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【摘要】近年来，英语的重要性越来越明显，因此大部分小学都在开设英语课，然而学生的英语口语却存在许多问题，口语错误是非英语母语学生在语言学习过程中必然会产生的。那么，学生为什么会犯口语错误，会犯哪些口语错误，教师应该怎样纠正？本文结合自己的教学实践，阐述了口语错误产生的原因及解决的方法。
【关键词】小学英语 口语错误 错误原因 纠错原则 纠错技巧
当前小学英语课程的总体教学目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务，可是学生能用正确的口语进行交际的却不多。在平时的英语教学中，我们常常听到教师们这样的抱怨：“某某学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”我们也常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟，在交际活动中，有的学生常常说出中国式英语，或习惯性的增添介词，数词导致说出错误的句子。在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力也会或多或少的影响着正确的口语交际。
一、口语错误的原因
针对上述现象，我翻阅了有关书籍，文章，并与同行等进行了交流，经过分析，我认为学生口语表达错误有以下几个方面的原因：
1.语间干扰。它是指学生的母语对英语学习的影响，当母语与英语在表达方式上存在差异时，英语学习中就会发生错误。例如，汉语中第三人称单数“他、她、它”虽然写法不同，但读音相同，而英语中“he”“she”和“it”的拼写和读音都不同，小学生在运用时往往会“男女不分”；小学生常常还会丢掉动词第三人称单数和复数名词的词尾-s、-es 以及动词一般过去时的词尾-ed等。
2.语内干扰。它是指学习者根据已获得的、有限的、不完整的英语知识和经验，类推出偏离规则的错误语言形式。例如：He have a new pen．I’d like watching cartoons．I often do my homework in Sunday morning．这些错误显然不是来源于汉语的干扰，它的形成是由于学生学了某一个英语语法规则之后，不加区别地把规则套用在同类词汇或相似的句子结构之中。
3.诱导干扰。学习者被教学过程中的某些因素诱导而容易产生一些错误。(1)教师语言诱导错误,如有些教师常常将OK作为口头禅,致使学生误以为OK就是填充语,而实际上,well才具有延缓回答,减弱犹豫程度的功用,教师语言的不规范诱导学生产生了错误。(2)教学重点诱导错误,指学习者学习的重点往往跟着教师的教学重点而转移,如果教师强调语言的流利性而忽视语言的准确性,学习者也会跟着重视语言流利性而忽视准确性。
二、纠错的原则
鉴于上述原因，小学阶段教师到底要不要马上纠正学生的错误呢？目前，小学英语课堂教学中存在着两种相对立的观点：一种观点则认为应该纠错，原因如下：第一、错误不及时纠正，学生就意识不到自己的错误，久而久之就形成了习惯。第二、错误不断积累会直接影响英语的学习，开口是错误的英语还不如不开口，应该让学生一开始就掌握准确的英语。第三、有的学生说错了不纠正，其他的同学还以为他说的对，影响正常的教学。沉闷的、消极的课堂心理气氛主要是由学生的胆怯心理有直接的联系。
而另一种观点则认为不应该纠正，原因有三：第一、正如小孩子习得母语一样，有一个不断出错的过程，但经过一定阶段的积累到达到质的飞跃的时候，错误就会逐渐消失。第二、小学阶段主要激发孩子学英语的兴趣，只要他们积极参与口语操练，有错误是难免的。纠错会使孩子缩手缩脚，影响学英语的积极性，产生消极心理，使孩子们不敢开口说英语，破坏课堂学习气氛。第三、纠错会打断学生的思路，影响学生语言思维的发展。
笔者认为纠正错误是必要的，并且纠错要做到适时、适度、得法。
1.错误评估的标准。纠错前要对错误进行评估。James（2001)认为可以使用可理解程度（comprehensibility）作为评估标准，其指标为易懂程度和交际性。易懂程度指学习者输出的语言的基本字面意义和内容让人听得懂或看得懂。
2.区别对待整体差错与部分差错。整体差错是指句子主要成分中出现的能导致句子或话语难以理解或无法理解的错误。对于整体差错，教师应适时予以纠正。部分差错是指句子成分运用中出现的没有造成理解问题的错误。
