关注每一个学生的个体发展是新课程的核心理念。为了提升班级中每一个学生的英语学习能力，为他们的终身学习打下基础，我们在培养优生和辅导中等生的同时，尤其要加强对“学困生”存在的问题加以关注，并对其学习策略进行指导。学困生，顾名思义就是在学科学习过程中感到困难、吃力的学生。本文所指的学困生为在一学年四次大型考试（两次期中和两次期末考试）中成绩不能达到及格线78分（130分制）的学生。我国部分农村地区的初中，英语学困生现象尤为明显。学困生伴随着英语学习而产生，并随着学习难度的增加而增多。如何对学困生进行学习策略的指导，促使其转化，便成为摆在每一位英语教师面前的重要任务。正如《英语课程标准》中所要求的那样，“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语教学过程中的重要任务之一，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为学生以后的终身学习奠定良好的基础。”作为一名农村的初中英语教师，现就自己所任教的班级为例谈谈学困生的特征以及如何帮助其提高学习效率。
　　农村初中英语学困生的特点
　　笔者所在的农村，初中生源比较复杂，有来自公立小学的，有来自民办小学的，也有从省外或者外市转学过来的，学生英语基础两级分化特别严重。英语基础差的学生也就是所谓的英语学困生特别多。面对这种情况，在初一刚开学的几个月里，笔者就做了大量的访谈工作，进行了全面的摸底，总结出了这些英语学困生的心理特点及存在的问题：
　　第一，大多数学困生学习目的还是比较明确的。他们知道英语是当今世界范围内使用最广泛的一门语言，都明白学好英语对他们来说非常重要，所以他们内心都是想学好英语并且能够运用好英语。
　　第二，每次进入一个新的学校，新的环境，这些学困生的英语学习积极性都会高涨，因为他们渴望自己能够有所改变，也渴望得到新老师的认可，并通过老师的帮助，能够改变自己的英语学习的现状。所以，这种情况将是转化这些学困生的良好契机。
　　第三，英语学困生，大多数基础知识比较薄弱，听、说、读、写各方面都存在着很大的问题。他们中绝大多数人，为了学好英语，都自愿或不自愿尝试过各种方法，但是由于他们缺少良好的学习方法和学习习惯，并且欠缺主动学习的持久性。从而导致他们在英语的学习上“高付出，低回报”的状况，收效甚微。久而久之，便慢慢地丧失了学习英语的兴趣和学好英语的动力。
　　行之有效的策略与方法
　　针对这些农村初中学困生的特点，借助合作小组和学生资源，拓宽英语学困生帮教途径，并且从如下的几个方面对他们进行学习策略与方法的指导，从而提高他们的英语学习能力。
　　组建合作学习小组，拓宽学困生的帮教途径 根据学生们的学习情况，通过自愿和统筹的原则相结合，把全班同学均衡地分成十组，每组中都合理分配各个层次的学生。有英语优等生，也有英语中等的学生和学困生。然后以组建后的小组为单位，每天进行考核并做好记录。笔者让学生把自己的小组都画成一棵果树，并给出自己最喜欢的名字，如Hope Tree，Love Tree，Dream Tree等，然后根据每一个小组的表现每天进行评星。每周小结一次，根据星数来让每棵果树结出相应的果子。学生们兴致很高。树上果子结得多的小组每天都情绪很高，而果子结得少的小组抓紧时间想办法，互相督促，互相进步，形成了良好的课前、课上以及课下争着学英语的良好氛围。
　　除此之外，笔者还让学困生在班级中自由寻找一位师傅并进行师徒结对子。每周根据他们的表现进行评分，每月评选出最佳师徒5对，进行表彰。同时鼓励更多的英语优等生充当小老师，让他们利用自己的空闲时间，主动地帮助班里的英语学困生，团结合作共同创建良好的英语学习氛围。
