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双语教学在我校已经推行了近五年的时间了，在这五年的实践中我们所有的老师们都有过各种尝试，在双语教学中也取得一些可取的经验。在我参与的三年的双语教学工作中，对于双语教学工作，我也有我自己的一些理解。
一、双语教学工作更需要团队合作
我所从教的学校是一所民汉合校，近年来我校的民族学生的人数占全校总人数的比例也在不断的攀升，我校的双语教学的脚步也在不断的加快。2011年我担任学校一年级的班主任兼数学老师，我管理的班级当时是学校人数最多、少数民族最多的班级（少数民族学生占班级人数的50%）。
通过一短时间的教学，我渐渐发现班级的任课老师们在教学管理上都各有各的特点和方法，对不同的学科也有不太一样的教学要求。百花齐放、百家争鸣的现象在教学中本就是正常的，班级里的汉族孩子们很快就能够适应老师们不同的教学管理方式，但民族学生因为语言不通，理解能力较差，对这些不同的管理方法显得有些无所适从。此时，在双语教学的过程中，班主任就起到了至关重要的作用，在与班级任课老师们进行相应的沟通和了解之后，在教学与班级管理中加强团队合作，统一要求，形成合力，当每一位老师都有统一的班级要求，会不断的强化民族学生理解并记住学习的要求，知道自己在学习中应该怎样做，使民族学生们能够更快的适应学校的学习生活。
二、语言教学是双语教学工作的重要突破口
双语教学的推进过程中遇到的最大的难题就是民族学生的语言不通，这些民族学生在入学之前没有接受过专项的汉语教学，在家与父母的交流是纯民族语言，来到学校里同样是与民族学生一起交流，而民族学生之间的交流也都是纯民语的交流。汉族孩子听不懂民族孩子的话，民族孩子又不能理解汉族孩子的话，这样对于民族学生学习汉语，理解汉语很不利。学习的知识越来越多，知识的难度也越来越大，此时，汉语程度较差的民族学生就渐渐的落到班级的最后。
在我担任班主任期间，有一个民族学生叫阿合白日勒，在一年级刚刚入学的时候他能够较好的完成学习任务，课堂中还会常常回答问题，平时的单元测试成绩也能够考80分左右。第一学期期中考试完之后，数学开始抽象的知识学习，课堂中的他也渐渐的变得沉默了，很少会举手回答问题。他悄悄的告诉我：他特别想学好，就是有时候老师说的话他不太理解。他常会在做作业的时候急得直哭，当我耐下心来慢慢的解释给他听之后，他也能够理解并完成自己的作业。
民族学生在学习中并不是因为不愿意学，而是他确实听不懂，不能够理解汉语句子里的真正含义，当学习那些需要理解性的知识时就明显的力不从心。所以只有让民族学生能够突破语言关才能够彻底的打破他们学习中的瓶颈。
三、双语教学应多些鼓励，少些批评
在学校的学习生活中民族学生因为成绩不太好，总是很胆小，害怕说话，显得很自卑。但越是不交流，整个双语教学过程就会越困难，不妨多给民族学生一些鼓励，更多的去关注他们的进步和闪光点，只要有进步就不要吝啬给他们一句鼓励的话，增强民族学生的学习信心和学习兴趣。让他们愿意与老师交流，敢于不懂就问，勇于回答问题。
我遇到过一个民族学生，他在小学阶段所有的老师都觉得他特别差，学习不好，上课不爱说话，不会的从来不问，几乎所有的老师都不对他报有任何希望，我经常见到他站在办公室里。七年级时，我带他们班的地理课，起初他并没有引起我的注意，因为上课时他从来不抬头也从来不说话。当有一次课堂上我讲到气温与海拔高度的关系时，班里很多同学都不是很理解，七嘴八舌的说什么的都有，但都不准确。这时他突然抬头说到：“越高的地方越冷！”这让我很吃惊，平时其貌不扬的他，今天怎么感觉变了一样。我发现他是一个在生活中善于观察的学生，对于他而言一个相对宽松的学习环境可能会让他有更好的发挥。自从我那节课表扬过他之后，当我再上课时他听得更认真了，尽管不是班里成绩最好的，但他却一直在进步，我也常常在班级里表扬他的进步。在最后的期末考试中居然取得了85分的成绩，这不但是他给我的惊喜，更让所有的任课老师们吃惊。所以民族学生的进步会更需要我们老师的帮助和鼓励。
