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本人经过多年探索与实践，在语文课堂教学中初步形成了以“导学案”为手段，以“问题解决”为目的，以“小组合作”为基本学习方式的“问题解决”教学模式。运用“问题 方法 应用=问题解决”的策略，强化问题意识、方法意识和应用创造意识，激发学生敢于质疑的勇气，形成个性发展空间，培养交往能力和应用创造能力，最终形成学生解决问题的能力，提高语文课堂教与学的效率。
一、“问题解决”模式的形成
（一）课前导学，发现问题：即课前使用“导学案”，生成课堂教学问题
目的：将课堂教学前移，暴露问题，为问题设计提供了针对性，从而使教师备课由原来的备教材转为备问题设计。
操作与实施：发挥集体智慧，精编“导学案”；精批“导学案”，生成教育智慧！
在教学中，课前精心编写“导学案”，将教学内容以基础练习和基本问题的形式呈现给学生，提前一天发给学生预习并尝试解决问题。通过“导学案”引领学习，引导学生回归课本，注重基础知识梳理和基本能力的培养。教师在上课之前批改导学案，通过“导学案”的批改，生成课堂教学问题，突出问题引领，彰显教师“导”的作用。在课堂教学中，还要围绕“导学案”中的当堂反馈，组织学生互查互评，教师抽查点评，课堂教学针对性强，杜绝重复无效劳动。“导学案”成为教与学的基本路线图，成为实现课堂教学优质高效的保障。
（二）小组合作，解决问题：即以小组合作学习的方式，实现问题解决
目的：引导学生主动学习，在获取知识的同时发展能力，即掌握获取知识的方法与手段，学会学习，学会解决问题，培养学生解决实际问题的能力。
操作与实施：改变教育理念，注重合作学习；教师随机应变，体现主导作用。
教师针对导学案中暴露出来的问题，设疑激趣；再通过学生的“小组合作学习”，互查互动，合作探究，努力解决问题；最后由教师与学生共同概括总结。在操作的过程中，最初是教师总结的多，渐渐地转变为以学生的总结为主。教学过程中，教师适时地点拨和讲解，使问题不断地升华，将课堂教学引向深入。
（三）课后探究，升华问题：进一步发挥小组互动学习的优势，培养学生的自主探究、动手实践、合作交流与阅读自学等能力
目的：将课堂问题向课外延伸，引导学生转变学习方式，从而使问题解决得以升华，形成学习能力，使学生在获取知识的同时发展能力，即掌握获取知识的方法与手段，学会学习，学会思考，学会探究，培养学生提出问题并解决实际问题的能力。
操作与实施：积极思维，自主探究；成就不教，成就创新。
二、应用“问题解决”模式，对语文课堂教学的影响和作用
（一）改变学生学习语文的方式与思维习惯
1.由独立走向合作 课堂教学是以小组为单位的，拉开课桌，学生面对面坐，分为几个小组。在小组构成上要求成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征等方面有着合理的差异。使每个小组成为班级的缩影和截面。
课堂教学采用以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习；以团体的成绩为评价标准。培养了学生善于交流、学会听取别人的意见的好品质。同时又因为小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练，通过小组成员之间的交流，鼓励学生大胆地将自己的见解通过语言表达出来，在交流中能主动与别人交往，形成自己的独立见解，增强学习的自主性和独立性。
2.由被动走向主动 应试教育下的语文课堂教学，是以教师唱主角、少数学生当配角和一问一答式为主要课堂教学形式。教师讲得多，学生读得少；教师问题多，学生思考得少。大多数学生是被动的听客。
采用小组合作学习方式，教师在课堂教学中，不再是课堂的主宰者，而是引导者、组织者与合作者，教师适时地调控课堂教学，为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇，使得人人都有自我表现的机会和条件，如思考结果不正确的学生可以及时得到纠正，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论、找寻问题的答案，问题不断引向深入。在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，激发了学习兴趣，强化了学生在集体中的主体地位意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，促进学生的全面发展。
3.由课内走向课外 学生是学习的主人。当学生确立了自己在学习中的主体地位后，语文的学习已经没有了课内与课外之分了。
合作共赢的课堂教学，伴随着丰富多彩的课余文化生活，激扬了学生的青春朝气，张扬了学生的个性色彩。在学习中享受快乐，在快乐中体验自信！
（二）形成新型的师生关系
在课堂教学中，首先改变的就是教师垄断课堂的现象，鼓励学生走上讲台。课堂不是看老师自身表演的精彩度，更多是关注学生的参与度，看这节课有多少学生解决了学习中存在的问题，生成了多少问题，鼓励学生敢问，敢说，敢上黑板展示，敢下桌讨论。
以学生的“学”来评价教师的“教”，从而使以教师为主体的活动舞台逐渐被学生占领，课堂从传统的一言堂变成了百家争鸣，教师改变了居高临下的传统习惯，由传授者变成了策划者与合作者，由单纯的知识型变为知识能力情感型；课堂上，教师为学生提供一个宽松、民主的学习环境，真心诚意地与学生平等交往与交流，把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维，学生的学习也由接受式变为探究式，变死记硬背为体验感悟，从而实现了课堂根本性的变革。学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实，师生在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。
