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摘 要：写作是小学语文教学的重要组成部分，但是小学语文写作教学一直以来存在着“高耗低效”的问题，很多学生在面对写作题目时无话可说，写作过程就像是挤牙膏，写出的文章也十分空洞。文章立足于这样的写作教学现状，提出以下小学语文写作教学策略，希望能够为学生的写作能力提升提供帮助。
关键词：小学语文;写作教学;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0051-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.025
写作是学生综合素质的体现，通过写作可以展现学生的基础知识、思维思考、情感智慧等多方面的能力。当下的小学语文写作教学现状并不乐观，很多学生谈写色变，写作“假大空”的现象到处可见，这也成为一直以来小学语文教学的难点和瓶颈。所以在今后的小学语文教学中，教师能够不断地强化对写作教学策略的研究探索十分必要。
一、小学语文写作教学的意义
写作是学生运用语言文字表达思想感情的过程，在小学语文教学中写作教学是一项基础教学内容，并具有重要的教学意义。首先，培养学生的书面表达能力。著名教育学家叶圣陶先生曾经说过“书面表达是学生必须要具备的生活本领”，随着时代的不断发展进步，不但没有降低对学生写作能力的要求，写作能力反而成为学生社会性发展的必备素质。在小学阶段通过写作教学，可以丰富学生的词汇语言，锻炼学生的思维表达，促使学生文章运用能力得到更好的提升[1]。其次，促进学生智力能力发展。写作是一个多种智力参与的复杂过程，需要学生将已有的素材进行合理想象，按照一定的逻辑编辑组织，在这个过程中可以实现对学生观察、想象、分析、比较、概括、抽象等多种智力能力的锻炼，可促使学生的创造思维得到发展，并在多角度话题探讨中，得到智力能力的有效发展。最后，培养学生的健康个性。著名文学家朱自清先生曾经说过“写作也是一种做人的训练”，小学语文写作教学不仅是教学生写作文，也是教学生学做人，学生可以在写作的过程表达自身的善恶观念，鞭挞假恶丑的现象，吐露真情，讴歌真善美，这无疑可以净化学生心灵，促使学生形成高洁的审美情趣，因此在写作过程当中培养学生健康的个性，也是小学语文写作教学重要意义的体现。
二、小学语文写作教学策略
（一）根据学习规律特征降低初写难度
小学语文写作教学中，若是在学生的初写阶段就设置较大的难度，学生很容易望而生畏，丧失写作学习的信心，因此教师一定要根据学生的学习规律，合理地设置难度要求，这也是小学语文写作教学中必须要把握的要点。教师应该根据不同年龄阶段学生的不同特点和规律，按照循序渐进、由易到难、由浅入深的原则，为学生设置写作任务。如对于低年级的小学生，教师应该从说话写话开始训练，以此激发学生的写话兴趣;而对于中年级的学生，教师则可以从片段写作训练入手，且只需要学生能够做到言之有物、言之有序即可;而对于高年级的学生，教师才可以将篇章结构作为教学重点，训练学生谋篇布局、连句成段的写作能力[2]。总之，小学阶段的写作教学一定要依照学生螺旋上升的心理发展，根据不同年龄阶段学生的特点，有侧重地进行教学，帮助学生降低初学写作的难度，这样的教学策略才更有助于学生提升写作能力。
（二）创设激发写作欲望的写作情境
