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高中生物教学中往往为了应对高考，只片面强调了对生物知识的死记硬背，从而把本应生机盎然的生物课变成了枯燥的知识灌输。其实生物学是与社会生产生活密切联系的一门自然学科，与农业、医学、环境保护和日常生活的许多方面都有密切联系，涉及许多对学生有实际应用价值的内容。因此，教师应在课堂教学中充分挖掘生物学知识与生产生活的联系点，既可以利用学生已有的生活经验加深对生物学原理的理解，也可以把生物学知识应用于生活实际，指导社会生活。通过把生活中的教学资源巧妙的与教材知识相融合，使学生体验到学习的乐趣，感受到知识的重要价值，从而激发他们旺盛的求知欲，使生物课堂焕发出生机和活力，创造出有生物特色的课堂教学。
一、利用生活经验促进生物教学
(一)利用生活经验创设情境，激发学习兴趣。
课堂教学中创设适宜的问题情境是保证教学效果的首要前提。如果教师能够利用生活资源创设情境，使学生有切身的经验和体会，将会极大地激发学生的求知欲望，从而提高课堂学习效果。比如在学习植物对水分的吸收和利用一节时，以如下问题创设情境：为什么家庭养花时如果一次施肥过多，花卉就会萎蔫死亡?移栽树木时为什么要尽量减少对根的损伤，却要去除一些枝叶?又如在学习人体的水盐平衡一节时，提出如下问题：为什么人们吃了很咸的东西会觉得口渴?为什么海上漂流的人渴了喝海水比不喝水更危险?这样在课堂教学的开始就抓住了学生的注意力，提起了学习探究的兴致，从而提高了课堂教学的效果。
(二)利用生活常识加深印象，促进知识记忆。
生物学中有很多容易混淆、很难记忆的知识，如果我们能把无意义的枯燥的生物知识记忆与有意义的有趣的生活常识联系在一起，就能提高记忆的效率。比如有关无氧呼吸方式的例子，很多同学记忆不清，屡考屡错。如果与生活实际结合，则问题将迎刃而解。在记忆人的无氧呼吸方式时，要联想到跑完马拉松的运动员没有醉倒，而是觉得肌肉酸痛。由此就会记得人类无氧呼吸时会产生乳酸而不是酒精。而植物无氧呼吸一般生成酒精，利用苹果放久了会有酒味这一事实就能记住。
(三)利用生物实例直观展示，突破知识难点。
生物学中许多知识都是对生物的生理结构、生命现象的描述，如果教师仅仅通过语言的描述很难使学生有一个深刻的印象，而通过多媒体展示也有只能看不能摸的尴尬。所以，教师因尽量把能带的实物带到课堂，使学生能亲眼看到，亲手摸到，从而留下难以磨灭的印象。比如在学习被子植物个体发育一节时，学生对子房的结构以及果实各部分来源的理解总是很有难度。这时教师就可以带很多小花进教室，使学生亲自看一看花的结构，子房的结构。还可以再带一些花生种子和玉米粒，使学生清楚地看到无胚乳种子胚的各部分结构，以及有胚乳种子胚乳和胚的体积关系。通过这些实物，学生能清楚的感知到各部分的关系。也可以继续用这些种子进行种子萌发试验，研究种子萌发的条件，观察植物的向性运动。
二、运用生物知识指导生产生活
(一)运用生物知识解释生活现象。
生物知识与生活实际联系紧密，教师应创造一切条件使学生应用所学知识解决实际问题。这样学生就能体验到学习的成就感。进而爱上学习。比如学习了新陈代谢与酶后，要求学生说出加酶洗衣粉的使用方法，还有充分咀嚼馒头后感觉到甜的原因。学习了免疫的相关知识后，可以让学生讨论分析接种甲流疫苗后体内产生免疫力的过程。学习微生物的知识后，可以解释冰箱能够保存食物的原理，也可以解释利用发酵粉使面包变得非常松软的原因。而在综合复习阶段，则可以利用基因工程和发酵工程的相关原理，解释基因工程乙肝疫苗的生产流程。也可以利用遗传和变异的基本原理对生物的遗传现象作出解释，或者对有遗传病的家庭提供遗传咨询。
(二)运用生物知识指导生活实践。
学生在获得了足够多的生物知识以后，不但可以解释生活现象，还可以指导生活实践，改进改良一些实际操作。比如目前社会上比较流行的自制果酒，很多人都在做，可是口感质量却千差万别，甚至有的人还因容器爆炸而受伤。那么学生在学习了微生物与发酵工程以后，就可以对此作出指导，利用发酵原理对容器内气压变化作出合理解释，并提出既能保证发酵又能控制气压的措施，是人们既可以喝到美味的果酒，又不会有安全隐患。而在学习了光合作用和呼吸作用的有关知识后，学生也可以对温室大棚内各种条件的控制提出科学意见。
(三)运用生物知识指导生活方式。
习惯决定一切。在青少年时期，养成一些良好的生活习惯对人的一生都会产生深远的影响。在生物教学中，教师应该及时地利用相关知识来引导学生，使他们自己主动改变，养成良好习惯。例如在学习“三大营养物质代谢与人体健康”一节时，教师针对多数学生不吃早餐、挑食、偏食等不良习惯，让学生根据所学知识合理搭配饮食。在学到免疫一节时，使学生意识到适度的体育锻炼不但能够增强机体的抵抗力，还能进一步增强免疫监视功能，预防癌症发生。而学到生态学时，教师应积极引导学生提高对环境问题的关注度，从自我做起，在生活的点滴中养成环保的习惯。