四、学习方法的培养重于对知识的学习
2013年，我的工作进行了简单的调整，除了代课还兼学校教务处的工作。工作从较之前的一个班级的管理范围大，渐渐的接触到更多的班级，更多的民族学生，不同的班级，不同的年级，民族学生在学习中遇到的问题各有不同。在工作中我发现一个现象，小学和初中阶段老师的教学方法有很大的不同，小学阶段由于学习的知识相对简单，老师们有更多的时间对学生进行知识的强化训练，在不断的强化训练中许多民族学生也能够渐渐的跟上教学进度。而初中阶段学习的课程增加、难度加深，时间相对减少，老师们更多的是讲究效率，注重方学习方法的传授，理解性的知识占绝大多数，很多时候“只可意会，不可言传”，这对于小学阶段一直依靠强化训练跟上来的民族学生来说，一时之间很难适应，有的学生甚至一直无法适应，最终选择自暴自弃。
双语教学在我校推行也不过短短五年，大部分的民族学生仍然集中在小学阶段，在初中阶段的民族学生仍然只是占少数，小学和初中阶段学习方法的对接、连贯是今后双语教学可能会遇到的较大的难题。很多的汉族学生在小学升初中的过渡阶段都会出现不适应的现象，民族学生遇到这样情况应该会更多甚至更严重。因此，在这一问题是我们在今后的双语教学中应重点突破的方向。我们可以通过以下两条办法进行尝试：1、在新生（一年级、七年级）入学之前，对民族学生可以采取类似大学的方法进行预科学习，在预科学习期间重点加强对学生的汉语的学习，保证学生在入学之后能够听懂老师讲的课程，突破语言障碍才能使学生的学习真正的轻松起来。2、小学、初中阶段的双语教学要进行统一的规划，在小学阶段不能因为是民族学生而降低要求，单一的进行重复式的强化教学，而更应该注重学生学习方法的培养。
一、双语教学工作更需要团队合作
我所从教的学校是一所民汉合校，近年来我校的民族学生的人数占全校总人数的比例也在不断的攀升，我校的双语教学的脚步也在不断的加快。2011年我担任学校一年级的班主任兼数学老师，我管理的班级当时是学校人数最多、少数民族最多的班级（少数民族学生占班级人数的50%）。
通过一短时间的教学，我渐渐发现班级的任课老师们在教学管理上都各有各的特点和方法，对不同的学科也有不太一样的教学要求。百花齐放、百家争鸣的现象在教学中本就是正常的，班级里的汉族孩子们很快就能够适应老师们不同的教学管理方式，但民族学生因为语言不通，理解能力较差，对这些不同的管理方法显得有些无所适从。此时，在双语教学的过程中，班主任就起到了至关重要的作用，在与班级任课老师们进行相应的沟通和了解之后，在教学与班级管理中加强团队合作，统一要求，形成合力，当每一位老师都有统一的班级要求，会不断的强化民族学生理解并记住学习的要求，知道自己在学习中应该怎样做，使民族学生们能够更快的适应学校的学习生活。
二、语言教学是双语教学工作的重要突破口
双语教学的推进过程中遇到的最大的难题就是民族学生的语言不通，这些民族学生在入学之前没有接受过专项的汉语教学，在家与父母的交流是纯民族语言，来到学校里同样是与民族学生一起交流，而民族学生之间的交流也都是纯民语的交流。汉族孩子听不懂民族孩子的话，民族孩子又不能理解汉族孩子的话，这样对于民族学生学习汉语，理解汉语很不利。学习的知识越来越多，知识的难度也越来越大，此时，汉语程度较差的民族学生就渐渐的落到班级的最后。
