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随着初中物理教学改革的逐步深入，人们越来越清楚地看到教学改革成败的关键取决于各科所确定的教学目标能否在学生身上落实。因此，作为物理教师就要认真研究学生的心理特征。
掌握中学生对物理学习的特点，对于激发和强化他们的学习兴趣具有重要的意义。中学生的兴趣状况大体有四种：一是对物理学习只有直觉兴趣，他们只满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象。二是对物理有操作兴趣，他们要求通过自己的活动对自然现象和试验结果施加影响。三是对物理具有因果认识的兴趣，他们的兴趣中心已由了解怎样改变现象发展到进一步探求现象变化的原因。四是具有概括认识的兴趣，其表现形式是总要求通过个别事物的因果关系来找到和掌握更多事物乃至整个物理世界的规律。
学生学习物理的兴趣特点主要是：新奇、具体、操作、实践。因而笔者认为在初中物理教学中重视观察思考和物理实验，不仅是物理学科本身特点的需要，也是适应学生的学习心理、培养学习兴趣的需要。
那么在物理教学中如何利用信息来激发学生的探究活力呢？对此我进行了以下的教学尝试：
一、 借鉴“生活世界”的信息，让学生体验探究的乐趣
俗话说：“生活是最好的教师”，这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，细致入微的渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题，而问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。
这种教学方法与传统的教学方法是完全不同的，传统的教学是由教师提出问题，再由学生来回答，学生的思维方式、范围都受到了限制，而这种由学生提出问题，再由学生想办法解决问题的教学方法，它能激起学生主动探究的兴趣，而当他们的思维产生困惑时，他们就会主动地与别人进行合作与交流。这样既可以培养学生学提出问题的能力，又培养了他们的合作意识。
在整个教学过程中，学生们思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着，采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个人意义和价值”，并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而激发起学生探究的活力。
兴趣是学生学习的动力，没有兴趣，学习就会变成很枯燥的事情而难以维持。但如果兴趣没有发展成为稳定的求知欲，学生就不可能对科学真理的追求产生理智感。
二、 利用信息创设问题情境，引发学生探究的欲望
俗话说“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的，教师可根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望。
大家都知道：人的思维最活跃是在新的有趣的问题亟待解决之时。我这样把知识和情景有机地结合起来的，目的是让学生带着疑问去进行新一轮学习，它将有助于提高学生的学习兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望，同时使学生的探究欲望达到最浓烈状态。
学生有了探究的兴趣，探究的欲望，也就有了探究的动力，而教师的教学就是要让学生把这种探究动力长久的保持下去。
三、 利用最新的科技信息，激起学生的探究活力
目前，我国的科技和经济发展速度都很快，许多高新技术如通信技术、现代交通技术、纳米技术等的发展都与物理学密不可分，随着21世纪的到来，一个崭新的智能化、信息化的高新技术时代已经来到，随着信息量的日益增多，教师不只要教学生知道过去，尤其要教会学生如何去关心并认清明天。
如在学习“磁现象的应用”时，我先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生作了简单的介绍。当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣，课后他们还不断向我提出问题，这时我灵机一动，没有马上给出他们所想要的答案，而是趁势引导他们，教他们通过哪些方法、通过哪些途径去查阅相关的资料。还做出一个决定，让对此感兴趣的学生利用课余的时间写一篇有关磁悬浮列车的小论文，两个星期后，大部分学生交上了他的作品，我对他们所写的每篇论文都作了肯定，还评出了各种的奖，过后我发觉我的学生对学习物理的兴趣变得更浓了。
用这种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到探究性活动中去，进行更深层次的探究。把探究内容由书本知识向社会事件延伸，并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内动力。
当然当我们在大谈如何利用信息激发学生探究活力的同时，还应该利用好信息让学生在平时教学中潜移默化中形成高尚的道德和优美的品德。正如苏霍姆林斯基指出：智育不仅要发展学生的能力，而且还在于形成高尚的道德和优美的品德。高尚的道德和优美的品德的形成不是靠教师的说教能完成的，我们应把它跟教学内容有机地结合起来，利用教学资源、社会事件，抓住一切时机进行教育，让学生通过体验自己去领悟。
总之，教师要精心设计教学过程 ， 致力于激发学生的学习兴趣。任何一门学科都有它的魅力，物理也不例外。教师就是要用物理本身的魅力去激发学生求知的欲望和情感。教师若能以身作则，以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣做好学生的表率，则更会对学生学习物理的兴趣产生巨大影响。在教学过程中还要通过精心设计 ，从效果出发，将新的教学理念融入到每节课的教学之中，广泛收集物理学科的最新研究成果，并结合教学内容巧妙包装，隆重介绍，就能激发学生的求知欲和兴趣；此外，教师还要根据物理学科教学的特点，引导学生注意物理知识与经济建设的关系，激发他们的学习物理的兴趣；教师也可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中走出来，进行自主研究式学习，从而对学习物理产生浓厚的兴趣；最后，借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化，更是我们现代优秀中学物理教师所必需具备的基本素养。
