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历史课的学习评价是初中历史教学过程的重要组成部分，它贯穿于教学活动的全过程。新的《历史课程标准》是我们进行学生学习评价的主要 “标准”，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响历史教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。历史教学评价应以学生为中心，让学生了解“标准”的要求，并引导学生参与评价过程，发挥学生的主体作用。评价不仅要考查学生在历史知识、历史学习技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到“标准”要求，还要注意考查学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容。评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。可综合采用观察、记录、调查、讨论、作业、测验、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。评价结果应及时反馈给学生，以便改进学生的学习方法。
根据《历史课程标准》的实施建议，及近年的历史新课程改革探索，我对历史教学的学习评价浅谈一下自己的做法：
一、讨论法
讨论法是历史教师在进行课堂教学中经常运用的一种方法，它也是历史教学评价中一个行之有效的方法。它的实施不仅有利于学生历史知识的积累与掌握，更有利于学生与他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，也便于教师及时了解每一个学生对所学知识的掌握、能力的发展以及情感态度价值观的变化等情况。
课堂讨论一般采用小组讨论与全班讨论相结合，例如：在学习了《秦王扫六合》《伐无道，诛暴秦》这两课后，我组织学生进行了关于秦始皇功过的讨论。具体过程如下：
1.评价目标
观察学生在“秦始皇的功过”讨论中的表现，评价学生对基本史实的掌握、阅读能力、口头表达能力以及是否具有正确的情感态度和价值观。
2.评价过程
确定讨论课题：秦始皇是功大于过，还是过大于功？
设计评价标准：探究问题（5分），资料收集（2分），史论结合（1分），语言表达（1分），合作协调（1分）。
进行小组讨论：教师巡视并参与学生的讨论。
3.评价总结
根据评价标准，在组长的主持下小组进行讨论，并对每一位成员的表现做出评价。
4.反馈
学生普遍欢迎这种评价方式，为了准备这次课堂讨论，他们积极行动，去图书室及上网广泛地收集材料。在辩论中，学生各抒己见。每位同学都力争使自己的发言观点鲜明，论据充分，史论结合，有理有据。在讨论中，激发了学生历史学习的兴趣，不仅获取了知识而且初步学习了如何客观地认识历史人物和历史事件。通过该活动，教师不仅可以考查学生对课本知识的掌握情况，而且还可以考查学生的阅读能力、归纳能力和口头表达能力等。
二、活动法
活动法是指利用活动评价活动的方法，一般采用经过认真研究的活动评价标准进行评判。在教学过程中，根据学习内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式。如，做作业、进行演讲、举办历史知识竞赛、制作历史图表等。在活动中，学生运用与历史学习活动紧密相关的知识和技能，通过活动，教师可以了解学生对历史的直观认识，考查学生综合运用历史知识，分析和解决实际问题的能力，从而进一步提高学生历史学习的兴趣，培养学生的综合能力，发展学生的良好个性。
三、建立学生个人作品档案袋法
学生个人作品档案法是指收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。我为七、八年级的每位学生建立了“学生历史学习成长记录”档案袋。档案袋封面有评价记录表，袋内收入了与学生历史学习有关并能反映学生成就的材料，每一单元学习结束后，收集整理一次。学生本人是建立档案的主要参与者，教师提出要求并给予适当指导。档案袋里装有学生的历史学习单元计划、课堂学习表现记录、小组讨论记录、常规性作业、测验和考试卷、历史学习小结、收集的历史资料等。如：在学习了“抗日战争”这一单元后，学生的档案袋里收录有课堂学习表现记录、小组讨论记录，还有学生写的观看“南京大屠杀“心得资料等。有的学生放入了收集的抗日战争图片，德国人拉贝写的《拉贝日记》，并做了读书笔记；有的在网上下载了美国人贝德士博士目睹日军暴行的记录等。
对于学生档案的评价，我尝试采用了学生同伴、家长和教师共同参与、综合评价的方法，有优、良、中、及格、不及格五个等次。此外，学生的每件代表性作品我们尽量做到有教师、家长以及同学和本人的评语，评语突出学生历史学习的特长和优点。
经过近年的教学实践发现：建立学生历史学习成长档案，实行学生同伴、家长和教师共同参与、综合评价的方法，让学生和家长了解教学目标并熟悉教学过程，有利于调动学生、家长的积极性，建立学生、家长、教师三方良好的协作关系，它极大地调动了学生的历史学习积极性。学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，充分发挥了学生的主体作用，这种方法能较好地促进学生学习发展。
四、测验法
测验法是对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，最常使用的一种方法。它一般用以评价学生一个教学单元、一个学期或一个学年历史教学目标达成情况。新课程改革要求历史教学的测验、考试要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，不但要考查学生再现历史知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。同时，测验要充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。我在这方面也做了一些尝试：
