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摘要：本文以英语专业课程教学为前提，从英语教学特征与潜在问题、翻转课堂教学模式核心因素以及该模式的适用性三个方面对英语专业综合英语课程教学改革进行了系统探讨，旨在为英语教学创新提供理论依据。
关键词：综合英语课程 英语专业 翻转课堂教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）23-0142-01
一、教学特征与潜在问题
英语专业综合英语课程是英语专业的必修课，是以精读为核心，对语言技能进行全方位训练的一种综合教学模式。它在提升学生综合运用语言能力的同时，还通过学习指导来激发学生潜力，使学生思维变得更为活跃。由此可见，英语专业综合英语课程是以锻炼学生语言技能为主干，在课程教学中占据主导地位，发挥关键性优势。虽然优势显著，但不免显现出一些问题。
第一，教师依旧是教学的主体，学生地位在课上往往被忽视，长期处于被动学习环境中的学生思维严重受阻，这对学生自主能力的养成影响颇深，同时对创新意识的养成也极为不利。此外，教学方法单一仍占据课堂主流，即“填鸭式”教学把课堂氛围弄得死气沉沉，学生如同听“天书”一样略显疲倦，学生不仅听不下去，而且还会产生厌烦感，长此以往，必定会影响教学效果。
第二，教师只注重课堂知识的灌输，对知识与技能的内化做得并不到位。知识需要反复揣摩、灵活运用才能发挥出最佳实用效果，课上时间本来就短，再加上课后学生锻炼口语机会不多，输出环境严重受阻，使得学生综合语言能力并没有得到显著的提升。另外，班级学生数量多，语言能力参差不齐，很难实现个性化教学或因材施教，这对课堂教学又提出了一个新的难题。
第三，由于受到种种因素的影响，如班级人数多、教师主体地位明显、教学形式单一等原因，迫使师生交流的机会变得越来越少，长期下去，会使师生之间出现一条不可逾越的“鸿沟”，从而使教学计划不能按照预期有效地进行下去。除此之外，一味地照本宣科也是限制学生发展语言技能的一大“克星”，书本知识毕竟有限，网上资源、课外阅读不能有效被利用，势必会使教学陷入尴尬的窘境。
二、核心因素探讨
传统教学是以教师课上教、学生课后学来完成的，即夯实知识完全是由学生课后训练或参加实践活动来实现的，事实表明，这种教学模式效果并不佳。而翻转课堂教学模式恰巧与之相反，它表现为：课前通过教师提供的教学资料完成知识灌输，课上再通过教学探讨来进行深入内化学习，呈现出多元化、自由灵活、协作共进等特点。翻转课堂教学模式除形式上具备特殊优势以外，其本质上也发生了巨大的改变。
一方面，教师主体地位的转变。翻转课堂中，教师成了学习的“引路人”，无论是在提供课前预习资料上，还是课堂教学指导上，教师都发挥出了长足的促进功效。他们的主要职责为：课前，帮助学生建立学习目标并搜集大量的学习资源，并通过网上教育平台及时地掌握学生自学状况，做好实时监督和问题指导工作；课上，对学生课前预习反映出的一些综合性问题做出专业性讲解，并积极组织团队研究、协作探讨等课堂活动，真正实现深入沟通，将知识内化发挥到极致，在潜移默化中发展学生的语言技能。
另一方面，学生学习方式的转变。翻转课堂中，学生成了学习的“自由者”，无论是在自主学习的安排上，还是学习的时间、空间、节奏上，都能完全按照自己的意愿有序完成。
三、适用性分析
事实证明，翻转课堂能够完全满足英语专业综合英语课程的教学目标与要求，不管是课前预习资料对语言知识、技能的传授上，还是学生课堂讨论、完成知识内化的语言技能训练上，都发挥出不错的教育效果。此外，对于翻转课堂而言，至关重要的一个环节便是微课等教学资源的制作与采集。在英语专业综合英语课程中，基础语言知识的教学部分知识点较为明确，由此可将综合性知识细化成每个知识点，然后再基于每个知识点来制作微课。
例如，在中国外语微课大赛的官方网站上，有《Sound Change》《虚拟语气在if条件句中的使用——与过去事实相反》《To Be A Green Teen》《Medical Terms Anatomy》等大量关于语音、语法、词汇和修辞的優秀作品，也有《Design a Name Card》《Fun English Club》《英语语音——连读》《Writing a Contrast Essay》《“君子”的英译》等关于听、说、读、写、译的经典案例，这些训练必须通过大量的课堂实践活动来实现，而其理论与技巧的阐述部分也可以制成微课。
