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语言是人类交际的工具,也是人类重要的思维工具。而教学语言则是指教师在教学活动中所使用的有声语言和态势语言的总合。即使是在现代教育技术飞速发展的今天,教学语言仍是传递信息、传播知识、启发思考的重要手段。优美、准确、生动的教学语言是培养学生能力,训练学生创新思维的重要手段。因此,教学语言运用的好坏直接关系到课堂教学的成败。同时,能否掌握好教学语言则是衡量一位地理教师教学能力强弱的一个重要标准。
1、地理教学语言的特点
地理教学语言是教师在地理教学过程中所使用的各种语言的总和,是调控学生注意力的“工具”它具有鲜明的思想性、严谨的科学性、富有感染力的生动性、明确的目的性和富有条理的针对性。在地理教学中,地理教师要结合地理教学的实际,善于运用语言的效能把教学内容准确、简洁、有层次的表达出来,从而达到教学的目的。
1.1地理教学语言要鲜明 具有思想性
地理课涉及到自然科学和社会科学,其思想内容极其丰富。地理教学要善于运用语言对学生进行爱国主义、辩证唯物主义思性教育。如讲我国地理位置优越、气候类型复杂多样、物产丰富、国土辽阔、山河壮丽时,辅以欢畅、明快、激昂的教学语言,以增强学生的民族自尊心和自豪感。
1.2地理教学语言要准确 具有严密的科学性
教学语言要讲究一词一字的用法。字、词、句用得好,能起到画龙点睛的作用,达到事半功倍的效果。如在讲宇宙环境时,我们可以说“宇宙中的天体都在不停的运动和变化着”。一个“都”字概括了所有天体无一例外。但在讲“影响气候的要素”时,这个“都”字就不能乱用。我们不能说“靠近沿海地区降水都多,赤道地区都是热带雨林气候。”等等。因为影响气候的因素很多,除了太阳辐射、海陆分布、大气环流等因素以外,还有地形、暖流、人类活动等因素的影响。
1.3地理教学语言要生动,富有感染力
地理教师不仅要当好导演,同时也应当好演员。在教学过程中不仅要有丰富的专业知识,娴熟的教法,而且要有优雅的动作,生动的语言辅之以教学。要使课堂教学生动活泼,富有趣味性,我们可以广泛采用吟诵诗词、形象比喻、模拟动作、哼唱歌曲、演唱地方戏加之以绘声绘色的描述,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,寓教于乐。如讲“长江三峡”时,为让学生更深刻的领会顺水而下、水流湍急的峡谷景观,我们可吟诵李白的《朝发白帝城》“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还,两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”。在讲“东北的气候”时,我们可以吟诵毛泽东的《沁园春.雪》,“北国风光,千里冰封,万里雪飘,——”在讲西南地区古时候交通闭塞时,我们也可以吟诵李白的《蜀道难》“蜀道难,难于上青天——”等等。如果教学条件允许,我们还可以把这些做成课件,辅之以画面、音乐,更能增强教学的真实感,培养学生的地理素养。
1.4地理教学语言要精炼具有明确的目的性
地理教学语言要有明确的目的性,说笑话、讲故事、诵诗词都要围绕教材内容而展开。要根据学生的注意力的特点,使用语言要简洁、生动、明快。
课堂教学中我们要尽量使用精炼的语言概括地理特征。例如:讲完“埃及”时,我们可以这样概括它的地理特征:地跨亚非两州,尼罗河的赠礼;典型的热带沙漠气候,悠久的历史,丰富的文化;石油、运河、侨汇、旅游为主的经济。简洁、精炼的语言把一个埃及概括的展现于学生面前。再如:讲过中东的石油特点之后,我们也可用“大、多、好、浅”四个字概括。即储量大、出油多、油质好,埋藏浅。简单的四个字,既生动又容易记忆。
1.5地理语言要结合实际,具有针对性