3.区别对待系统差错与语言错误。系统差错是指因学习者尚未掌握或尚未完全掌握目的语体系而导致的错误。这类差错会在学习者学习和运用语言的过程中反复出现，它反映了学习者中介语当前的发展进程，学习者一般很难发现和改正这类错误。语言错误指学习者由于某些情感因素（如粗心、注意力分散等）而导致的语言输出错误。这种错误是偶然的，学习者一般能很快意识到这类错误并自行纠正。
三、纠错的技巧
Hedge（2002）曾提出若干纠错策略：(1)当学生出现错误时，教师皱着眉说：“No, you don’t say that. What do you say?Can anybody help Juan?”(2)教师重复学生刚刚说过的话，在学生出现错误的地方用升调，然后等待学生自我纠错。(3)学生在一个问题上使用了不正确的语调，教师先要求全班同学说出正确的形式，然后重复这个正确的形式，同时请他们齐声重复和个别重复，最后再请原来犯错的学生重复该正确形式。(4)教师露出困惑不解的样子问“What did you say?”以引起学生的注意，使他们意识到自己的错误所在，然后等待学生自我纠错。(5)教师直接指出错误，给出正确形式，要求学生重复。
笔者根据Hedge提出的纠错策略，结合自己的教学实践，将常用的课堂纠错技巧归纳为以下九种方法：
1.直接纠错法（Explicit correction）
直接纠错是指学习者出现错误时，教师打断其语言训练或实践活动，对其错误予以正面纠正（说出正确的语言形式，并让学生改正）。这种纠错方式常用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进行的机械操练或侧重语言精确输出的各种练习中（牟金江,2004）。教师直接纠错时使用的课堂用语通常有：You should say… / No, you shouldn’t say that. / Read after me. / Pay attention to… / Oh, you mean… / We don’t say…in English. We say…等。例如：
T: What did you have for breakfast this morning?
S: I have a bottle of milk, an egg and two cakes.
T: Oh. You should say“I had a bottle of milk…”Read after me, please.
S: Oh, sorry. I had a bottle of milk, an egg and two cakes.
2.暗示纠错法（Hint correction）
了解学生的心理差异，关注其情感因素，例如学生对自己语言质量的认知，对待纠错的态度和承受能力等。一些调查结果显示对学习者面子不构成威胁的方法最易被接受，如教师提供暗示进行诱导，教师换另一种表达方式纠错效果会更好。
3.重述法（Recasts）
重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正。这是一种温和的错误纠正方式，是对学生的表达进行部分肯定之后的纠正。该方法以学生的语言表达为基础，对部分成份或词语进行修正，并保持原表达的意思不变（倪文君, 2004），对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。
4.强调法（Pinpointing）
教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强调。Chaudron（1988, 转引自James, 2001）发现这种显明错误所在位置的方法常被用于学生的自我纠错。这种方法既能纠正学生的口语错误，保证顺利进行口头叙述，又能顾及学生的面子和自尊心，呵护他们参与口语活动的积极性。例：
S:I am going in Beijing.
T:I am going IN (?强调语气) Beijing?
S:I am going to Beijing.
5.重复法（Repetition）
教师发现学生的语言错误后，可以要求学生重新回答，并使用Once more. / Pardon?/ Repeat please.等对学生加以引导。如：
S:Look!T here is a doll in the bed.
T: Er? in or on?(Once more)
S:oh! on.
T:Repeat,please.
S:There is a doll on the bed.
