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【摘要】校园文化在潜移默化中发挥着环境育人的功能。通过建设书香校园，逐步形成体现人本管理內涵的制度文化，彰显和谐 教育 之美的校本文化，推动和谐校园文化的构建。校园文化正以可视、可闻、可感的形式浸润着师生心灵，推动着学校向更高、更远的目标迈进。
【关键词】师生关系 和谐班级管理名言 苏霍姆林斯基魏书生善待
做好一名教师应该善待学生的学习困难，善待学生的顶撞冒犯，善待学生的个性表现，善待学生的违规犯错 ， 善待学生的学习困难，善待学生的顶撞冒犯。时代呼唤和谐，社会的发展需要和谐。构建和谐的学校，是时代赋予我们每一个教师的责任。班级是学校的一个细胞，和谐的班级构成和谐的学校。班主任在構建和谐学校中，起到至关重要的作用。
在管理班级的过程中，我一向以“严”字当头，严密的班级管理规范，严格的班级管理，严厉的班级处罚，班级管理颇有成绩。然而有一件事引起了我的反思：一天自习课，我快到教室门口，忽然教室里传出“城管的来了！”刚才还唧唧喳喳的教室里，顿时鸦雀无声。想不到有学生竟然把我当作“城管的”！我火冒三丈。不过，我还是慢慢地冷静了下来。我开始反思我的班级管理，不想不知道，一想吓一跳，我的一些行为的确有些像城管的。对那些违反班规的学生，我不也是常常没收他们的球拍，没收他们的小玩意，没收他们的漫画书吗？不也是常常摔他们的笔，扔他们的书，撕他们的本子吗？这就与某些城管的工作人员一样的。看来，缺乏人性化的班级管理，如果不及时矫正，那么与学生之间的关系迟早会有崩溃的一天，更谈不上和谐了。我深刻地认识到，在班级管理中，强调老师权威与尊严，以教师为中心，会抹杀学生的个性，导致师生之间缺乏平等的沟通对话，师生关系必然会产生隔阂。教师应该尊重学生的个性与人格尊严，使师生之间形成一个互相尊重、互相关爱的和谐关系。著名教育家叶圣陶认为，师生之间应该确立朋友一样的和谐关系，他说：“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。”在教育界有一句流行的名言：“把学生看作天使，教师便生活在天堂；把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱。”
通过班级管理的实践，我觉得建立和谐的师生关系，关键在教师。班主任的日常班级管理过程，要 “以己之身，及人之身”。以热情换取信任，以坦诚换取信任，以信任换取信任。尤其面对学生缺点与错误，班主任更要善待。
一.善待学生的学习困难
每一个班级或多或少都有几个“学困生”，他们也常常是老师最不喜欢的人。对他们，老师也最容易产生怨气，老师与他们之间也最易发生不和谐音。学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。所以我们一定要善待他们，真诚地向他们倾注情感，用真心、善意去打动他们、启发他们、诱导他们，逐步增强他们的信心、勇气，并耐心细致的培养他们。
二、善待学生的顶撞冒犯
中学生缺乏自控能力，容易冲动，特别是七年或八年级的学生，冒犯教师的现象时有发生。表现为：当面顶撞、背后谩骂，严重者甚至与老师动手。而班主任，更容易被学生冒犯。对于学生的冒犯，若处理不当，轻则对当事人造成不良后果，重则影响到学校声誉和社会安定。因此，班主任应严肃谨慎地应对学生的冒犯。面对正在发生的冒犯，应冷静，切忌激动、上火。恰如苏霍姆林斯基所言：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，以确保自己胸怀宽广。”
三.善待学生的个性表现
有些人是有个性的，这种个性表现为不同的人，有不同的性格特征和心理倾向。就性格特征而言，有的好动，有的孤僻、还有的倔强固执、有的坚强、有的软弱……由于学生的个性表现往往影响班级的整体形象和荣誉，因此班主任不能容忍学生的这些表现，并加以限制，从而引发师生间的矛盾。我们知道，如果一个人没有了个性，岂不就没有了丰富多彩的世界吗？个性与创新总是相伴而生，没有个性的人总是墨守成规，没有个性的群体就像一潭死水。对于学生的个性表现，班主任必须持宽容态度，并努力优化其个性优势，不断地帮助他们克服不好的一面，把劣势转化为优势。
