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苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”政治课中运用探究式的教学方法，就是把学习的主动权交给学生，把学习的欢乐带给学生，它也必将成为学生进行探究获得发展的乐园。
著名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”《普通高中政治课程标准（教育部制订）》也明确要求，政治课程的设计与实施应“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究政治问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。毋庸置疑，探究活动在思想政治课教学中的运用是规律的客观要求，是时代和生活的必然选择。
一、探究性教学法的时代性要求
一个学生曾这样评价他的政治老师：“张老师的课堂就像一片蔚蓝的天空，我们能自由地飞翔，他和我们一起在努力地寻找着明天，在通向未来的漫漫征途上，他是一个陪着我们走的人，当他陪着我们走向目标时，过程和结果都显得如此美丽多情。”这是学生对教师的教学方法和教学效果的赞同，更是学生对新型教学方式的期盼，倡导自主、合作、探究的探究式教学方法，无疑能适合学生的这一要求，也适应社会发展对学生的要求。
新课程理念下，思想政治教学需要开展综合探究活动，这是组织有效教学的要求。 教育部课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。而对于“课堂教学的有效性有哪些标准，是否有公认的标准”问题，余教授认为：“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”在新课改的形势下，思想政治课的教材编写有了明显的变化：以学生发展为本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切；关注学生发展，尊重学生关切，适合学生特点，发挥学生的主体作用；强调三贴近，即贴近生活、贴近实际、贴近学生。正是如此，作为教师就要转变学习方式即改变以教师为中心，强调以学生为中心，帮助学生学会学习，强调自主探究、合作探究，强调学生的体验、感悟和内化；突出对学生创新精神和实践能力的培养即改变单纯以课堂为中心的状况，强调实践环节，是课改的追求，要通过各种开放性的实践活动，让学生感受知识的价值、进行理性思考；在解决实践中遇到的问题中，培养学生的创新精神，提高学生主动学习和发展的能力。
二、探究式教学方法的内涵和特点
（一）探究式教学方法的内涵。思想政治课教学中的探究活动，通常情况下是指在教师确定探究主题后，学生以小组形式自选角度，细化目标，生成探究点，互助合作，通过亲身实践，借助教师的匠心引导，发挥自身优势，激发自身的兴趣，获取认可和欣赏，在活动中体验，在生活中锤炼智慧，感悟知识，提升能力，升华情感，完善自我。
（二）探究式教学方法的特点。探究活动的课堂，往往是激情四射、热情高涨的课堂；往往是智慧绽放、流光溢彩的课堂；往往是掌声不断、互相喝彩的课堂，四处散发着教学的魅力和学习成长的快乐。探究式教学方法相对于研究性学习而言，它主要以课堂教学为主，有时需要学生在课前课后做点工作，强调对概念知识的理解，问题的选择主要以完成教材学习任务为目的，是在教材基础上的开放，达到思想行为的升华。因此在这一点上又区别于研究性学习，探究式的教学方法有以下几个特点：
第一，探究式的教学方法体现教学过程是老师引导创置情景激趣设疑。学生自主参与、主动探求、总结扩展获得知识；接受内化道德、审美观念和价值；掌握思维方法，提高认识问题解决问题的能力，促进自身发展作到理论联系实际，达到知行统一。
