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【内容摘要】高中物理是一门具有较强思维性与拓展性的学科，在高中物理教学课堂上应用分层次目标法能够大幅度提高课堂教学效果，对调动学生学习积极性和创造性发挥重要的作用。本文结合笔者多年的高中物理教学经验探讨分层目标教学法在高中物理教学中的实施策略，以供参考。
【关键词】分层目标教学法 高中物理教学 课堂实施
在多年的高中物理教学课堂上发现，不同的学生个体具备显著的差异性，物理学习和知识的接受能力各不相同，过去传统的教学中教师统一而死板的教学方法会导致一部分学生的学习积极性难以调动，于是错误认为高中物理学习内容枯燥无味，甚至产生厌学的情绪，不利于高中物理教学活动的开展。
一、分层次目标教学法简述
分层次目标教学法建立在尊重学生个体差异性的基础上，并在逐渐深层次的实施与实践中发展总结而成的一种高效的教学手段，这一教学方法坚持以人为本的理念，集中体现为尊重学生学习主体地位，并认清和重视存在于学生之间的个体差异性，突破传统教学方法中存在的各种限制与弊端，以建立分层小组分层学习的方式，让教学要求与学生的学习环境相符，协调各个环节的教学目标，促进不同学生的差异化发展，同时确保学生的物理学习兴趣被激发，全面提高综合能力①。
二、分层次目标教学法在高中物理教学中的实施
1.建立科学的分层小组
高中生在物理学习的能力和知识架构上已经出现了明显的分层，在这个阶段实施分层次目标教学法具有非常重要的作用。学生所存在的差异性主要表现在两个方面，首先是学生所认识的物理想象在结果上有一定的差别，其次是不同的学生在学习新知识和串联和完善物理知识架构的过程中存在差异，一旦教师没能及时重视，这种差异则会逐渐扩大②。在建立科学的分层小组以前，问卷调查是教师必须进行的环节，针对同一个问题存在个体差异性的不同个体之间会给出千差万别的答案，教师主要调查学生的学习基础、学习方法、兴趣、个性和智力等情况，从而掌握不同学生的心理特点、生理特点以及切入物理兴趣的重点，这些都是提高物理教学效率的要点内容。此外教师还要与学生之间展开交流沟通，比如学习关于“简谐振动”的知识时，为了让所有学生都能掌握，教师就要试谈性地与学生进行交流而了解学生对简谐振动现象和规律的认识情况。如物体所受到的回复力公式F=-KX，物体的加速度、单摆的周期公式（与摆球质量和振幅无关）、弹簧振子的周期公式（与振子质量有关，与振幅无关）等等，如果这些细节要点和相关简谐振动的参数与计算学生都理解，就证实学生能掌握这些内容，如果学生对计算参数不清楚，那么教师就要从长计议。教师以这种形式对教学内容进行反馈性的测试，才能掌握不同学生的物理水平与能力，从而获取学生个体差异性的信息，为后续的教学提供依据。
在具体的教学上，教师则要以学生的兴趣、基础、能力为准，将学生分为A级、B级和C级三个层次，再具体结合学生个体的意愿，可以按照AC、BC、AB的方式进行组合，形成学习小组，这种灵活式的分层给了学生更多的选择，使其产生被尊重的效果，同时又能促进不同组合的优势互补。
2.进行教学内容的分层
物理教学内容集中表现在应用的教材当中，高中物理教材非常注重学生学习能力与品质的锻炼，教师就要结合教材的具体知识来制定具有较强针对性的分层次教学策略与计划，准确地拿捏一些难点和重点，使其与学生的实际水平相符，最终满足教学要求。在具体的教学目标上，教师可以将其分为长期教学分层目标、阶段教学分层目标以及课时分层目标，分层的重点为对不同层次学生气道激励和引导作用，使其产生学习物理的成就感，激发物理学习兴趣。
首先，课时目标包含有三个维度，分别是学科素养发展、知识理解发展以及能力培养发展，即上述分层中的A级、B级与C级，结合上述的要求教师需要将学生与对应的级别对等，合理划分后着重以机械记忆教学、观察能力培养性教学和思维能力锻炼性教学结合③。其次是阶段性目标分层，重点要放在环节知识的考核上，教师要划分知识的要点和单元结构。最后是长期目标分层，这种分层方式更多以学习小组的方式进行，重在培养学生记忆存储能力，实现稳定性学习的效果。
3.教学过程与评价分层
在这一环节，笔者常用的手段为复式教学法，即在一定阶段为学生进行分层，使其经历独立思考和自述内容的过程，于是将积累下来的问题带入到小组中进行讨论，从而自然地进入到合作学习和展示交流的环节。这个过程中教师要结合动态生成的情况来控制好不同层次学生的学习难易程度。
在评价方面，教师要将评价的指标从具体的成绩到进步的空间和进度进行转移，结合学生的实际基础与进步程度，设定不同的目标，才能调动学生的学习主动性。
结束语
综上所述，随着物理教学改革的实施，当前高中物理教学课堂上教师采用分层次目标教学法已经非常普遍，不但能准确找到适合不同学生学习的方法，还能有效提高学习主动性和激发兴趣，让学生在适合的节奏与环境下进行准确定位，最终凸显分层次目标教学的优势与效果。
【注释】
① 洪梅. 探究高中物理如何實施分层次教学[J]. 科学大众·科学教育，2016，11（12）：30.
② 朱春晓. 分层次目标教学法在高中物理教学中的实施[J]. 教学与管理，2015，11（8）：58-62.