总之，对于英语专业综合英语课程教学目标和内容而言，翻转课堂教学模式的适用性很广，在解决课堂问题上也极为有效。由此可见，英语专业综合英语课程教学进行翻转课堂模式革新的脚步势在必行。
责任编辑：杨国栋
关键词：综合英语课程 英语专业 翻转课堂教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）23-0142-01
一、教学特征与潜在问题
英语专业综合英语课程是英语专业的必修课，是以精读为核心，对语言技能进行全方位训练的一种综合教学模式。它在提升学生综合运用语言能力的同时，还通过学习指导来激发学生潜力，使学生思维变得更为活跃。由此可见，英语专业综合英语课程是以锻炼学生语言技能为主干，在课程教学中占据主导地位，发挥关键性优势。虽然优势显著，但不免显现出一些问题。
第一，教师依旧是教学的主体，学生地位在课上往往被忽视，长期处于被动学习环境中的学生思维严重受阻，这对学生自主能力的养成影响颇深，同时对创新意识的养成也极为不利。此外，教学方法单一仍占据课堂主流，即“填鸭式”教学把课堂氛围弄得死气沉沉，学生如同听“天书”一样略显疲倦，学生不仅听不下去，而且还会产生厌烦感，长此以往，必定会影响教学效果。
第二，教师只注重课堂知识的灌输，对知识与技能的内化做得并不到位。知识需要反复揣摩、灵活运用才能发挥出最佳实用效果，课上时间本来就短，再加上课后学生锻炼口语机会不多，输出环境严重受阻，使得学生综合语言能力并没有得到显著的提升。另外，班级学生数量多，语言能力参差不齐，很难实现个性化教学或因材施教，这对课堂教学又提出了一个新的难题。
第三，由于受到种种因素的影响，如班级人数多、教师主体地位明显、教学形式单一等原因，迫使师生交流的机会变得越来越少，长期下去，会使师生之间出现一条不可逾越的“鸿沟”，从而使教学计划不能按照预期有效地进行下去。除此之外，一味地照本宣科也是限制学生发展语言技能的一大“克星”，书本知识毕竟有限，网上资源、课外阅读不能有效被利用，势必会使教学陷入尴尬的窘境。
二、核心因素探讨
传统教学是以教师课上教、学生课后学来完成的，即夯实知识完全是由学生课后训练或参加实践活动来实现的，事实表明，这种教学模式效果并不佳。而翻转课堂教学模式恰巧与之相反，它表现为：课前通过教师提供的教学资料完成知识灌输，课上再通过教学探讨来进行深入内化学习，呈现出多元化、自由灵活、协作共进等特点。翻转课堂教学模式除形式上具备特殊优势以外，其本质上也发生了巨大的改变。
一方面，教师主体地位的转变。翻转课堂中，教师成了学习的“引路人”，无论是在提供课前预习资料上，还是课堂教学指导上，教师都发挥出了长足的促进功效。他们的主要职责为：课前，帮助学生建立学习目标并搜集大量的学习资源，并通过网上教育平台及时地掌握学生自学状况，做好实时监督和问题指导工作；课上，对学生课前预习反映出的一些综合性问题做出专业性讲解，并积极组织团队研究、协作探讨等课堂活动，真正实现深入沟通，将知识内化发挥到极致，在潜移默化中发展学生的语言技能。
另一方面，学生学习方式的转变。翻转课堂中，学生成了学习的“自由者”，无论是在自主学习的安排上，还是学习的时间、空间、节奏上，都能完全按照自己的意愿有序完成。
三、适用性分析
事实证明，翻转课堂能够完全满足英语专业综合英语课程的教学目标与要求，不管是课前预习资料对语言知识、技能的传授上，还是学生课堂讨论、完成知识内化的语言技能训练上，都发挥出不错的教育效果。此外，对于翻转课堂而言，至关重要的一个环节便是微课等教学资源的制作与采集。在英语专业综合英语课程中，基础语言知识的教学部分知识点较为明确，由此可将综合性知识细化成每个知识点，然后再基于每个知识点来制作微课。
例如，在中国外语微课大赛的官方网站上，有《Sound Change》《虚拟语气在if条件句中的使用——与过去事实相反》《To Be A Green Teen》《Medical Terms Anatomy》等大量关于语音、语法、词汇和修辞的優秀作品，也有《Design a Name Card》《Fun English Club》《英语语音——连读》《Writing a Contrast Essay》《“君子”的英译》等关于听、说、读、写、译的经典案例，这些训练必须通过大量的课堂实践活动来实现，而其理论与技巧的阐述部分也可以制成微课。
总之，对于英语专业综合英语课程教学目标和内容而言，翻转课堂教学模式的适用性很广，在解决课堂问题上也极为有效。由此可见，英语专业综合英语课程教学进行翻转课堂模式革新的脚步势在必行。
责任编辑：杨国栋