第二，探究式的教学方法体现了民主性、独立性。尽管教学方式离不开教师的指导，但学生主体地位得到了真正的落实，教学的过程是不确定的，学生的思维没有被固定死，学生能够获得积极的深层次的体验。
第三，探究式的教学方法体现了能力的综合性。探究式教学方法体现知识和能力的结合，这里的能力不仅是读书能力，还包括社会实践设计能力、动手能力、表达能力、搜集信息能力、判断和决策能力、交往能力等等。
第四，探究式的教学方法体现了互动性、互惠性。在课堂上师生之间、学生之间进行动态的信息交流，实现师生间相互沟通、相互影响、相互补充，师生在互教互学中，形成了学习的共同体。
第五，探究式的教学方法体现了全体性、差异性。注意面向全体学生提出统一的要求，又能注意个别学生在探究交流中暴露出来的认识不一的问题，便于教师实施不同层次的教学指导，真正做到因材施教，使每个学生的才能和特长都能得到充分发挥，努力使他们达到各自最佳发展水平。
三、探究式教学方法在思想政治课教学中的实施
思想政治课要真正实现知识、能力、觉悟三者统一，必须让学生主动参与到教学中来，在自主探究中实现自我发展，主动内化。笔者总结出一套“激活探究→引导探究→内化应用”的思想政治课探究式课堂教学模式。
（一）激活探究。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生的学习兴趣是搞好教学的前提，兴趣是求知欲的源泉。探究式教学过程一般都是围绕问题进行的，教师可利用一些教学素材，使他们陷入“不识庐山真面目”的疑境之中，思起于疑一系列问题的提出就是给学生设置思维悬念，以激活学生的思维。如在教学“矛盾的普遍性”这一框时，如果简单地把“为什么矛盾是普遍存在的”作为学生自学时思考的问题，那就很难激发学生的学习兴趣，因为这一问题平淡无味、丝毫没有启发性。如果教师拿着手中的粉笔问：“这支粉笔内部存在矛盾吗？你能列举出多少种矛盾呢？请大家带着这个问题自学课文。”这种问题，有新意、不落俗套，容易激发学生的求知欲。在激活这一环节，否定了传授以知识为目标的注入式教学，把教学的基点放在发展思维和能力培养上学生不再是被动地接受知识，而是积极参与思考，主动去发现和探索知识。
（二）引导探究。通过激活诱发了学生对知识的探究，教师应承接激活环节，决不能把现成的答案完整的告诉学生。学生是探究的主体，教师是引导者、组织者，应为学生创造获得正确结论的条件，引导学生逐步接近知识内涵与结构，在探究疑问的过程中，要采取师生互动的合作方式解疑点拔，归纳总结。在合作探究中培养学生创新思维，帮助学生解决问题，培养学生人际间交流，互相启迪丰富知识，促使交际表达能力的提高，为此教师可以设置认知过程中的障碍，如提供反面立论，有意误导等，使学生在历经曲折艰辛的思维扩散后，获得更加全面透彻理解的知识，如在讲劳动就业问题时，我提出面对罕见自然灾害的折腾、全球金融危机的冲击，2008年的冬天成了中国经济的“寒冬”。2008年下半年以来，国家加大财政支出力度，减轻企业税负负担，多次降低银行存贷款利率，支持企业发展。而我省济南、青岛、济宁、临沂等地的许多企业，也做出“不裁员”甚至“不减薪”承诺，不把责任推给社会，充分挖掘内部潜力，劳资齐心协力抵御金融危机，赢得职工和社会的赞誉。请学生探究企业是以营利为目的的，部分企业面对危机坚持“不裁员”。对此应如何认识? 在讨论时，教师要鼓励学生大胆地发表自己的观点，在课堂上坚持“无错”原则。对于学习困难的学生，要求他们大声说出自己的观点，即使说错了也没关系，教师要给予鼓励；对于学习好的学生要求他们敢于反驳别人的观点，让他们质疑问难。总之，必须留足学生的思维时间，通过设疑、诱导、点拨等方法，促进学生的思维活动，培养学生的思维能力。
（三）内化运用。学生的学习过程是不断建立和完善自身认识结构的过程，学生认知结构的建构，是通过学生自主地进行观察、分析、类比、综合等探究活动来完成的，因此教师在教学中应注重知识的形成过程，让学生在探究中自己去发现知识，掌握解决问题的方法，使其主体得到充分发挥，解决类似问题。思想政治课还要重视引导学生应用马克思主义观点去认识解决实际问题，我请学生利用双休日，调查应届大学毕业生，面对就业难的现状，是如何应对就业的。并运用所学知识说明当代大学生应该怎样树立正确的择业观，从而顺利实现就业？