兴趣是推动学生写好作文的内部动力，同时也是提高学生写作能力的内在支撑，在小学语文写作教学中，教师只有从兴趣抓起，促使学生实现“要我写”到“我要写”的转变，学生才能够真正写好文章。所以教师最好通过创设情境的方式，激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。首先，创设生活情境。写作是源于生活，高于生活的艺术，生活情境创设可让学生有话可说，积极调动写作的兴趣，如教师可以为学生创设校园生活情境、家居生活情境、社会生活情境，让学生在生活情境当中写人、写物、写事，从小处着手，启发学生的写作思维，促使学生的写作欲望得到积极调动。其次，创设实物情境。真实的实物情境创设有助于调动学生积极的写作情感，促使学生写出生动的文章。一般按照实物的类型，可以划分为制作类、用具类、景物类、动物类等，教师可以结合不同年级学生的特征，为学生创设不同类别的实物情境，让学生在真实的实物感受当中学习写作。最后，創设艺术情境，教师可以通过对图画类艺术情境、音乐类艺术情境、表演类艺术情境的创设，让学生处在特定的艺术氛围当中，触动学生的内心，使其产生积极的情感共鸣，促使学生写出质量不俗、情感充沛的文章。
（三）加强生活体验多渠道积累素材
沉淀与积累是写作的前提，若是没有积累，就无法实现写作输出，当下小学生谈写色变的现象，很大程度就是因为缺乏写作素材积累，因此在小学阶段的语文写作教学中，教师能够引领学生多积累写作素材十分必要，而生活是写作的泉源，是学生积累写作素材的主要渠道。首先，从大自然当中积累写作素材。我国地大物博、幅员辽阔，在小学语文写作教学中，教师可以通过引领学生走入自然、体验自然的方式，感受自然美景，体味四季变化，通过自然素材的积累，为学生今后写作描写景物方面的文章提供资料。其次，从生活家庭中获取写作素材。家庭是我们最温暖的港湾，也是最真实情感的写作来源，在小学语文教学中，教师要引领学生留心观察家庭，从家庭当中的人和事中积累写作素材，促使学生写作情感真实的文章。再次，从校园生活当中获取素材。小学生的大部分时间都是在校园中度过，校园中的人和事，记录了学生的多彩童年和感人的友谊，因此教师要引导学生留心观察校园生活，积累校园中的写作素材[3]。最后，从社会当中获取素材。学生作为社会中的一分子，与社会是不可脱离的，现在社会当中有形形色色的人和多种多样的事，在小学语文写作教学中，教师还可以引领学生从社会中获取素材，所以要多为学生创设接触社会的机会，引领学生关注社会热点、焦点，通过社会调查、访问等方式，促使学生从社会生活中积累丰富的写作素材。 （四）培养学生观察能力和观察方法
观察能力是写好文章的重要素质，学生只有学会观察、善于观察，才能认识生活、读懂生活，并产生自身的思想和感悟。因此在小学语文写作教学中，教师能够强化对学生观察能力的培养十分必要，而若想获得观察能力，就必须掌握科学的观察方法。首先，观察要全面仔细，小学生身心发育并不健全，对于事物的观察很难集中，因此容易出现观察不细致的问题，容易忽视一些细节。因此在教学过程中，教师要引导学生调动身体的各个感官，不仅要用眼睛去观察，还要用手去触摸、用耳朵去倾听、用鼻子去闻、用大脑去思考，通过多种感官的调动，实现全面观察、细致观察，完美捕捉描写事物的信息。其次，观察一定要有目的。在写作教学中，对事物的观察不能是盲目的，观察一定要有目的、有针对性，因此教师可以将观察事物的顺序和方法传授给学生，指导学生按照时间顺序观察，如观察一年四季的变化;或者按照空间顺序观察，比如观察游览的路线。只有掌握了观察顺序，才可以显著地提高学生的观察效率，使他们写出更加深刻的文章。最后，观察中学会比较。在培养学生观察能力的写作教学中，教师不仅要引导学生观察一类事物，还要引导学生对同类事物进行观察比较，发现其中的相同与不同，识别不同事物的特点，这样可以丰富学生的写作思路，促使学生写出更加深刻的文章。
（五）在广阔的阅读中实现以读促写
