立的空间，学生被动写，基本都是在模仿，写出来的文章没有灵魂和思想，纯属闭门造车，缺乏生活性、灵动性和创新性。
二、互联网滋养了网络写作
在上个世纪90年代，我国信息技术迅速崛起，互联网渗透到了社会各个领域，网络写作随之兴起。高中生由于学习压力不大，有时间在网上浏览，他们对网络充满了探知欲，他们的生活与网络息息相关，他们喜欢在网络上遨游，此时网络小说层出不穷，虽然良莠不齐，但是也对他们产生了极大的吸引力。而韩寒、郭敬明等一些作家又借助互联网扩大他们作品的影响力，高中生即刻成为一些网络作家和写手的粉丝。他们喜欢在网络上阅读作品，发表言论，甚至有了自己创作的欲望。网络这个平台，使作者、作品和读者等于零距离沟通，这给一潭死水的课堂作文教学注入了一股清泉，给作文教学带来了新的思考和新的思路，教师要仅仅抓住这个契机，鼓励他们积极参与网络写作，激励他们通过网络平台，多写一些随笔，把自己的喜好、苦闷、哀伤等淋漓尽致的呈现出来，久而久之，形成自己独特的写作风格，再把这种写作激情带到课堂上来，把娱乐兴趣转化成写作兴趣。
三、借助“互联网+”给作文教学带来全新的思路
1.借助“互联网+”写作的平台，激发学生写作兴趣。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，而兴趣是激发学生思维积极性、探究知识的内在动力。基于此，教师在写作教学中，要凭借网络平台和多媒体技术，给学生呈现全方位的视听场景，激起他们学习兴趣，启发他们想象空间。
2.借助“互联网+”构建生动的写作情境，激发学生写作热情。
灵感来自于生活，给学生构建活灵活现的生活情景，能有效激发学生写作的热情，在写作教学中教师要充分利用多媒体带来的图文声像，给学生创建一个生动形象而又逼真的教学情境，激发学生的写作灵感和学习兴趣。我在教学中经常运用多媒体等多种手段给学生提供虚拟的现实场景，帮助学生构筑写作情境，激发学生创作的欲望和激情。有了互联网的助力，学生不再凭空想象构建写作内容，而是可以通过整合网络资源，为写作奠基助力。
3.借助“互联网+”给学生提供多样化的写作资源。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”以往的高中生由于语文基础薄弱，阅读量不多，积累少，无话可写。而今网络上有海量的信息，写作素材丰富多彩，学生可以凭借网络，查阅资料，搜集素材，开阔视野，网络上多样化的资源，为写作助力。比如有一次我布置的作文是关于讴歌美丽的家乡，学生就借助网络，深度挖掘乡土资源，通过图片、家乡新闻、网络短视频、抖音等掌握大量多样化的素材，深度了解家乡后，用诗歌、散文、记叙文、说明文等多种形式写出了自己家乡的美，对家乡的爱淋漓尽致的表现出来。
4.借助“互联网+”开展多样性的写作交流，有效促进写作评价。
传统的写作教学忽视了学生的主体地位，只是学生写，教师评，其他的交流评价很少。在“互联网+”背景下，师生间、学生间都可以自由的进行多种形式的交流，而且能够拓展交流的深度和广度。比如把学生作品放在班级空间，可以实现面对面批改、公开发表言论，实现了深度互动，多样化的评价。学生的作品实现了在网上交流互评后经过不断修改后，还可以通过博客、微博进行公开发表，同学间、好友间可以跟帖交流，实现多边后续交流和评价。
四、“互联网+”背景下写作教学注意事项
网络环境复杂，教师要把握正确方向，树立正确的价值观。
网络世界，由于具有开放性、共享性、交互性等特点，导致网上作品良莠不齐，虽然有诸多优秀作品推出，同时有一些作品存在不良思想倾向，比如“爱慕虚荣”“仇富”“暴力”等，违背伦理道德，真善美严重缺失，由此需要教师正确引导，去其糟粕，取其精华，切记剽窃他人作品，正确使用文明用语，用健康绿色心态面对网络。比如对于网络作品学生跟帖发表言论，教师要密切关注，时刻引导他们树立正确的价值观和人生观，为他们终身发展奠基。
总之，“互联网+”给传统教育模式注入了新的活力，给写作教学带来机遇的同时也迎来了前所未有的挑战，教师要更新教学理念，与时俱进，善于运用网络资源突破教室壁垒，把写作置于更广阔的社会生活层面，为培养学生核心素养和他们终身发展助力。
参考文献
[1] 赵江.浅谈多媒体技术参与网络环境下的高中语文教学[J].软件：教学，2014（6）：157-158.
[2] 覃艳.网络环境下多媒体作文教学研究[D].湖南師范大学，2008.