四、探究式教学方法在政治课教学实施中的启示
（一）要重视形式与内容的统一。唯物辩证法认为，任何事物都具有内容和形式两个方面，内容决定形式，形式必须适合于、服从于内容，有什么样的内容，就要求有什么样的形式，形式的出现要有助于内容的呈现与提升。开展探究要选择好探究内容，并不是所有的内容都适合于采用探究形式，一些陈述性知识，如体现名称、事实等方面的内容，采用接受阅读等方式就能较好掌握。有些内容由于受学生学习准备情况或知识掌握深度限制，不宜进行探究教学。如：同是对人民币汇率问题进行探究，选择“影响人民币汇率的因素”，对于学生来说开展探究就十分艰涩，而选择“人民不汇率变动的影响”，则相对来讲学生容易进行探究。选择适宜的探究内容是实施探究式教学形式的载体，切忌随意选择探究内容，造成内容与形式的脱离。
（二）要重视学习过程与学习结果的结合。思想政治课教学中探究活动的有效运用就是指探究活动的设置应以更有效地完成教学内容、实现教学目标而设置。学生分析问题解决问题的能力与素养的培养和提高，是实施探究式教学方法的目标，传授知识仅仅是手段，教师不仅要重视学生知识、技能、情感等方面的学习结果，更要注重其学习过程，指导学生学会学习，让学生学会收集并分析资料，学会解难释疑方法，进而培养创新能力。但是，一节课的精彩与否不在于是否热闹，不在于有无新颖、华丽的外衣，思想政治课教学中探究活动的有效性问题实质上就是探究活动所能带来的教学效果直至成长价值的问题。
（三）要重视教师主导和学生主体的衔接。教师要唤起学生开放的心态，提供合作讨论互相交流的机会，在师生、生生互动中探究。教师提供探索的线索，提供充分探索的时空，应让学生在民主和谐的探究氛围中充分表达自己的观点，保证学生在探索活动中产生积极的情感体验，引导学生积极主动地学好政治课。
（四）要重视理论与实践的联系。理论本身来源于实践，探究式教学中要将理论与实践紧密联系，与时俱进，引导学生从对现实的理解和把握中去提高对理论的认识，在此基础上应用正确的立场观点方法去分析、探究、解决现实问题。如在讲“财政的巨大作用”，我们选取当前我国为克服金融危机，采取的积极的财政政策，促进经济的平稳运行等。
（五）要重视学生共性和个性的差异。探究教学强调面向全体学生，使每个学生都有均等的机会和权利，引导每个学生主动、积极地参与并获得一定成功，但是每个学生的学习基础、认知方式、分析能力等等造成学生个体的差异，问题情景设置时，要贴近学生的现实，靠近学生认识的最近发展区，要对探究教学进行“粗线条设计”，留出“弹性区间”。
五、设置综合探究活动的注意事项
第一，摆正教师在探究性学习中的地位。在探究活动中教师充当的是指导者，不必也不能事事亲躬。探究活动注重的是学生的自己发现问题，自己解决问题，从而实现对课本知识的理解和掌握，所以教师不能喧宾夺主，应该充分发挥学生的主动性。
第二，教师要根据教学的内容设计好探究活动的程序。一般探究活动的程序应该包括：①分组。可以是教师根据学生的特长搭配分组，可以是学生自由组合，并选举组长，及组员的分工。②选择主题。这个程序相当重要，教师应该做适当的指导。选题应遵循一下原则：首先要符合教学目标；其次，题目要具有代表性，典型性；再其次，要便于开展研究；另外还应具有时代性。③选择探究方法。教师可以告诉学生有多少种研究方法、如问卷调查法、实地考察法、资料查找法等等，让学生自主选择研究方法。④开展研究。
5、研究成果展示，这个步骤中要求学生对自己的研究主题、研究背景、研究方法、研究过程、研究结果、研究体会等等进行总结。
第三，教师评估。教师应该对学生研究成果的优点进行表扬，这有助于提高学生研究的积极性，并且对其缺点提出建议以提高学生研究的水平。
第四，回归课本。这步至关重要，因为这是我们探究活动的最终目的。
