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摘 要：自主学习是指学生在教师引导、启发、扶持下,积极主动地参与教学活动,通过与教师及同学的合作, 探究科学知识, 提高解决问题的能力,形成和发展学生正确的价值观和良好个性。本文对学生在物理学习中实施自主学习的理论依据和实践做了初步探索。
关键词：物理；自主学习
新课标提出了“自主、合作、探究式学习”的新理念。所谓“自主学习”是指学生在教师引导、启发、扶持下,积极主动地参与教学活动,通过与教师及同学的合作, 探究科学知识, 提高解决问题的能力,形成和发展学生正确的价值观和良好个性。也就是说学生应把学习看作是自己的事情,是自身发展的需要,是为终身学习奠定基础。本文对学生在物理学习中实施自主学习的理论依据和实践做了初步探索。
一、“自主学习”的理论依据
发展心理学认为: 学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。建构主义理论告诉我们: 学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。在学校里,学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识和能力的过程。因此,充分发挥学生的主体作用,提高学生自主学习的能力,让学生积极参与教与学的整体活动,发展学生的内在动机,学会运用不同的学习策略,去发现问题、研究问题和解决问题,才能建构良好的知识结构,才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。
自主学习主要是由学习目标的自我确定,学习内容的自我选择,学习策略的自我调整,学习时间的自我计划和管理, 学习结果的自我评价这几方面组成。我们所研究的是:在学生认同学习目标,并进行具体的学习内容的基础上,通过创设合适的环境,并在教学过程中给予学生更多的时间和空间, 培养学生学习的兴趣, 使他们想学, 要学, 最终达到会学的目的。而物理学科由于其本身所具有的特点, 为实施自主学习创设了一定的条件和环境。
二、培养学生自主学习的几个途径
1、激发学习动机，使学生愿学乐学。
教学过程中, 教师要培养学生的学习兴趣, 融洽师生情感, 变学生的被动学习为主动学习、自主学习, 教师要通过创造期望激励、前景激励、成功激励,形成学习兴趣是学生的第一需要。兴趣是推动学习的内在力量。学习兴趣是促使学生自主学习的强大动力。激发学生学习兴趣的方法很多,教师可根据学生的年龄特点,从采用多种教法入手,在教学中充分利用电教手段和直观教具形象地创设情景,将所学内容展现在学生面前,将传统教学媒体与现代教学媒体相结合,强化学生的视听感觉,尽量做到能听的让他们听,能让他们看的让他们看,能让他们摸的让他们摸,充分发挥多种器官的作用,让学生全方位感知,全身心地投入到教学活动中,引发兴趣,激发求知欲,使他们在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习,较好地实现教学目标。另外,要使获得持久的兴趣,还要让同学们感受到“学会”的乐趣,让学生获得成功的体验。在教学过程中教师要做到“小环节,多台阶;多变化,勤鼓励”。教学环节的处理宜多变化,做到教法的多样化,使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。另一方面,教师鼓励性的语言会让学生充满自信,调动学生主动参与的积极性,使学习活动真正成为其自主的主体活动。
2、重视培养学生的观察能力和表达能力
教师要创造观察条件,明确观察的目的和要求,让学生通过各种感官进行认真、细致地观察, 包括观察物体的外部形态、内部结构、实验现象及规律。引导学生注意观察的顺序、观察的角度、比较整体与局部,并学会分类的观察,通过观察发现问题、提出问题,再经过思考、比较、分析、综合,形成正确的概念。
3、加强课堂内的自主学习实践,变教学过程为学习过程
让自主学习贯穿课堂教学的始终建构主义学习理论认为,学生具有建构主动图式的能力,知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的,我们常采用下列几种教学方法:
1)引导探究式。学生在教师的引导下,模拟科学家发现真理的过程,通过自己的大脑去独立思考、探究、学习,不断发现事物变化的起因和内部联系,从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题,教学中学生独立活动多于集体活动的情况。
2)问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题,在教师的引导和控制下,以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主,使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时,提出综合、分析、解决实际问题的能力,发展创造性思维此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。
3)自学指导式。让学生先自主阅读课文,大胆质疑,提出问题,再进一步引导思考、讨论、实验释疑,达到透彻理解。通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交流,发展学生的交互学习能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。