6.等待法（Waiting）
有些口语错误只是语误而已。在听到学生的语误时，教师应尽可能延长等待时间，让学生自行纠错（James, 2001）。学生发言不流畅时，教师最好不要打断学生。必要时，可以使用一些表示不认可或困惑等的体态语或简短的提示语，以帮助学生意识到错误并进行自我纠正。
综上所述教师在纠错时，不应重复使用某一种纠错策略。在选择纠错的方式上，应综合考虑教学效果、学习者的语言水平、性格特点以及情感因素，做到多种纠错策略灵活运用。
四、启示
语言错误的纠正是一个复杂的问题，它涉及错误的性质，根源及类别，师生对待错误的态度，学生的个性特征，情感因素等等。因此，笔者认为：一是要准确看待语言错误，学生在英语学习中出错是难免的，而大多数学生期望教师纠正他们的错误，因此纠错成为英语教学中不可缺少的环节，教师在这一过程中充当着重要的角色。二是要透彻分析学生所犯语言错误的成因，评估其错误的程度，针对不同程度，不同类型的错误，选择恰当的纠错技巧。三是英语教师不论采取什么方式纠错，都应持有和蔼友善的教学态度，充分把握好纠错的时机，不能让学生感到老师是在挑错，从而产生反感的心理。总之，只有树立科学的语言观，正确了解错误及纠错的意义和作用，采用灵活、多样、恰当的纠错方式，才能在教学中取得理想的口语纠错效果。
参考文献
[1] 《外语与外语教学》—基于“语际语内错误”的英语教学探究.
[2] 陈芳·2002.小学英语口语教学.
[3] 牟金江.2004.语言错误分类及其纠错策略[J].
【关键词】小学英语 口语错误 错误原因 纠错原则 纠错技巧
当前小学英语课程的总体教学目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务，可是学生能用正确的口语进行交际的却不多。在平时的英语教学中，我们常常听到教师们这样的抱怨：“某某学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”我们也常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟，在交际活动中，有的学生常常说出中国式英语，或习惯性的增添介词，数词导致说出错误的句子。在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力也会或多或少的影响着正确的口语交际。
一、口语错误的原因
针对上述现象，我翻阅了有关书籍，文章，并与同行等进行了交流，经过分析，我认为学生口语表达错误有以下几个方面的原因：
1.语间干扰。它是指学生的母语对英语学习的影响，当母语与英语在表达方式上存在差异时，英语学习中就会发生错误。例如，汉语中第三人称单数“他、她、它”虽然写法不同，但读音相同，而英语中“he”“she”和“it”的拼写和读音都不同，小学生在运用时往往会“男女不分”；小学生常常还会丢掉动词第三人称单数和复数名词的词尾-s、-es 以及动词一般过去时的词尾-ed等。
2.语内干扰。它是指学习者根据已获得的、有限的、不完整的英语知识和经验，类推出偏离规则的错误语言形式。例如：He have a new pen．I’d like watching cartoons．I often do my homework in Sunday morning．这些错误显然不是来源于汉语的干扰，它的形成是由于学生学了某一个英语语法规则之后，不加区别地把规则套用在同类词汇或相似的句子结构之中。
3.诱导干扰。学习者被教学过程中的某些因素诱导而容易产生一些错误。(1)教师语言诱导错误,如有些教师常常将OK作为口头禅,致使学生误以为OK就是填充语,而实际上,well才具有延缓回答,减弱犹豫程度的功用,教师语言的不规范诱导学生产生了错误。(2)教学重点诱导错误,指学习者学习的重点往往跟着教师的教学重点而转移,如果教师强调语言的流利性而忽视语言的准确性,学习者也会跟着重视语言流利性而忽视准确性。
二、纠错的原则
鉴于上述原因，小学阶段教师到底要不要马上纠正学生的错误呢？目前，小学英语课堂教学中存在着两种相对立的观点：一种观点则认为应该纠错，原因如下：第一、错误不及时纠正，学生就意识不到自己的错误，久而久之就形成了习惯。第二、错误不断积累会直接影响英语的学习，开口是错误的英语还不如不开口，应该让学生一开始就掌握准确的英语。第三、有的学生说错了不纠正，其他的同学还以为他说的对，影响正常的教学。沉闷的、消极的课堂心理气氛主要是由学生的胆怯心理有直接的联系。
而另一种观点则认为不应该纠正，原因有三：第一、正如小孩子习得母语一样，有一个不断出错的过程，但经过一定阶段的积累到达到质的飞跃的时候，错误就会逐渐消失。第二、小学阶段主要激发孩子学英语的兴趣，只要他们积极参与口语操练，有错误是难免的。纠错会使孩子缩手缩脚，影响学英语的积极性，产生消极心理，使孩子们不敢开口说英语，破坏课堂学习气氛。第三、纠错会打断学生的思路，影响学生语言思维的发展。
笔者认为纠正错误是必要的，并且纠错要做到适时、适度、得法。