唐代著名诗人杜甫曾经说过“读书破万卷，下笔如有神”，可见“读”与“写”之间存在着辩证关系，大量的阅读可以促进学生写作输出，因此在小学语文写作教学当中，教师帮助學生加大阅读量十分必要。首先，教师可以组织开展多样的阅读活动。教师可以开展亲子共读、读书会、读书沙龙、朗读比赛、阅读知识竞赛等阅读活动，在多样的阅读活动中让学生结合自身的兴趣自由阅读。此外，为更好地调动学生的活动参与热情，教师还可以在阅读活动中设置评优项目，如评出读书活动中的“小书迷”“小故事家”“小演讲家”等，从而激发学生的好胜心，促使学生广泛阅读，在大量的阅读中培养学生的语感，帮助学生积累写作素材，培养学生的写作学习信心。其次，培养学生的阅读习惯。好的习惯可以让学生受益终身，在小学语文写作教学中，若想更好地实现读写的转换输出，教师还应强化对学生阅读习惯的培养，如培养学生制订读书计划的习惯，促使学生能够有计划、有准备、持续不懈地阅读，使读书成为自己的一种习惯。还应该培养学生不动笔墨不读书的习惯，在阅读的同时摘录好词好句，撰写读书笔记，这些的良好阅读习惯可助力学生的写作能力更快地发展和提升。
（六）为学生创设多途径的练笔形式
写作能力其实是可以“练”出来的，在以往的小学语文写作教学中，虽然教师非常重视写作练笔，但所采取的练笔形式却很单一，即以命题作文写作练习为主。这很容易让学生感到枯燥，不利于学生写作能力的长远发展。在今后的教学中，教师可为学生拓宽练笔的途径，通过更多形式的练笔加大学生的写作输出。除传统的命题作文外，教师还可以通过缩写、扩写、改写、续写、仿写等方式，带领学生进行有创意的写作练笔。此外，还可以不限制写作要求，让学生自由拟定题目，写一些有感而发的随意作文。同时，还可以通过写日记、周记、读书评论、书信等方式，对学生进行多形式的写作练笔。这样丰富的练笔形式不仅可以锻炼学生的写作思维，还可以发展学生的多种写作能力。
三、结语
针对当下小学语文写作教学中存在的现实问题，教师可根据学生的学习规律，循序渐进地带领学生练习写作，通过创设情境的方式激发学生的写作欲望，引导学生通过生活中的多渠道积累素材，培养学生的观察能力，传授学生观察方法，通过以读促写和多样化的练笔形式，促使学生的写作能力得到更好的提升。
参考文献：
[1]陈燕玲.以阅读促进写作，以写作强化阅读——小学语文读写结合教学策略探析[J].新课程，2021（22）：52.
[2]梁永龙.立足生活 描写生活——浅谈小学语文生活化写作教学策略[J].新课程，20219（20）：175.
[3]张芳芳.以核心素养为导向的小学语文写作教学策略探究[J].中华活页文选（教师版），2021（2）：38.
[责任编辑 张宏丽]
关键词：小学语文;写作教学;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0051-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.025
写作是学生综合素质的体现，通过写作可以展现学生的基础知识、思维思考、情感智慧等多方面的能力。当下的小学语文写作教学现状并不乐观，很多学生谈写色变，写作“假大空”的现象到处可见，这也成为一直以来小学语文教学的难点和瓶颈。所以在今后的小学语文教学中，教师能够不断地强化对写作教学策略的研究探索十分必要。
一、小学语文写作教学的意义
写作是学生运用语言文字表达思想感情的过程，在小学语文教学中写作教学是一项基础教学内容，并具有重要的教学意义。首先，培养学生的书面表达能力。著名教育学家叶圣陶先生曾经说过“书面表达是学生必须要具备的生活本领”，随着时代的不断发展进步，不但没有降低对学生写作能力的要求，写作能力反而成为学生社会性发展的必备素质。在小学阶段通过写作教学，可以丰富学生的词汇语言，锻炼学生的思维表达，促使学生文章运用能力得到更好的提升[1]。其次，促进学生智力能力发展。写作是一个多种智力参与的复杂过程，需要学生将已有的素材进行合理想象，按照一定的逻辑编辑组织，在这个过程中可以实现对学生观察、想象、分析、比较、概括、抽象等多种智力能力的锻炼，可促使学生的创造思维得到发展，并在多角度话题探讨中，得到智力能力的有效发展。最后，培养学生的健康个性。著名文学家朱自清先生曾经说过“写作也是一种做人的训练”，小学语文写作教学不仅是教学生写作文，也是教学生学做人，学生可以在写作的过程表达自身的善恶观念，鞭挞假恶丑的现象，吐露真情，讴歌真善美，这无疑可以净化学生心灵，促使学生形成高洁的审美情趣，因此在写作过程当中培养学生健康的个性，也是小学语文写作教学重要意义的体现。