4)网络整理式。按单元知识系统和知识结构,用图、表等主要方式揭示物理现象或本质特征,突出反映知识的内在联系。其目的是培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力,优化其认知结构,获得系统提高,发展其创造力。本模式主要适用于单元复习课的教学,几乎每一单元知识均可做这样的整理,而且形成知识结构呈多样化,各有特点。
3、分析评价应用拓展
这一步主要通过对学生研究过程的回顾和总结, 达到对知识的理解和方法的掌握。首先,让学生自己对研究的方法及结论进行自我评判。在这一过程中, 教师主要是要让学生能准确地评价自己的研究,并找出自己研究方法中的不足。在这阶段教师可以直接对实验过程中出现的问题进行纠正,也可采用示范或同学间、小组间就其研究方法进行讨论和交流以实现对学生的指导。通过交流,在共同发展思维的基础上,每位同学相互启发,利用集体智慧增进对问题的理解,加强对方法的把握,同时也培养了学生相互协商、相互合作的能力。
教育的最终目的是培养学生终生学习的能力,促进人的全面发展。在具体的教育活动中,自主学习的目的是培养学生的自主学习能力和方法。通过学生对学习方法的自我评价、教师的指导和同学间的交流,学生往往能获得一些新的学习方法。因此,教师要及时地提供适当的、结构化的情景, 鼓励学生在这种情境中使用新的方法,并要给予持续的练习机会,以使学生在练习过程中,每一步都获得清晰的反馈, 使学生无须花费太多的精力也能逐渐学会如何执行选定的策略。学生学会了新的学习方法之后, 教师应帮助学习者回顾学习中的每一步骤, 使他们在脱离这种结构化的情境之后, 仍然会使用该学习方法。并给学生提供更多的机会去评价新方法, 让学生自己决定方法的有效性。
三、在培养学生自主学习能力中应注意的两个问题
培养学生物理自主学习能力, 并非是让学生自己学习, 在教学课程中,教师要精心组织教学内容,恰当控制节奏, 使学生有序地学习。
1、充分发挥教师的主导作用
教师在开展自学能力培养中重在指导, 灵活应用“先学后教,边导边学,边教边练”的教学模式来进行教学活动。例如在“电功率”一节的学习可分三步进行。第一步,教师给出本节课学习要达到的目标,对自学作适当指导。让学生在了解同学之间跑步有快有慢的体验上,通过类比了解用电器消耗电能也有快有慢。第二步,教师边教边引导学生学习。通过演示实验引起学生的注意力,培养学生的观察能力。这样由直观现象入手,学生通过分析实验现象,自己建立物理概念。第三步,教师讲述电功率大小的计算方法,并有针对性设置例题,学生练习,教师评价、纠正错误。
2、要循序渐进地过渡
培养学生自学不是一开始就放任学生无目地的盲目行动, 而是要真正发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。在教学中教师要分析学生的素质条件, 学习基础, 再选择好适于自学的有关内容, 精心设计教案,总结实际教学中的得失, 改进教学方法, 逐步向有助于形成学生自学能力的方向过渡。教师应努力促进学生与教科书和其他教学资源之间的直接交流, 丰富发展学习的内容,从而鼓励和推动学生真正成为学习的主人, 进入自主学习的境界。
关键词：物理；自主学习
新课标提出了“自主、合作、探究式学习”的新理念。所谓“自主学习”是指学生在教师引导、启发、扶持下,积极主动地参与教学活动,通过与教师及同学的合作, 探究科学知识, 提高解决问题的能力,形成和发展学生正确的价值观和良好个性。也就是说学生应把学习看作是自己的事情,是自身发展的需要,是为终身学习奠定基础。本文对学生在物理学习中实施自主学习的理论依据和实践做了初步探索。
一、“自主学习”的理论依据
发展心理学认为: 学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。建构主义理论告诉我们: 学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。在学校里,学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识和能力的过程。因此,充分发挥学生的主体作用,提高学生自主学习的能力,让学生积极参与教与学的整体活动,发展学生的内在动机,学会运用不同的学习策略,去发现问题、研究问题和解决问题,才能建构良好的知识结构,才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。
自主学习主要是由学习目标的自我确定,学习内容的自我选择,学习策略的自我调整,学习时间的自我计划和管理, 学习结果的自我评价这几方面组成。我们所研究的是:在学生认同学习目标,并进行具体的学习内容的基础上,通过创设合适的环境,并在教学过程中给予学生更多的时间和空间, 培养学生学习的兴趣, 使他们想学, 要学, 最终达到会学的目的。而物理学科由于其本身所具有的特点, 为实施自主学习创设了一定的条件和环境。
二、培养学生自主学习的几个途径
1、激发学习动机，使学生愿学乐学。
教学过程中, 教师要培养学生的学习兴趣, 融洽师生情感, 变学生的被动学习为主动学习、自主学习, 教师要通过创造期望激励、前景激励、成功激励,形成学习兴趣是学生的第一需要。兴趣是推动学习的内在力量。学习兴趣是促使学生自主学习的强大动力。激发学生学习兴趣的方法很多,教师可根据学生的年龄特点,从采用多种教法入手,在教学中充分利用电教手段和直观教具形象地创设情景,将所学内容展现在学生面前,将传统教学媒体与现代教学媒体相结合,强化学生的视听感觉,尽量做到能听的让他们听,能让他们看的让他们看,能让他们摸的让他们摸,充分发挥多种器官的作用,让学生全方位感知,全身心地投入到教学活动中,引发兴趣,激发求知欲,使他们在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习,较好地实现教学目标。另外,要使获得持久的兴趣,还要让同学们感受到“学会”的乐趣,让学生获得成功的体验。在教学过程中教师要做到“小环节,多台阶;多变化,勤鼓励”。教学环节的处理宜多变化,做到教法的多样化,使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。另一方面,教师鼓励性的语言会让学生充满自信,调动学生主动参与的积极性,使学习活动真正成为其自主的主体活动。