不同年龄阶段的学生,其知识范围、理解能力诸方面差异很大。因此,在教学过程中,我们要因材施教,区别对待。对低年级的学生,语言要亲切、自然,娓娓道来。速度要适当慢些,讲解要细致一些,重点知识要多重复,语言要生动、流畅,还可穿插一些故事、传说辅助教学;对高年级学生,语言要求精辟、简练,循循善诱,着重引导学生把握规律,寻找事物的内在联系,提高分析问题、解决问题的能力。
2、运用地理语言,培养学生的创造思维能力
地理教学语言是知识教学的载体,是提高学生学习兴趣、发现新事物、训练创造型思维的有效手段。
2.1运用地理语言,鼓励学生质疑,培养学生创新思维的能力
“学起于思,思起于疑”。学则须疑,疑则生智。在教学过程中,教师应适当运用地理教学语言,大胆设疑,敢于提出问题善于发现问题,逐步培养学生大胆设疑、刨根问底的能力则是训练创造型思维的关键。教师应切实保护好学生的好奇心——这是创新和智慧的火花。鼓励学生质疑问题,敢于标新立异,别出心裁,逾越常规。达到培养学生的创新思维能力。
2.2运用地理语言,激发学生的兴趣,培养学生创新思维的能力
兴趣是成就事业的沃土,是培养学生创新思维的推动器。科学史上许多发现和发明都是由培养兴趣开始的。在教学过程中,教师以引人入胜的语言,妙语连珠的比喻,脍炙人口的诗歌,言简意赅的歇后语,饶有风趣的民谣合美妙的音乐,启迪智慧的谜语,幽默动人的漫画来激发学生的兴趣,吸引学生的注意力,激发学生的求知欲,激活学生的创新思维能力。
2.3利用类比,培养学生分析综合思维的能力
类比思维是一切思维的基石,在地理教学中直观的进行地理事物的比较分析,会加深学生对地理事物的理解和认识。通过类比,从中受到某种暗示或启发,从而找到解决问题的方法。分析与综合也是训练学生思维的一个重要方面。地理知识和地理事物的相互性和复杂性也就决定了在地理教学中,教师要用地理语言,进行分析和综合的教学活动。按照“分析——综合——再分析——再综合”的规律,培养学生的创造性思维能力。
2.4运用地理教学语言,培养学生的发散思维
发散思维与聚合思维不同,它是通过对未知信息的想象和假设,来突破原有的知识结构,从而找到解决问题的思路和方法的思维方式。而聚合思维则是强调对已有信息的理解和应用,通过理解和应用达到知识的转化,找到解决问题的方法。聚合思维是创新思维的基础,而发散思维则是培养学生创新思维的重点。教师要利用教学语言经常启发和培养学生多方面、多角度、多层次的发散思维能力,开阔学生的科学视野和思维境界。
1、地理教学语言的特点
地理教学语言是教师在地理教学过程中所使用的各种语言的总和,是调控学生注意力的“工具”它具有鲜明的思想性、严谨的科学性、富有感染力的生动性、明确的目的性和富有条理的针对性。在地理教学中,地理教师要结合地理教学的实际,善于运用语言的效能把教学内容准确、简洁、有层次的表达出来,从而达到教学的目的。
1.1地理教学语言要鲜明 具有思想性
地理课涉及到自然科学和社会科学,其思想内容极其丰富。地理教学要善于运用语言对学生进行爱国主义、辩证唯物主义思性教育。如讲我国地理位置优越、气候类型复杂多样、物产丰富、国土辽阔、山河壮丽时,辅以欢畅、明快、激昂的教学语言,以增强学生的民族自尊心和自豪感。
1.2地理教学语言要准确 具有严密的科学性
教学语言要讲究一词一字的用法。字、词、句用得好,能起到画龙点睛的作用,达到事半功倍的效果。如在讲宇宙环境时,我们可以说“宇宙中的天体都在不停的运动和变化着”。一个“都”字概括了所有天体无一例外。但在讲“影响气候的要素”时,这个“都”字就不能乱用。我们不能说“靠近沿海地区降水都多,赤道地区都是热带雨林气候。”等等。因为影响气候的因素很多,除了太阳辐射、海陆分布、大气环流等因素以外,还有地形、暖流、人类活动等因素的影响。
1.3地理教学语言要生动,富有感染力