二、小学语文写作教学策略
（一）根据学习规律特征降低初写难度
小学语文写作教学中，若是在学生的初写阶段就设置较大的难度，学生很容易望而生畏，丧失写作学习的信心，因此教师一定要根据学生的学习规律，合理地设置难度要求，这也是小学语文写作教学中必须要把握的要点。教师应该根据不同年龄阶段学生的不同特点和规律，按照循序渐进、由易到难、由浅入深的原则，为学生设置写作任务。如对于低年级的小学生，教师应该从说话写话开始训练，以此激发学生的写话兴趣;而对于中年级的学生，教师则可以从片段写作训练入手，且只需要学生能够做到言之有物、言之有序即可;而对于高年级的学生，教师才可以将篇章结构作为教学重点，训练学生谋篇布局、连句成段的写作能力[2]。总之，小学阶段的写作教学一定要依照学生螺旋上升的心理发展，根据不同年龄阶段学生的特点，有侧重地进行教学，帮助学生降低初学写作的难度，这样的教学策略才更有助于学生提升写作能力。
（二）创设激发写作欲望的写作情境
兴趣是推动学生写好作文的内部动力，同时也是提高学生写作能力的内在支撑，在小学语文写作教学中，教师只有从兴趣抓起，促使学生实现“要我写”到“我要写”的转变，学生才能够真正写好文章。所以教师最好通过创设情境的方式，激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。首先，创设生活情境。写作是源于生活，高于生活的艺术，生活情境创设可让学生有话可说，积极调动写作的兴趣，如教师可以为学生创设校园生活情境、家居生活情境、社会生活情境，让学生在生活情境当中写人、写物、写事，从小处着手，启发学生的写作思维，促使学生的写作欲望得到积极调动。其次，创设实物情境。真实的实物情境创设有助于调动学生积极的写作情感，促使学生写出生动的文章。一般按照实物的类型，可以划分为制作类、用具类、景物类、动物类等，教师可以结合不同年级学生的特征，为学生创设不同类别的实物情境，让学生在真实的实物感受当中学习写作。最后，創设艺术情境，教师可以通过对图画类艺术情境、音乐类艺术情境、表演类艺术情境的创设，让学生处在特定的艺术氛围当中，触动学生的内心，使其产生积极的情感共鸣，促使学生写出质量不俗、情感充沛的文章。
（三）加强生活体验多渠道积累素材
沉淀与积累是写作的前提，若是没有积累，就无法实现写作输出，当下小学生谈写色变的现象，很大程度就是因为缺乏写作素材积累，因此在小学阶段的语文写作教学中，教师能够引领学生多积累写作素材十分必要，而生活是写作的泉源，是学生积累写作素材的主要渠道。首先，从大自然当中积累写作素材。我国地大物博、幅员辽阔，在小学语文写作教学中，教师可以通过引领学生走入自然、体验自然的方式，感受自然美景，体味四季变化，通过自然素材的积累，为学生今后写作描写景物方面的文章提供资料。其次，从生活家庭中获取写作素材。家庭是我们最温暖的港湾，也是最真实情感的写作来源，在小学语文教学中，教师要引领学生留心观察家庭，从家庭当中的人和事中积累写作素材，促使学生写作情感真实的文章。再次，从校园生活当中获取素材。小学生的大部分时间都是在校园中度过，校园中的人和事，记录了学生的多彩童年和感人的友谊，因此教师要引导学生留心观察校园生活，积累校园中的写作素材[3]。最后，从社会当中获取素材。学生作为社会中的一分子，与社会是不可脱离的，现在社会当中有形形色色的人和多种多样的事，在小学语文写作教学中，教师还可以引领学生从社会中获取素材，所以要多为学生创设接触社会的机会，引领学生关注社会热点、焦点，通过社会调查、访问等方式，促使学生从社会生活中积累丰富的写作素材。 （四）培养学生观察能力和观察方法