在我担任班主任期间，有一个民族学生叫阿合白日勒，在一年级刚刚入学的时候他能够较好的完成学习任务，课堂中还会常常回答问题，平时的单元测试成绩也能够考80分左右。第一学期期中考试完之后，数学开始抽象的知识学习，课堂中的他也渐渐的变得沉默了，很少会举手回答问题。他悄悄的告诉我：他特别想学好，就是有时候老师说的话他不太理解。他常会在做作业的时候急得直哭，当我耐下心来慢慢的解释给他听之后，他也能够理解并完成自己的作业。
民族学生在学习中并不是因为不愿意学，而是他确实听不懂，不能够理解汉语句子里的真正含义，当学习那些需要理解性的知识时就明显的力不从心。所以只有让民族学生能够突破语言关才能够彻底的打破他们学习中的瓶颈。
三、双语教学应多些鼓励，少些批评
在学校的学习生活中民族学生因为成绩不太好，总是很胆小，害怕说话，显得很自卑。但越是不交流，整个双语教学过程就会越困难，不妨多给民族学生一些鼓励，更多的去关注他们的进步和闪光点，只要有进步就不要吝啬给他们一句鼓励的话，增强民族学生的学习信心和学习兴趣。让他们愿意与老师交流，敢于不懂就问，勇于回答问题。
我遇到过一个民族学生，他在小学阶段所有的老师都觉得他特别差，学习不好，上课不爱说话，不会的从来不问，几乎所有的老师都不对他报有任何希望，我经常见到他站在办公室里。七年级时，我带他们班的地理课，起初他并没有引起我的注意，因为上课时他从来不抬头也从来不说话。当有一次课堂上我讲到气温与海拔高度的关系时，班里很多同学都不是很理解，七嘴八舌的说什么的都有，但都不准确。这时他突然抬头说到：“越高的地方越冷！”这让我很吃惊，平时其貌不扬的他，今天怎么感觉变了一样。我发现他是一个在生活中善于观察的学生，对于他而言一个相对宽松的学习环境可能会让他有更好的发挥。自从我那节课表扬过他之后，当我再上课时他听得更认真了，尽管不是班里成绩最好的，但他却一直在进步，我也常常在班级里表扬他的进步。在最后的期末考试中居然取得了85分的成绩，这不但是他给我的惊喜，更让所有的任课老师们吃惊。所以民族学生的进步会更需要我们老师的帮助和鼓励。
四、学习方法的培养重于对知识的学习
2013年，我的工作进行了简单的调整，除了代课还兼学校教务处的工作。工作从较之前的一个班级的管理范围大，渐渐的接触到更多的班级，更多的民族学生，不同的班级，不同的年级，民族学生在学习中遇到的问题各有不同。在工作中我发现一个现象，小学和初中阶段老师的教学方法有很大的不同，小学阶段由于学习的知识相对简单，老师们有更多的时间对学生进行知识的强化训练，在不断的强化训练中许多民族学生也能够渐渐的跟上教学进度。而初中阶段学习的课程增加、难度加深，时间相对减少，老师们更多的是讲究效率，注重方学习方法的传授，理解性的知识占绝大多数，很多时候“只可意会，不可言传”，这对于小学阶段一直依靠强化训练跟上来的民族学生来说，一时之间很难适应，有的学生甚至一直无法适应，最终选择自暴自弃。
双语教学在我校推行也不过短短五年，大部分的民族学生仍然集中在小学阶段，在初中阶段的民族学生仍然只是占少数，小学和初中阶段学习方法的对接、连贯是今后双语教学可能会遇到的较大的难题。很多的汉族学生在小学升初中的过渡阶段都会出现不适应的现象，民族学生遇到这样情况应该会更多甚至更严重。因此，在这一问题是我们在今后的双语教学中应重点突破的方向。我们可以通过以下两条办法进行尝试：1、在新生（一年级、七年级）入学之前，对民族学生可以采取类似大学的方法进行预科学习，在预科学习期间重点加强对学生的汉语的学习，保证学生在入学之后能够听懂老师讲的课程，突破语言障碍才能使学生的学习真正的轻松起来。2、小学、初中阶段的双语教学要进行统一的规划，在小学阶段不能因为是民族学生而降低要求，单一的进行重复式的强化教学，而更应该注重学生学习方法的培养。