地理教师不仅要当好导演,同时也应当好演员。在教学过程中不仅要有丰富的专业知识,娴熟的教法,而且要有优雅的动作,生动的语言辅之以教学。要使课堂教学生动活泼,富有趣味性,我们可以广泛采用吟诵诗词、形象比喻、模拟动作、哼唱歌曲、演唱地方戏加之以绘声绘色的描述,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,寓教于乐。如讲“长江三峡”时,为让学生更深刻的领会顺水而下、水流湍急的峡谷景观,我们可吟诵李白的《朝发白帝城》“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还,两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”。在讲“东北的气候”时,我们可以吟诵毛泽东的《沁园春.雪》,“北国风光,千里冰封,万里雪飘,——”在讲西南地区古时候交通闭塞时,我们也可以吟诵李白的《蜀道难》“蜀道难,难于上青天——”等等。如果教学条件允许,我们还可以把这些做成课件,辅之以画面、音乐,更能增强教学的真实感,培养学生的地理素养。
1.4地理教学语言要精炼具有明确的目的性
地理教学语言要有明确的目的性,说笑话、讲故事、诵诗词都要围绕教材内容而展开。要根据学生的注意力的特点,使用语言要简洁、生动、明快。
课堂教学中我们要尽量使用精炼的语言概括地理特征。例如:讲完“埃及”时,我们可以这样概括它的地理特征:地跨亚非两州,尼罗河的赠礼;典型的热带沙漠气候,悠久的历史,丰富的文化;石油、运河、侨汇、旅游为主的经济。简洁、精炼的语言把一个埃及概括的展现于学生面前。再如:讲过中东的石油特点之后,我们也可用“大、多、好、浅”四个字概括。即储量大、出油多、油质好,埋藏浅。简单的四个字,既生动又容易记忆。
1.5地理语言要结合实际,具有针对性
不同年龄阶段的学生,其知识范围、理解能力诸方面差异很大。因此,在教学过程中,我们要因材施教,区别对待。对低年级的学生,语言要亲切、自然,娓娓道来。速度要适当慢些,讲解要细致一些,重点知识要多重复,语言要生动、流畅,还可穿插一些故事、传说辅助教学;对高年级学生,语言要求精辟、简练,循循善诱,着重引导学生把握规律,寻找事物的内在联系,提高分析问题、解决问题的能力。
2、运用地理语言,培养学生的创造思维能力
地理教学语言是知识教学的载体,是提高学生学习兴趣、发现新事物、训练创造型思维的有效手段。
2.1运用地理语言,鼓励学生质疑,培养学生创新思维的能力
“学起于思,思起于疑”。学则须疑,疑则生智。在教学过程中,教师应适当运用地理教学语言,大胆设疑,敢于提出问题善于发现问题,逐步培养学生大胆设疑、刨根问底的能力则是训练创造型思维的关键。教师应切实保护好学生的好奇心——这是创新和智慧的火花。鼓励学生质疑问题,敢于标新立异,别出心裁,逾越常规。达到培养学生的创新思维能力。
2.2运用地理语言,激发学生的兴趣,培养学生创新思维的能力
兴趣是成就事业的沃土,是培养学生创新思维的推动器。科学史上许多发现和发明都是由培养兴趣开始的。在教学过程中,教师以引人入胜的语言,妙语连珠的比喻,脍炙人口的诗歌,言简意赅的歇后语,饶有风趣的民谣合美妙的音乐,启迪智慧的谜语,幽默动人的漫画来激发学生的兴趣,吸引学生的注意力,激发学生的求知欲,激活学生的创新思维能力。
2.3利用类比,培养学生分析综合思维的能力
类比思维是一切思维的基石,在地理教学中直观的进行地理事物的比较分析,会加深学生对地理事物的理解和认识。通过类比,从中受到某种暗示或启发,从而找到解决问题的方法。分析与综合也是训练学生思维的一个重要方面。地理知识和地理事物的相互性和复杂性也就决定了在地理教学中,教师要用地理语言,进行分析和综合的教学活动。按照“分析——综合——再分析——再综合”的规律,培养学生的创造性思维能力。
2.4运用地理教学语言,培养学生的发散思维
发散思维与聚合思维不同,它是通过对未知信息的想象和假设,来突破原有的知识结构,从而找到解决问题的思路和方法的思维方式。而聚合思维则是强调对已有信息的理解和应用,通过理解和应用达到知识的转化,找到解决问题的方法。聚合思维是创新思维的基础,而发散思维则是培养学生创新思维的重点。教师要利用教学语言经常启发和培养学生多方面、多角度、多层次的发散思维能力,开阔学生的科学视野和思维境界。