观察能力是写好文章的重要素质，学生只有学会观察、善于观察，才能认识生活、读懂生活，并产生自身的思想和感悟。因此在小学语文写作教学中，教师能够强化对学生观察能力的培养十分必要，而若想获得观察能力，就必须掌握科学的观察方法。首先，观察要全面仔细，小学生身心发育并不健全，对于事物的观察很难集中，因此容易出现观察不细致的问题，容易忽视一些细节。因此在教学过程中，教师要引导学生调动身体的各个感官，不仅要用眼睛去观察，还要用手去触摸、用耳朵去倾听、用鼻子去闻、用大脑去思考，通过多种感官的调动，实现全面观察、细致观察，完美捕捉描写事物的信息。其次，观察一定要有目的。在写作教学中，对事物的观察不能是盲目的，观察一定要有目的、有针对性，因此教师可以将观察事物的顺序和方法传授给学生，指导学生按照时间顺序观察，如观察一年四季的变化;或者按照空间顺序观察，比如观察游览的路线。只有掌握了观察顺序，才可以显著地提高学生的观察效率，使他们写出更加深刻的文章。最后，观察中学会比较。在培养学生观察能力的写作教学中，教师不仅要引导学生观察一类事物，还要引导学生对同类事物进行观察比较，发现其中的相同与不同，识别不同事物的特点，这样可以丰富学生的写作思路，促使学生写出更加深刻的文章。
（五）在广阔的阅读中实现以读促写
唐代著名诗人杜甫曾经说过“读书破万卷，下笔如有神”，可见“读”与“写”之间存在着辩证关系，大量的阅读可以促进学生写作输出，因此在小学语文写作教学当中，教师帮助學生加大阅读量十分必要。首先，教师可以组织开展多样的阅读活动。教师可以开展亲子共读、读书会、读书沙龙、朗读比赛、阅读知识竞赛等阅读活动，在多样的阅读活动中让学生结合自身的兴趣自由阅读。此外，为更好地调动学生的活动参与热情，教师还可以在阅读活动中设置评优项目，如评出读书活动中的“小书迷”“小故事家”“小演讲家”等，从而激发学生的好胜心，促使学生广泛阅读，在大量的阅读中培养学生的语感，帮助学生积累写作素材，培养学生的写作学习信心。其次，培养学生的阅读习惯。好的习惯可以让学生受益终身，在小学语文写作教学中，若想更好地实现读写的转换输出，教师还应强化对学生阅读习惯的培养，如培养学生制订读书计划的习惯，促使学生能够有计划、有准备、持续不懈地阅读，使读书成为自己的一种习惯。还应该培养学生不动笔墨不读书的习惯，在阅读的同时摘录好词好句，撰写读书笔记，这些的良好阅读习惯可助力学生的写作能力更快地发展和提升。
（六）为学生创设多途径的练笔形式
写作能力其实是可以“练”出来的，在以往的小学语文写作教学中，虽然教师非常重视写作练笔，但所采取的练笔形式却很单一，即以命题作文写作练习为主。这很容易让学生感到枯燥，不利于学生写作能力的长远发展。在今后的教学中，教师可为学生拓宽练笔的途径，通过更多形式的练笔加大学生的写作输出。除传统的命题作文外，教师还可以通过缩写、扩写、改写、续写、仿写等方式，带领学生进行有创意的写作练笔。此外，还可以不限制写作要求，让学生自由拟定题目，写一些有感而发的随意作文。同时，还可以通过写日记、周记、读书评论、书信等方式，对学生进行多形式的写作练笔。这样丰富的练笔形式不仅可以锻炼学生的写作思维，还可以发展学生的多种写作能力。
三、结语
针对当下小学语文写作教学中存在的现实问题，教师可根据学生的学习规律，循序渐进地带领学生练习写作，通过创设情境的方式激发学生的写作欲望，引导学生通过生活中的多渠道积累素材，培养学生的观察能力，传授学生观察方法，通过以读促写和多样化的练笔形式，促使学生的写作能力得到更好的提升。
参考文献：
[1]陈燕玲.以阅读促进写作，以写作强化阅读——小学语文读写结合教学策略探析[J].新课程，2021（22）：52.
[2]梁永龙.立足生活 描写生活——浅谈小学语文生活化写作教学策略[J].新课程，20219（20）：175.
[3]张芳芳.以核心素养为导向的小学语文写作教学策略探究[J].中华活页文选（教师版），2021（2）：38.
[责任编辑 张宏丽]