总之，生物知识能在学生的日常生活中得到充分应用，对学生的生活具有一定的指导意义，而知识的应用又会激发学生更旺盛的学习兴趣，从而产生巨大的学习内动力，促进生物教学。因此，生物教学要回归生活世界。我们要积极创设与生活和谐统一的生物课堂，实现有生物特色的课堂教学。
一、利用生活经验促进生物教学
(一)利用生活经验创设情境，激发学习兴趣。
课堂教学中创设适宜的问题情境是保证教学效果的首要前提。如果教师能够利用生活资源创设情境，使学生有切身的经验和体会，将会极大地激发学生的求知欲望，从而提高课堂学习效果。比如在学习植物对水分的吸收和利用一节时，以如下问题创设情境：为什么家庭养花时如果一次施肥过多，花卉就会萎蔫死亡?移栽树木时为什么要尽量减少对根的损伤，却要去除一些枝叶?又如在学习人体的水盐平衡一节时，提出如下问题：为什么人们吃了很咸的东西会觉得口渴?为什么海上漂流的人渴了喝海水比不喝水更危险?这样在课堂教学的开始就抓住了学生的注意力，提起了学习探究的兴致，从而提高了课堂教学的效果。
(二)利用生活常识加深印象，促进知识记忆。
生物学中有很多容易混淆、很难记忆的知识，如果我们能把无意义的枯燥的生物知识记忆与有意义的有趣的生活常识联系在一起，就能提高记忆的效率。比如有关无氧呼吸方式的例子，很多同学记忆不清，屡考屡错。如果与生活实际结合，则问题将迎刃而解。在记忆人的无氧呼吸方式时，要联想到跑完马拉松的运动员没有醉倒，而是觉得肌肉酸痛。由此就会记得人类无氧呼吸时会产生乳酸而不是酒精。而植物无氧呼吸一般生成酒精，利用苹果放久了会有酒味这一事实就能记住。
(三)利用生物实例直观展示，突破知识难点。
生物学中许多知识都是对生物的生理结构、生命现象的描述，如果教师仅仅通过语言的描述很难使学生有一个深刻的印象，而通过多媒体展示也有只能看不能摸的尴尬。所以，教师因尽量把能带的实物带到课堂，使学生能亲眼看到，亲手摸到，从而留下难以磨灭的印象。比如在学习被子植物个体发育一节时，学生对子房的结构以及果实各部分来源的理解总是很有难度。这时教师就可以带很多小花进教室，使学生亲自看一看花的结构，子房的结构。还可以再带一些花生种子和玉米粒，使学生清楚地看到无胚乳种子胚的各部分结构，以及有胚乳种子胚乳和胚的体积关系。通过这些实物，学生能清楚的感知到各部分的关系。也可以继续用这些种子进行种子萌发试验，研究种子萌发的条件，观察植物的向性运动。
二、运用生物知识指导生产生活
(一)运用生物知识解释生活现象。
生物知识与生活实际联系紧密，教师应创造一切条件使学生应用所学知识解决实际问题。这样学生就能体验到学习的成就感。进而爱上学习。比如学习了新陈代谢与酶后，要求学生说出加酶洗衣粉的使用方法，还有充分咀嚼馒头后感觉到甜的原因。学习了免疫的相关知识后，可以让学生讨论分析接种甲流疫苗后体内产生免疫力的过程。学习微生物的知识后，可以解释冰箱能够保存食物的原理，也可以解释利用发酵粉使面包变得非常松软的原因。而在综合复习阶段，则可以利用基因工程和发酵工程的相关原理，解释基因工程乙肝疫苗的生产流程。也可以利用遗传和变异的基本原理对生物的遗传现象作出解释，或者对有遗传病的家庭提供遗传咨询。
(二)运用生物知识指导生活实践。
学生在获得了足够多的生物知识以后，不但可以解释生活现象，还可以指导生活实践，改进改良一些实际操作。比如目前社会上比较流行的自制果酒，很多人都在做，可是口感质量却千差万别，甚至有的人还因容器爆炸而受伤。那么学生在学习了微生物与发酵工程以后，就可以对此作出指导，利用发酵原理对容器内气压变化作出合理解释，并提出既能保证发酵又能控制气压的措施，是人们既可以喝到美味的果酒，又不会有安全隐患。而在学习了光合作用和呼吸作用的有关知识后，学生也可以对温室大棚内各种条件的控制提出科学意见。
(三)运用生物知识指导生活方式。
习惯决定一切。在青少年时期，养成一些良好的生活习惯对人的一生都会产生深远的影响。在生物教学中，教师应该及时地利用相关知识来引导学生，使他们自己主动改变，养成良好习惯。例如在学习“三大营养物质代谢与人体健康”一节时，教师针对多数学生不吃早餐、挑食、偏食等不良习惯，让学生根据所学知识合理搭配饮食。在学到免疫一节时，使学生意识到适度的体育锻炼不但能够增强机体的抵抗力，还能进一步增强免疫监视功能，预防癌症发生。而学到生态学时，教师应积极引导学生提高对环境问题的关注度，从自我做起，在生活的点滴中养成环保的习惯。
总之，生物知识能在学生的日常生活中得到充分应用，对学生的生活具有一定的指导意义，而知识的应用又会激发学生更旺盛的学习兴趣，从而产生巨大的学习内动力，促进生物教学。因此，生物教学要回归生活世界。我们要积极创设与生活和谐统一的生物课堂，实现有生物特色的课堂教学。