四、善待学生的表现心理
中学生喜欢讨好老师，特别是那些学习不太好的学生。他们爱多事，常常成事不足，败事有余，容易引起老师的反感。然而，作为班主任，要善待他们的一片好心，不挫伤他们的积极性，呵护他们稚嫩的心灵。我觉得，教师要常常提醒自己：我们的学生是活生生的人，教师与学生之间首先是活生生的人与人的关系，我们每时每刻都在与学生进行着心灵的接触。只有我们全身心地关注学生地生活，关注他们地内心世界，善待他们，给予他们最大地赏识，最平等而又博大无私的爱，我们才能真正走进孩子的心灵，赢得最强有力的教育力量。
五.善待学生的违规犯错。
学生违规犯错是经常发生的，这也是班级管理的主要麻烦，师生的冲突也多发生在这里。俗话说： “人非圣贤，孰能无过”。学生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成长过程中有待于我们教师去培养造就，我们要善待学生的失误、要善待犯错误的学生，给他们改正的机会，因为我们是教师，而不是警察。全国优秀班主任魏书生说过：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界。”教育学生时，不要站在学生的对面，规定你们能怎样，你们不能怎样。而要力争站在学生的角度提出我们需要怎样，我们怎样做才能更好。
总之，班主任心中有了“爱”，才能善待学生，尊重学生是爱的前提。教师要改善自我，放下“师道尊严”的架子，心胸豁达，炽热认真，一视同仁。用一颗慈爱的心去善待学生的一切时，和谐的师生关系必然能够建立起来。
参考文献：
1、郑金洲著：《教育通论》，华东师范大学出版社，2000年版
2、孙喜亭著：《教育原理》，北京师范大学出版社，1993年版
3、[苏]苏霍姆林斯基，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版
4、陈永明主编：《现代教师论》，上海教育出版社，1999年版
5、刘捷著：《专业化：挑战21世纪的教师》，教育科学出版社，2002年版
6、李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社，1991年版
7、石中英著：《教育学的文化性格》，山西教育出版社，2005年版
【关键词】师生关系 和谐班级管理名言 苏霍姆林斯基魏书生善待
做好一名教师应该善待学生的学习困难，善待学生的顶撞冒犯，善待学生的个性表现，善待学生的违规犯错 ， 善待学生的学习困难，善待学生的顶撞冒犯。时代呼唤和谐，社会的发展需要和谐。构建和谐的学校，是时代赋予我们每一个教师的责任。班级是学校的一个细胞，和谐的班级构成和谐的学校。班主任在構建和谐学校中，起到至关重要的作用。
在管理班级的过程中，我一向以“严”字当头，严密的班级管理规范，严格的班级管理，严厉的班级处罚，班级管理颇有成绩。然而有一件事引起了我的反思：一天自习课，我快到教室门口，忽然教室里传出“城管的来了！”刚才还唧唧喳喳的教室里，顿时鸦雀无声。想不到有学生竟然把我当作“城管的”！我火冒三丈。不过，我还是慢慢地冷静了下来。我开始反思我的班级管理，不想不知道，一想吓一跳，我的一些行为的确有些像城管的。对那些违反班规的学生，我不也是常常没收他们的球拍，没收他们的小玩意，没收他们的漫画书吗？不也是常常摔他们的笔，扔他们的书，撕他们的本子吗？这就与某些城管的工作人员一样的。看来，缺乏人性化的班级管理，如果不及时矫正，那么与学生之间的关系迟早会有崩溃的一天，更谈不上和谐了。我深刻地认识到，在班级管理中，强调老师权威与尊严，以教师为中心，会抹杀学生的个性，导致师生之间缺乏平等的沟通对话，师生关系必然会产生隔阂。教师应该尊重学生的个性与人格尊严，使师生之间形成一个互相尊重、互相关爱的和谐关系。著名教育家叶圣陶认为，师生之间应该确立朋友一样的和谐关系，他说：“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。”在教育界有一句流行的名言：“把学生看作天使，教师便生活在天堂；把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱。”