教育家布鲁纳认为，教学不应是“奉送真理”，而应该是“教人发现真理”，而“探究性教学活动”正是通过学生探究中发现真理，学生在探究中也深深地领悟到一个道理：识得书山真面目，只缘身在探索中。
著名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”《普通高中政治课程标准（教育部制订）》也明确要求，政治课程的设计与实施应“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究政治问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。毋庸置疑，探究活动在思想政治课教学中的运用是规律的客观要求，是时代和生活的必然选择。
一、探究性教学法的时代性要求
一个学生曾这样评价他的政治老师：“张老师的课堂就像一片蔚蓝的天空，我们能自由地飞翔，他和我们一起在努力地寻找着明天，在通向未来的漫漫征途上，他是一个陪着我们走的人，当他陪着我们走向目标时，过程和结果都显得如此美丽多情。”这是学生对教师的教学方法和教学效果的赞同，更是学生对新型教学方式的期盼，倡导自主、合作、探究的探究式教学方法，无疑能适合学生的这一要求，也适应社会发展对学生的要求。
新课程理念下，思想政治教学需要开展综合探究活动，这是组织有效教学的要求。 教育部课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。而对于“课堂教学的有效性有哪些标准，是否有公认的标准”问题，余教授认为：“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”在新课改的形势下，思想政治课的教材编写有了明显的变化：以学生发展为本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切；关注学生发展，尊重学生关切，适合学生特点，发挥学生的主体作用；强调三贴近，即贴近生活、贴近实际、贴近学生。正是如此，作为教师就要转变学习方式即改变以教师为中心，强调以学生为中心，帮助学生学会学习，强调自主探究、合作探究，强调学生的体验、感悟和内化；突出对学生创新精神和实践能力的培养即改变单纯以课堂为中心的状况，强调实践环节，是课改的追求，要通过各种开放性的实践活动，让学生感受知识的价值、进行理性思考；在解决实践中遇到的问题中，培养学生的创新精神，提高学生主动学习和发展的能力。
二、探究式教学方法的内涵和特点
（一）探究式教学方法的内涵。思想政治课教学中的探究活动，通常情况下是指在教师确定探究主题后，学生以小组形式自选角度，细化目标，生成探究点，互助合作，通过亲身实践，借助教师的匠心引导，发挥自身优势，激发自身的兴趣，获取认可和欣赏，在活动中体验，在生活中锤炼智慧，感悟知识，提升能力，升华情感，完善自我。
（二）探究式教学方法的特点。探究活动的课堂，往往是激情四射、热情高涨的课堂；往往是智慧绽放、流光溢彩的课堂；往往是掌声不断、互相喝彩的课堂，四处散发着教学的魅力和学习成长的快乐。探究式教学方法相对于研究性学习而言，它主要以课堂教学为主，有时需要学生在课前课后做点工作，强调对概念知识的理解，问题的选择主要以完成教材学习任务为目的，是在教材基础上的开放，达到思想行为的升华。因此在这一点上又区别于研究性学习，探究式的教学方法有以下几个特点：
第一，探究式的教学方法体现教学过程是老师引导创置情景激趣设疑。学生自主参与、主动探求、总结扩展获得知识；接受内化道德、审美观念和价值；掌握思维方法，提高认识问题解决问题的能力，促进自身发展作到理论联系实际，达到知行统一。
第二，探究式的教学方法体现了民主性、独立性。尽管教学方式离不开教师的指导，但学生主体地位得到了真正的落实，教学的过程是不确定的，学生的思维没有被固定死，学生能够获得积极的深层次的体验。