　　创设多样化的趣味课堂教学形式，激发学困生的学习兴趣 俗话说，兴趣是最好的老师。而学困生本身对学习英语的兴趣就不高。所以在课堂上要经常设计一些形式多样，生动有趣的教学活动，能够吸引学生最大程度的参与课堂的学习中来。一是创设生动有趣的交际情境，在趣味盎然中激发学困生的学习兴趣。由于英语学困生口语表达能力不好，所以他们往往不愿开口或者无法明确表达出自己的观点。有了情境，语言不再是机械的、枯燥的而是丰富多彩的，真实的，直观的。所以课堂上教师要尽可能多的为这些学困生设置情境，提供交流机会，让他们在轻松愉悦的环境中参与进来。通过动耳、动手、动口、动脑进行大量的交流活动，建立他们的语感，从而内化形成他们自身的语言实践运用能力。二是开展趣味游戏竞赛。竞赛的形式可以多样化，类型可以有朗读比赛、猜谜语、词语接龙等。为了激励学困生，游戏的难度可以针对性的降低一些，适应他们的参与程度，创造愉悦的氛围，适度兴奋的学习状态，在欢声笑语中调动学困生的积极性，主动参与到学习活动中来。让他们尽情发挥，体验成功。三是通过直观教具、肢体语言、诗歌赏析、歌曲跟唱、多媒体视频、幽默视频、英语小短剧等多样化的课堂教学辅助形式，给学困生创建一个丰富多彩，轻松愉悦的环境，潜移默化的感染他们，也符合他们的心理特点，从而激发他们学习英语的热情。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣。”在形式多样的英语课堂中，要让学困生树立这样一种信念：只要我参与，就能够进步。
　　全方位优化学困生的学习策略，提升其学习能力和知识水平 班级中之所以有很多英语学困生的出现，最根本的原因之一就在于缺乏对学生学习策略的指导。在词汇学习中，绝大多数的学困生都是逐个字母死记硬背。这种方法费时费力，还非常容易遗忘，造成大量学生单词识记不过关。日积月累，成了英语学习不可逾越的障碍。因此，在词汇的教学上，笔者通过phonics与音标教学相结合，解决学生的读音问题，并且教会学生根据拼读规则和构词法等方式来记忆和背诵单词。在听力的训练中，笔者指导学困生在做听力练习时，不是单纯地听，而是同时要拿笔记，记住所听到的重要信息，如时间、地点、数字等。并有效地运用缩写、符号等形式减少记录的负担，听的过程中不要强迫自己听清每一个词，尽可能重点记录所听到的关键信息。同时要根据每小题的题干选项进行预测涉及内容，结合过程中所听到的信息，根据说话者的语气和语调等等来做出综合的判断。在口语和写作的学习策略方面，笔者指导学生由浅入深，引导敢于开口、敢于动笔起步，而且主要以表扬激励为主，鼓励他们大胆地说、大胆地写。结合口语与写作两方面，笔者经常通过训练他们的一句多译来巩固不同句型的表达。也常常提供几个关键词，让每个小组一人一句运用所给的关键词即兴的进行口头幽默小故事的串编。并将过程中出现的病句提炼出来，共同探讨修改。
　　结束语
　　正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。教给学生基础知识固然重要，但帮助他们掌握有效的学习策略才是从根本上解决他们学习问题的途径。而学困生由于学习方法和策略的欠缺，他们比其他学生更需要教师这方面的指导。转化学困生的意义深远。教师在解决或正在解决一些问题的同时可能又将面临新的问题。对学困生的帮教与扭转，还有待于教师在教学实践活动中不断探索。教师要做的就是尝试有效的策略，总结相应的经验，不断地提升学习效果。让所有的学困生在课堂内外都能动起来，并逐步帮助学困生解决英语学习这一问题，最终促进每一名学生发展，同时也可促进学校教育质量的整体提高。
　　（作者单位：江苏省太仓市明德初级中学）