③ 彭加俭. 高中物理课堂如何实施分层次教学[J]. 教法研究，2016，5（2）：66-67.
（作者单位：甘肃省兰州市第五十八中学）
【关键词】分层目标教学法 高中物理教学 课堂实施
在多年的高中物理教学课堂上发现，不同的学生个体具备显著的差异性，物理学习和知识的接受能力各不相同，过去传统的教学中教师统一而死板的教学方法会导致一部分学生的学习积极性难以调动，于是错误认为高中物理学习内容枯燥无味，甚至产生厌学的情绪，不利于高中物理教学活动的开展。
一、分层次目标教学法简述
分层次目标教学法建立在尊重学生个体差异性的基础上，并在逐渐深层次的实施与实践中发展总结而成的一种高效的教学手段，这一教学方法坚持以人为本的理念，集中体现为尊重学生学习主体地位，并认清和重视存在于学生之间的个体差异性，突破传统教学方法中存在的各种限制与弊端，以建立分层小组分层学习的方式，让教学要求与学生的学习环境相符，协调各个环节的教学目标，促进不同学生的差异化发展，同时确保学生的物理学习兴趣被激发，全面提高综合能力①。
二、分层次目标教学法在高中物理教学中的实施
1.建立科学的分层小组
高中生在物理学习的能力和知识架构上已经出现了明显的分层，在这个阶段实施分层次目标教学法具有非常重要的作用。学生所存在的差异性主要表现在两个方面，首先是学生所认识的物理想象在结果上有一定的差别，其次是不同的学生在学习新知识和串联和完善物理知识架构的过程中存在差异，一旦教师没能及时重视，这种差异则会逐渐扩大②。在建立科学的分层小组以前，问卷调查是教师必须进行的环节，针对同一个问题存在个体差异性的不同个体之间会给出千差万别的答案，教师主要调查学生的学习基础、学习方法、兴趣、个性和智力等情况，从而掌握不同学生的心理特点、生理特点以及切入物理兴趣的重点，这些都是提高物理教学效率的要点内容。此外教师还要与学生之间展开交流沟通，比如学习关于“简谐振动”的知识时，为了让所有学生都能掌握，教师就要试谈性地与学生进行交流而了解学生对简谐振动现象和规律的认识情况。如物体所受到的回复力公式F=-KX，物体的加速度、单摆的周期公式（与摆球质量和振幅无关）、弹簧振子的周期公式（与振子质量有关，与振幅无关）等等，如果这些细节要点和相关简谐振动的参数与计算学生都理解，就证实学生能掌握这些内容，如果学生对计算参数不清楚，那么教师就要从长计议。教师以这种形式对教学内容进行反馈性的测试，才能掌握不同学生的物理水平与能力，从而获取学生个体差异性的信息，为后续的教学提供依据。
在具体的教学上，教师则要以学生的兴趣、基础、能力为准，将学生分为A级、B级和C级三个层次，再具体结合学生个体的意愿，可以按照AC、BC、AB的方式进行组合，形成学习小组，这种灵活式的分层给了学生更多的选择，使其产生被尊重的效果，同时又能促进不同组合的优势互补。
2.进行教学内容的分层
物理教学内容集中表现在应用的教材当中，高中物理教材非常注重学生学习能力与品质的锻炼，教师就要结合教材的具体知识来制定具有较强针对性的分层次教学策略与计划，准确地拿捏一些难点和重点，使其与学生的实际水平相符，最终满足教学要求。在具体的教学目标上，教师可以将其分为长期教学分层目标、阶段教学分层目标以及课时分层目标，分层的重点为对不同层次学生气道激励和引导作用，使其产生学习物理的成就感，激发物理学习兴趣。
首先，课时目标包含有三个维度，分别是学科素养发展、知识理解发展以及能力培养发展，即上述分层中的A级、B级与C级，结合上述的要求教师需要将学生与对应的级别对等，合理划分后着重以机械记忆教学、观察能力培养性教学和思维能力锻炼性教学结合③。其次是阶段性目标分层，重点要放在环节知识的考核上，教师要划分知识的要点和单元结构。最后是长期目标分层，这种分层方式更多以学习小组的方式进行，重在培养学生记忆存储能力，实现稳定性学习的效果。
3.教学过程与评价分层
在这一环节，笔者常用的手段为复式教学法，即在一定阶段为学生进行分层，使其经历独立思考和自述内容的过程，于是将积累下来的问题带入到小组中进行讨论，从而自然地进入到合作学习和展示交流的环节。这个过程中教师要结合动态生成的情况来控制好不同层次学生的学习难易程度。
在评价方面，教师要将评价的指标从具体的成绩到进步的空间和进度进行转移，结合学生的实际基础与进步程度，设定不同的目标，才能调动学生的学习主动性。
结束语
综上所述，随着物理教学改革的实施，当前高中物理教学课堂上教师采用分层次目标教学法已经非常普遍，不但能准确找到适合不同学生学习的方法，还能有效提高学习主动性和激发兴趣，让学生在适合的节奏与环境下进行准确定位，最终凸显分层次目标教学的优势与效果。
【注释】
① 洪梅. 探究高中物理如何實施分层次教学[J]. 科学大众·科学教育，2016，11（12）：30.
② 朱春晓. 分层次目标教学法在高中物理教学中的实施[J]. 教学与管理，2015，11（8）：58-62.
③ 彭加俭. 高中物理课堂如何实施分层次教学[J]. 教法研究，2016，5（2）：66-67.
（作者单位：甘肃省兰州市第五十八中学）