首先，测验的形式多样化。有笔试、口试还有自己动手做一做。
第二，题型多样化。除传统的选择题、填空题、问答题外，还设置了历史猜谜、巧连线、识图与设计、追根溯源等生动、活泼的试题。
第三，命题多样化。在单元测验中我们尝试采用自主测验的形式，教师命题占80分，其余20分让学生自己分组命题、编制试卷，测验后师生共同评价总结。
历史学习评价方法多种多样，以上只是自己初步的探索和尝试，今后，我将继续努力，让历史教学评价和学生的学习活动融为一体，使其真正成为学习过程的有机组成部分。
根据《历史课程标准》的实施建议，及近年的历史新课程改革探索，我对历史教学的学习评价浅谈一下自己的做法：
一、讨论法
讨论法是历史教师在进行课堂教学中经常运用的一种方法，它也是历史教学评价中一个行之有效的方法。它的实施不仅有利于学生历史知识的积累与掌握，更有利于学生与他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，也便于教师及时了解每一个学生对所学知识的掌握、能力的发展以及情感态度价值观的变化等情况。
课堂讨论一般采用小组讨论与全班讨论相结合，例如：在学习了《秦王扫六合》《伐无道，诛暴秦》这两课后，我组织学生进行了关于秦始皇功过的讨论。具体过程如下：
1.评价目标
观察学生在“秦始皇的功过”讨论中的表现，评价学生对基本史实的掌握、阅读能力、口头表达能力以及是否具有正确的情感态度和价值观。
2.评价过程
确定讨论课题：秦始皇是功大于过，还是过大于功？
设计评价标准：探究问题（5分），资料收集（2分），史论结合（1分），语言表达（1分），合作协调（1分）。
进行小组讨论：教师巡视并参与学生的讨论。
3.评价总结
根据评价标准，在组长的主持下小组进行讨论，并对每一位成员的表现做出评价。
4.反馈
学生普遍欢迎这种评价方式，为了准备这次课堂讨论，他们积极行动，去图书室及上网广泛地收集材料。在辩论中，学生各抒己见。每位同学都力争使自己的发言观点鲜明，论据充分，史论结合，有理有据。在讨论中，激发了学生历史学习的兴趣，不仅获取了知识而且初步学习了如何客观地认识历史人物和历史事件。通过该活动，教师不仅可以考查学生对课本知识的掌握情况，而且还可以考查学生的阅读能力、归纳能力和口头表达能力等。
二、活动法
活动法是指利用活动评价活动的方法，一般采用经过认真研究的活动评价标准进行评判。在教学过程中，根据学习内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式。如，做作业、进行演讲、举办历史知识竞赛、制作历史图表等。在活动中，学生运用与历史学习活动紧密相关的知识和技能，通过活动，教师可以了解学生对历史的直观认识，考查学生综合运用历史知识，分析和解决实际问题的能力，从而进一步提高学生历史学习的兴趣，培养学生的综合能力，发展学生的良好个性。
三、建立学生个人作品档案袋法
学生个人作品档案法是指收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。我为七、八年级的每位学生建立了“学生历史学习成长记录”档案袋。档案袋封面有评价记录表，袋内收入了与学生历史学习有关并能反映学生成就的材料，每一单元学习结束后，收集整理一次。学生本人是建立档案的主要参与者，教师提出要求并给予适当指导。档案袋里装有学生的历史学习单元计划、课堂学习表现记录、小组讨论记录、常规性作业、测验和考试卷、历史学习小结、收集的历史资料等。如：在学习了“抗日战争”这一单元后，学生的档案袋里收录有课堂学习表现记录、小组讨论记录，还有学生写的观看“南京大屠杀“心得资料等。有的学生放入了收集的抗日战争图片，德国人拉贝写的《拉贝日记》，并做了读书笔记；有的在网上下载了美国人贝德士博士目睹日军暴行的记录等。
对于学生档案的评价，我尝试采用了学生同伴、家长和教师共同参与、综合评价的方法，有优、良、中、及格、不及格五个等次。此外，学生的每件代表性作品我们尽量做到有教师、家长以及同学和本人的评语，评语突出学生历史学习的特长和优点。
经过近年的教学实践发现：建立学生历史学习成长档案，实行学生同伴、家长和教师共同参与、综合评价的方法，让学生和家长了解教学目标并熟悉教学过程，有利于调动学生、家长的积极性，建立学生、家长、教师三方良好的协作关系，它极大地调动了学生的历史学习积极性。学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，充分发挥了学生的主体作用，这种方法能较好地促进学生学习发展。
四、测验法
测验法是对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，最常使用的一种方法。它一般用以评价学生一个教学单元、一个学期或一个学年历史教学目标达成情况。新课程改革要求历史教学的测验、考试要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，不但要考查学生再现历史知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。同时，测验要充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。我在这方面也做了一些尝试：
首先，测验的形式多样化。有笔试、口试还有自己动手做一做。
第二，题型多样化。除传统的选择题、填空题、问答题外，还设置了历史猜谜、巧连线、识图与设计、追根溯源等生动、活泼的试题。
第三，命题多样化。在单元测验中我们尝试采用自主测验的形式，教师命题占80分，其余20分让学生自己分组命题、编制试卷，测验后师生共同评价总结。
历史学习评价方法多种多样，以上只是自己初步的探索和尝试，今后，我将继续努力，让历史教学评价和学生的学习活动融为一体，使其真正成为学习过程的有机组成部分。