2、重视培养学生的观察能力和表达能力
教师要创造观察条件,明确观察的目的和要求,让学生通过各种感官进行认真、细致地观察, 包括观察物体的外部形态、内部结构、实验现象及规律。引导学生注意观察的顺序、观察的角度、比较整体与局部,并学会分类的观察,通过观察发现问题、提出问题,再经过思考、比较、分析、综合,形成正确的概念。
3、加强课堂内的自主学习实践,变教学过程为学习过程
让自主学习贯穿课堂教学的始终建构主义学习理论认为,学生具有建构主动图式的能力,知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的,我们常采用下列几种教学方法:
1)引导探究式。学生在教师的引导下,模拟科学家发现真理的过程,通过自己的大脑去独立思考、探究、学习,不断发现事物变化的起因和内部联系,从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题,教学中学生独立活动多于集体活动的情况。
2)问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题,在教师的引导和控制下,以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主,使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时,提出综合、分析、解决实际问题的能力,发展创造性思维此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。
3)自学指导式。让学生先自主阅读课文,大胆质疑,提出问题,再进一步引导思考、讨论、实验释疑,达到透彻理解。通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交流,发展学生的交互学习能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。
4)网络整理式。按单元知识系统和知识结构,用图、表等主要方式揭示物理现象或本质特征,突出反映知识的内在联系。其目的是培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力,优化其认知结构,获得系统提高,发展其创造力。本模式主要适用于单元复习课的教学,几乎每一单元知识均可做这样的整理,而且形成知识结构呈多样化,各有特点。
3、分析评价应用拓展
这一步主要通过对学生研究过程的回顾和总结, 达到对知识的理解和方法的掌握。首先,让学生自己对研究的方法及结论进行自我评判。在这一过程中, 教师主要是要让学生能准确地评价自己的研究,并找出自己研究方法中的不足。在这阶段教师可以直接对实验过程中出现的问题进行纠正,也可采用示范或同学间、小组间就其研究方法进行讨论和交流以实现对学生的指导。通过交流,在共同发展思维的基础上,每位同学相互启发,利用集体智慧增进对问题的理解,加强对方法的把握,同时也培养了学生相互协商、相互合作的能力。
教育的最终目的是培养学生终生学习的能力,促进人的全面发展。在具体的教育活动中,自主学习的目的是培养学生的自主学习能力和方法。通过学生对学习方法的自我评价、教师的指导和同学间的交流,学生往往能获得一些新的学习方法。因此,教师要及时地提供适当的、结构化的情景, 鼓励学生在这种情境中使用新的方法,并要给予持续的练习机会,以使学生在练习过程中,每一步都获得清晰的反馈, 使学生无须花费太多的精力也能逐渐学会如何执行选定的策略。学生学会了新的学习方法之后, 教师应帮助学习者回顾学习中的每一步骤, 使他们在脱离这种结构化的情境之后, 仍然会使用该学习方法。并给学生提供更多的机会去评价新方法, 让学生自己决定方法的有效性。
三、在培养学生自主学习能力中应注意的两个问题
培养学生物理自主学习能力, 并非是让学生自己学习, 在教学课程中,教师要精心组织教学内容,恰当控制节奏, 使学生有序地学习。
1、充分发挥教师的主导作用
教师在开展自学能力培养中重在指导, 灵活应用“先学后教,边导边学,边教边练”的教学模式来进行教学活动。例如在“电功率”一节的学习可分三步进行。第一步,教师给出本节课学习要达到的目标,对自学作适当指导。让学生在了解同学之间跑步有快有慢的体验上,通过类比了解用电器消耗电能也有快有慢。第二步,教师边教边引导学生学习。通过演示实验引起学生的注意力,培养学生的观察能力。这样由直观现象入手,学生通过分析实验现象,自己建立物理概念。第三步,教师讲述电功率大小的计算方法,并有针对性设置例题,学生练习,教师评价、纠正错误。
2、要循序渐进地过渡
培养学生自学不是一开始就放任学生无目地的盲目行动, 而是要真正发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。在教学中教师要分析学生的素质条件, 学习基础, 再选择好适于自学的有关内容, 精心设计教案,总结实际教学中的得失, 改进教学方法, 逐步向有助于形成学生自学能力的方向过渡。教师应努力促进学生与教科书和其他教学资源之间的直接交流, 丰富发展学习的内容,从而鼓励和推动学生真正成为学习的主人, 进入自主学习的境界。