课堂教学模式的改变，改变了学生的学习语文的方式与思维习惯，同时也改变了学生的价值观与世界观。赞许与肯定，尊重与理解，鼓励与支持，营造了民主和谐的课堂，随之而来的自然就是民主和谐的师生关系，高效的课堂效率。
一、“问题解决”模式的形成
（一）课前导学，发现问题：即课前使用“导学案”，生成课堂教学问题
目的：将课堂教学前移，暴露问题，为问题设计提供了针对性，从而使教师备课由原来的备教材转为备问题设计。
操作与实施：发挥集体智慧，精编“导学案”；精批“导学案”，生成教育智慧！
在教学中，课前精心编写“导学案”，将教学内容以基础练习和基本问题的形式呈现给学生，提前一天发给学生预习并尝试解决问题。通过“导学案”引领学习，引导学生回归课本，注重基础知识梳理和基本能力的培养。教师在上课之前批改导学案，通过“导学案”的批改，生成课堂教学问题，突出问题引领，彰显教师“导”的作用。在课堂教学中，还要围绕“导学案”中的当堂反馈，组织学生互查互评，教师抽查点评，课堂教学针对性强，杜绝重复无效劳动。“导学案”成为教与学的基本路线图，成为实现课堂教学优质高效的保障。
（二）小组合作，解决问题：即以小组合作学习的方式，实现问题解决
目的：引导学生主动学习，在获取知识的同时发展能力，即掌握获取知识的方法与手段，学会学习，学会解决问题，培养学生解决实际问题的能力。
操作与实施：改变教育理念，注重合作学习；教师随机应变，体现主导作用。
教师针对导学案中暴露出来的问题，设疑激趣；再通过学生的“小组合作学习”，互查互动，合作探究，努力解决问题；最后由教师与学生共同概括总结。在操作的过程中，最初是教师总结的多，渐渐地转变为以学生的总结为主。教学过程中，教师适时地点拨和讲解，使问题不断地升华，将课堂教学引向深入。
（三）课后探究，升华问题：进一步发挥小组互动学习的优势，培养学生的自主探究、动手实践、合作交流与阅读自学等能力
目的：将课堂问题向课外延伸，引导学生转变学习方式，从而使问题解决得以升华，形成学习能力，使学生在获取知识的同时发展能力，即掌握获取知识的方法与手段，学会学习，学会思考，学会探究，培养学生提出问题并解决实际问题的能力。
操作与实施：积极思维，自主探究；成就不教，成就创新。
二、应用“问题解决”模式，对语文课堂教学的影响和作用
（一）改变学生学习语文的方式与思维习惯
1.由独立走向合作 课堂教学是以小组为单位的，拉开课桌，学生面对面坐，分为几个小组。在小组构成上要求成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征等方面有着合理的差异。使每个小组成为班级的缩影和截面。
课堂教学采用以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习；以团体的成绩为评价标准。培养了学生善于交流、学会听取别人的意见的好品质。同时又因为小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练，通过小组成员之间的交流，鼓励学生大胆地将自己的见解通过语言表达出来，在交流中能主动与别人交往，形成自己的独立见解，增强学习的自主性和独立性。
2.由被动走向主动 应试教育下的语文课堂教学，是以教师唱主角、少数学生当配角和一问一答式为主要课堂教学形式。教师讲得多，学生读得少；教师问题多，学生思考得少。大多数学生是被动的听客。
采用小组合作学习方式，教师在课堂教学中，不再是课堂的主宰者，而是引导者、组织者与合作者，教师适时地调控课堂教学，为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇，使得人人都有自我表现的机会和条件，如思考结果不正确的学生可以及时得到纠正，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论、找寻问题的答案，问题不断引向深入。在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，激发了学习兴趣，强化了学生在集体中的主体地位意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，促进学生的全面发展。
3.由课内走向课外 学生是学习的主人。当学生确立了自己在学习中的主体地位后，语文的学习已经没有了课内与课外之分了。
合作共赢的课堂教学，伴随着丰富多彩的课余文化生活，激扬了学生的青春朝气，张扬了学生的个性色彩。在学习中享受快乐，在快乐中体验自信！
（二）形成新型的师生关系
在课堂教学中，首先改变的就是教师垄断课堂的现象，鼓励学生走上讲台。课堂不是看老师自身表演的精彩度，更多是关注学生的参与度，看这节课有多少学生解决了学习中存在的问题，生成了多少问题，鼓励学生敢问，敢说，敢上黑板展示，敢下桌讨论。
以学生的“学”来评价教师的“教”，从而使以教师为主体的活动舞台逐渐被学生占领，课堂从传统的一言堂变成了百家争鸣，教师改变了居高临下的传统习惯，由传授者变成了策划者与合作者，由单纯的知识型变为知识能力情感型；课堂上，教师为学生提供一个宽松、民主的学习环境，真心诚意地与学生平等交往与交流，把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维，学生的学习也由接受式变为探究式，变死记硬背为体验感悟，从而实现了课堂根本性的变革。学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实，师生在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。
课堂教学模式的改变，改变了学生的学习语文的方式与思维习惯，同时也改变了学生的价值观与世界观。赞许与肯定，尊重与理解，鼓励与支持，营造了民主和谐的课堂，随之而来的自然就是民主和谐的师生关系，高效的课堂效率。