第三，探究式的教学方法体现了能力的综合性。探究式教学方法体现知识和能力的结合，这里的能力不仅是读书能力，还包括社会实践设计能力、动手能力、表达能力、搜集信息能力、判断和决策能力、交往能力等等。
第四，探究式的教学方法体现了互动性、互惠性。在课堂上师生之间、学生之间进行动态的信息交流，实现师生间相互沟通、相互影响、相互补充，师生在互教互学中，形成了学习的共同体。
第五，探究式的教学方法体现了全体性、差异性。注意面向全体学生提出统一的要求，又能注意个别学生在探究交流中暴露出来的认识不一的问题，便于教师实施不同层次的教学指导，真正做到因材施教，使每个学生的才能和特长都能得到充分发挥，努力使他们达到各自最佳发展水平。
三、探究式教学方法在思想政治课教学中的实施
思想政治课要真正实现知识、能力、觉悟三者统一，必须让学生主动参与到教学中来，在自主探究中实现自我发展，主动内化。笔者总结出一套“激活探究→引导探究→内化应用”的思想政治课探究式课堂教学模式。
（一）激活探究。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生的学习兴趣是搞好教学的前提，兴趣是求知欲的源泉。探究式教学过程一般都是围绕问题进行的，教师可利用一些教学素材，使他们陷入“不识庐山真面目”的疑境之中，思起于疑一系列问题的提出就是给学生设置思维悬念，以激活学生的思维。如在教学“矛盾的普遍性”这一框时，如果简单地把“为什么矛盾是普遍存在的”作为学生自学时思考的问题，那就很难激发学生的学习兴趣，因为这一问题平淡无味、丝毫没有启发性。如果教师拿着手中的粉笔问：“这支粉笔内部存在矛盾吗？你能列举出多少种矛盾呢？请大家带着这个问题自学课文。”这种问题，有新意、不落俗套，容易激发学生的求知欲。在激活这一环节，否定了传授以知识为目标的注入式教学，把教学的基点放在发展思维和能力培养上学生不再是被动地接受知识，而是积极参与思考，主动去发现和探索知识。
（二）引导探究。通过激活诱发了学生对知识的探究，教师应承接激活环节，决不能把现成的答案完整的告诉学生。学生是探究的主体，教师是引导者、组织者，应为学生创造获得正确结论的条件，引导学生逐步接近知识内涵与结构，在探究疑问的过程中，要采取师生互动的合作方式解疑点拔，归纳总结。在合作探究中培养学生创新思维，帮助学生解决问题，培养学生人际间交流，互相启迪丰富知识，促使交际表达能力的提高，为此教师可以设置认知过程中的障碍，如提供反面立论，有意误导等，使学生在历经曲折艰辛的思维扩散后，获得更加全面透彻理解的知识，如在讲劳动就业问题时，我提出面对罕见自然灾害的折腾、全球金融危机的冲击，2008年的冬天成了中国经济的“寒冬”。2008年下半年以来，国家加大财政支出力度，减轻企业税负负担，多次降低银行存贷款利率，支持企业发展。而我省济南、青岛、济宁、临沂等地的许多企业，也做出“不裁员”甚至“不减薪”承诺，不把责任推给社会，充分挖掘内部潜力，劳资齐心协力抵御金融危机，赢得职工和社会的赞誉。请学生探究企业是以营利为目的的，部分企业面对危机坚持“不裁员”。对此应如何认识? 在讨论时，教师要鼓励学生大胆地发表自己的观点，在课堂上坚持“无错”原则。对于学习困难的学生，要求他们大声说出自己的观点，即使说错了也没关系，教师要给予鼓励；对于学习好的学生要求他们敢于反驳别人的观点，让他们质疑问难。总之，必须留足学生的思维时间，通过设疑、诱导、点拨等方法，促进学生的思维活动，培养学生的思维能力。
（三）内化运用。学生的学习过程是不断建立和完善自身认识结构的过程，学生认知结构的建构，是通过学生自主地进行观察、分析、类比、综合等探究活动来完成的，因此教师在教学中应注重知识的形成过程，让学生在探究中自己去发现知识，掌握解决问题的方法，使其主体得到充分发挥，解决类似问题。思想政治课还要重视引导学生应用马克思主义观点去认识解决实际问题，我请学生利用双休日，调查应届大学毕业生，面对就业难的现状，是如何应对就业的。并运用所学知识说明当代大学生应该怎样树立正确的择业观，从而顺利实现就业？