通过班级管理的实践，我觉得建立和谐的师生关系，关键在教师。班主任的日常班级管理过程，要 “以己之身，及人之身”。以热情换取信任，以坦诚换取信任，以信任换取信任。尤其面对学生缺点与错误，班主任更要善待。
一.善待学生的学习困难
每一个班级或多或少都有几个“学困生”，他们也常常是老师最不喜欢的人。对他们，老师也最容易产生怨气，老师与他们之间也最易发生不和谐音。学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。所以我们一定要善待他们，真诚地向他们倾注情感，用真心、善意去打动他们、启发他们、诱导他们，逐步增强他们的信心、勇气，并耐心细致的培养他们。
二、善待学生的顶撞冒犯
中学生缺乏自控能力，容易冲动，特别是七年或八年级的学生，冒犯教师的现象时有发生。表现为：当面顶撞、背后谩骂，严重者甚至与老师动手。而班主任，更容易被学生冒犯。对于学生的冒犯，若处理不当，轻则对当事人造成不良后果，重则影响到学校声誉和社会安定。因此，班主任应严肃谨慎地应对学生的冒犯。面对正在发生的冒犯，应冷静，切忌激动、上火。恰如苏霍姆林斯基所言：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，以确保自己胸怀宽广。”
三.善待学生的个性表现
有些人是有个性的，这种个性表现为不同的人，有不同的性格特征和心理倾向。就性格特征而言，有的好动，有的孤僻、还有的倔强固执、有的坚强、有的软弱……由于学生的个性表现往往影响班级的整体形象和荣誉，因此班主任不能容忍学生的这些表现，并加以限制，从而引发师生间的矛盾。我们知道，如果一个人没有了个性，岂不就没有了丰富多彩的世界吗？个性与创新总是相伴而生，没有个性的人总是墨守成规，没有个性的群体就像一潭死水。对于学生的个性表现，班主任必须持宽容态度，并努力优化其个性优势，不断地帮助他们克服不好的一面，把劣势转化为优势。
四、善待学生的表现心理
中学生喜欢讨好老师，特别是那些学习不太好的学生。他们爱多事，常常成事不足，败事有余，容易引起老师的反感。然而，作为班主任，要善待他们的一片好心，不挫伤他们的积极性，呵护他们稚嫩的心灵。我觉得，教师要常常提醒自己：我们的学生是活生生的人，教师与学生之间首先是活生生的人与人的关系，我们每时每刻都在与学生进行着心灵的接触。只有我们全身心地关注学生地生活，关注他们地内心世界，善待他们，给予他们最大地赏识，最平等而又博大无私的爱，我们才能真正走进孩子的心灵，赢得最强有力的教育力量。
五.善待学生的违规犯错。
学生违规犯错是经常发生的，这也是班级管理的主要麻烦，师生的冲突也多发生在这里。俗话说： “人非圣贤，孰能无过”。学生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成长过程中有待于我们教师去培养造就，我们要善待学生的失误、要善待犯错误的学生，给他们改正的机会，因为我们是教师，而不是警察。全国优秀班主任魏书生说过：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界。”教育学生时，不要站在学生的对面，规定你们能怎样，你们不能怎样。而要力争站在学生的角度提出我们需要怎样，我们怎样做才能更好。
总之，班主任心中有了“爱”，才能善待学生，尊重学生是爱的前提。教师要改善自我，放下“师道尊严”的架子，心胸豁达，炽热认真，一视同仁。用一颗慈爱的心去善待学生的一切时，和谐的师生关系必然能够建立起来。
参考文献：
1、郑金洲著：《教育通论》，华东师范大学出版社，2000年版
2、孙喜亭著：《教育原理》，北京师范大学出版社，1993年版
3、[苏]苏霍姆林斯基，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版
4、陈永明主编：《现代教师论》，上海教育出版社，1999年版
5、刘捷著：《专业化：挑战21世纪的教师》，教育科学出版社，2002年版
6、李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社，1991年版
7、石中英著：《教育学的文化性格》，山西教育出版社，2005年版