掌握中学生对物理学习的特点，对于激发和强化他们的学习兴趣具有重要的意义。中学生的兴趣状况大体有四种：一是对物理学习只有直觉兴趣，他们只满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象。二是对物理有操作兴趣，他们要求通过自己的活动对自然现象和试验结果施加影响。三是对物理具有因果认识的兴趣，他们的兴趣中心已由了解怎样改变现象发展到进一步探求现象变化的原因。四是具有概括认识的兴趣，其表现形式是总要求通过个别事物的因果关系来找到和掌握更多事物乃至整个物理世界的规律。
学生学习物理的兴趣特点主要是：新奇、具体、操作、实践。因而笔者认为在初中物理教学中重视观察思考和物理实验，不仅是物理学科本身特点的需要，也是适应学生的学习心理、培养学习兴趣的需要。
那么在物理教学中如何利用信息来激发学生的探究活力呢？对此我进行了以下的教学尝试：
一、 借鉴“生活世界”的信息，让学生体验探究的乐趣
俗话说：“生活是最好的教师”，这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，细致入微的渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题，而问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。
这种教学方法与传统的教学方法是完全不同的，传统的教学是由教师提出问题，再由学生来回答，学生的思维方式、范围都受到了限制，而这种由学生提出问题，再由学生想办法解决问题的教学方法，它能激起学生主动探究的兴趣，而当他们的思维产生困惑时，他们就会主动地与别人进行合作与交流。这样既可以培养学生学提出问题的能力，又培养了他们的合作意识。
在整个教学过程中，学生们思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着，采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个人意义和价值”，并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而激发起学生探究的活力。
兴趣是学生学习的动力，没有兴趣，学习就会变成很枯燥的事情而难以维持。但如果兴趣没有发展成为稳定的求知欲，学生就不可能对科学真理的追求产生理智感。
二、 利用信息创设问题情境，引发学生探究的欲望
俗话说“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的，教师可根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望。
大家都知道：人的思维最活跃是在新的有趣的问题亟待解决之时。我这样把知识和情景有机地结合起来的，目的是让学生带着疑问去进行新一轮学习，它将有助于提高学生的学习兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望，同时使学生的探究欲望达到最浓烈状态。
学生有了探究的兴趣，探究的欲望，也就有了探究的动力，而教师的教学就是要让学生把这种探究动力长久的保持下去。
三、 利用最新的科技信息，激起学生的探究活力
目前，我国的科技和经济发展速度都很快，许多高新技术如通信技术、现代交通技术、纳米技术等的发展都与物理学密不可分，随着21世纪的到来，一个崭新的智能化、信息化的高新技术时代已经来到，随着信息量的日益增多，教师不只要教学生知道过去，尤其要教会学生如何去关心并认清明天。
如在学习“磁现象的应用”时，我先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生作了简单的介绍。当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣，课后他们还不断向我提出问题，这时我灵机一动，没有马上给出他们所想要的答案，而是趁势引导他们，教他们通过哪些方法、通过哪些途径去查阅相关的资料。还做出一个决定，让对此感兴趣的学生利用课余的时间写一篇有关磁悬浮列车的小论文，两个星期后，大部分学生交上了他的作品，我对他们所写的每篇论文都作了肯定，还评出了各种的奖，过后我发觉我的学生对学习物理的兴趣变得更浓了。
用这种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到探究性活动中去，进行更深层次的探究。把探究内容由书本知识向社会事件延伸，并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内动力。
当然当我们在大谈如何利用信息激发学生探究活力的同时，还应该利用好信息让学生在平时教学中潜移默化中形成高尚的道德和优美的品德。正如苏霍姆林斯基指出：智育不仅要发展学生的能力，而且还在于形成高尚的道德和优美的品德。高尚的道德和优美的品德的形成不是靠教师的说教能完成的，我们应把它跟教学内容有机地结合起来，利用教学资源、社会事件，抓住一切时机进行教育，让学生通过体验自己去领悟。
总之，教师要精心设计教学过程 ， 致力于激发学生的学习兴趣。任何一门学科都有它的魅力，物理也不例外。教师就是要用物理本身的魅力去激发学生求知的欲望和情感。教师若能以身作则，以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣做好学生的表率，则更会对学生学习物理的兴趣产生巨大影响。在教学过程中还要通过精心设计 ，从效果出发，将新的教学理念融入到每节课的教学之中，广泛收集物理学科的最新研究成果，并结合教学内容巧妙包装，隆重介绍，就能激发学生的求知欲和兴趣；此外，教师还要根据物理学科教学的特点，引导学生注意物理知识与经济建设的关系，激发他们的学习物理的兴趣；教师也可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中走出来，进行自主研究式学习，从而对学习物理产生浓厚的兴趣；最后，借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化，更是我们现代优秀中学物理教师所必需具备的基本素养。