四、探究式教学方法在政治课教学实施中的启示
（一）要重视形式与内容的统一。唯物辩证法认为，任何事物都具有内容和形式两个方面，内容决定形式，形式必须适合于、服从于内容，有什么样的内容，就要求有什么样的形式，形式的出现要有助于内容的呈现与提升。开展探究要选择好探究内容，并不是所有的内容都适合于采用探究形式，一些陈述性知识，如体现名称、事实等方面的内容，采用接受阅读等方式就能较好掌握。有些内容由于受学生学习准备情况或知识掌握深度限制，不宜进行探究教学。如：同是对人民币汇率问题进行探究，选择“影响人民币汇率的因素”，对于学生来说开展探究就十分艰涩，而选择“人民不汇率变动的影响”，则相对来讲学生容易进行探究。选择适宜的探究内容是实施探究式教学形式的载体，切忌随意选择探究内容，造成内容与形式的脱离。
（二）要重视学习过程与学习结果的结合。思想政治课教学中探究活动的有效运用就是指探究活动的设置应以更有效地完成教学内容、实现教学目标而设置。学生分析问题解决问题的能力与素养的培养和提高，是实施探究式教学方法的目标，传授知识仅仅是手段，教师不仅要重视学生知识、技能、情感等方面的学习结果，更要注重其学习过程，指导学生学会学习，让学生学会收集并分析资料，学会解难释疑方法，进而培养创新能力。但是，一节课的精彩与否不在于是否热闹，不在于有无新颖、华丽的外衣，思想政治课教学中探究活动的有效性问题实质上就是探究活动所能带来的教学效果直至成长价值的问题。
（三）要重视教师主导和学生主体的衔接。教师要唤起学生开放的心态，提供合作讨论互相交流的机会，在师生、生生互动中探究。教师提供探索的线索，提供充分探索的时空，应让学生在民主和谐的探究氛围中充分表达自己的观点，保证学生在探索活动中产生积极的情感体验，引导学生积极主动地学好政治课。
（四）要重视理论与实践的联系。理论本身来源于实践，探究式教学中要将理论与实践紧密联系，与时俱进，引导学生从对现实的理解和把握中去提高对理论的认识，在此基础上应用正确的立场观点方法去分析、探究、解决现实问题。如在讲“财政的巨大作用”，我们选取当前我国为克服金融危机，采取的积极的财政政策，促进经济的平稳运行等。
（五）要重视学生共性和个性的差异。探究教学强调面向全体学生，使每个学生都有均等的机会和权利，引导每个学生主动、积极地参与并获得一定成功，但是每个学生的学习基础、认知方式、分析能力等等造成学生个体的差异，问题情景设置时，要贴近学生的现实，靠近学生认识的最近发展区，要对探究教学进行“粗线条设计”，留出“弹性区间”。
五、设置综合探究活动的注意事项
第一，摆正教师在探究性学习中的地位。在探究活动中教师充当的是指导者，不必也不能事事亲躬。探究活动注重的是学生的自己发现问题，自己解决问题，从而实现对课本知识的理解和掌握，所以教师不能喧宾夺主，应该充分发挥学生的主动性。
第二，教师要根据教学的内容设计好探究活动的程序。一般探究活动的程序应该包括：①分组。可以是教师根据学生的特长搭配分组，可以是学生自由组合，并选举组长，及组员的分工。②选择主题。这个程序相当重要，教师应该做适当的指导。选题应遵循一下原则：首先要符合教学目标；其次，题目要具有代表性，典型性；再其次，要便于开展研究；另外还应具有时代性。③选择探究方法。教师可以告诉学生有多少种研究方法、如问卷调查法、实地考察法、资料查找法等等，让学生自主选择研究方法。④开展研究。
5、研究成果展示，这个步骤中要求学生对自己的研究主题、研究背景、研究方法、研究过程、研究结果、研究体会等等进行总结。
第三，教师评估。教师应该对学生研究成果的优点进行表扬，这有助于提高学生研究的积极性，并且对其缺点提出建议以提高学生研究的水平。
第四，回归课本。这步至关重要，因为这是我们探究活动的最终目的。
教育家布鲁纳认为，教学不应是“奉送真理”，而应该是“教人发现真理”，而“探究性教学活动”正是通过学生探究中发现真理，学生在探究中也深深地领悟到一个道理：识得书山真面目，只缘身在探索中。