1.错误评估的标准。纠错前要对错误进行评估。James（2001)认为可以使用可理解程度（comprehensibility）作为评估标准，其指标为易懂程度和交际性。易懂程度指学习者输出的语言的基本字面意义和内容让人听得懂或看得懂。
2.区别对待整体差错与部分差错。整体差错是指句子主要成分中出现的能导致句子或话语难以理解或无法理解的错误。对于整体差错，教师应适时予以纠正。部分差错是指句子成分运用中出现的没有造成理解问题的错误。
3.区别对待系统差错与语言错误。系统差错是指因学习者尚未掌握或尚未完全掌握目的语体系而导致的错误。这类差错会在学习者学习和运用语言的过程中反复出现，它反映了学习者中介语当前的发展进程，学习者一般很难发现和改正这类错误。语言错误指学习者由于某些情感因素（如粗心、注意力分散等）而导致的语言输出错误。这种错误是偶然的，学习者一般能很快意识到这类错误并自行纠正。
三、纠错的技巧
Hedge（2002）曾提出若干纠错策略：(1)当学生出现错误时，教师皱着眉说：“No, you don’t say that. What do you say?Can anybody help Juan?”(2)教师重复学生刚刚说过的话，在学生出现错误的地方用升调，然后等待学生自我纠错。(3)学生在一个问题上使用了不正确的语调，教师先要求全班同学说出正确的形式，然后重复这个正确的形式，同时请他们齐声重复和个别重复，最后再请原来犯错的学生重复该正确形式。(4)教师露出困惑不解的样子问“What did you say?”以引起学生的注意，使他们意识到自己的错误所在，然后等待学生自我纠错。(5)教师直接指出错误，给出正确形式，要求学生重复。
笔者根据Hedge提出的纠错策略，结合自己的教学实践，将常用的课堂纠错技巧归纳为以下九种方法：
1.直接纠错法（Explicit correction）
直接纠错是指学习者出现错误时，教师打断其语言训练或实践活动，对其错误予以正面纠正（说出正确的语言形式，并让学生改正）。这种纠错方式常用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进行的机械操练或侧重语言精确输出的各种练习中（牟金江,2004）。教师直接纠错时使用的课堂用语通常有：You should say… / No, you shouldn’t say that. / Read after me. / Pay attention to… / Oh, you mean… / We don’t say…in English. We say…等。例如：
T: What did you have for breakfast this morning?
S: I have a bottle of milk, an egg and two cakes.
T: Oh. You should say“I had a bottle of milk…”Read after me, please.
S: Oh, sorry. I had a bottle of milk, an egg and two cakes.
2.暗示纠错法（Hint correction）
了解学生的心理差异，关注其情感因素，例如学生对自己语言质量的认知，对待纠错的态度和承受能力等。一些调查结果显示对学习者面子不构成威胁的方法最易被接受，如教师提供暗示进行诱导，教师换另一种表达方式纠错效果会更好。
3.重述法（Recasts）
重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正。这是一种温和的错误纠正方式，是对学生的表达进行部分肯定之后的纠正。该方法以学生的语言表达为基础，对部分成份或词语进行修正，并保持原表达的意思不变（倪文君, 2004），对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。
4.强调法（Pinpointing）
教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强调。Chaudron（1988, 转引自James, 2001）发现这种显明错误所在位置的方法常被用于学生的自我纠错。这种方法既能纠正学生的口语错误，保证顺利进行口头叙述，又能顾及学生的面子和自尊心，呵护他们参与口语活动的积极性。例：
S:I am going in Beijing.
T:I am going IN (?强调语气) Beijing?
S:I am going to Beijing.
5.重复法（Repetition）
教师发现学生的语言错误后，可以要求学生重新回答，并使用Once more. / Pardon?/ Repeat please.等对学生加以引导。如：
S:Look!T here is a doll in the bed.
T: Er? in or on?(Once more)
S:oh! on.
T:Repeat,please.
S:There is a doll on the bed.
6.等待法（Waiting）
有些口语错误只是语误而已。在听到学生的语误时，教师应尽可能延长等待时间，让学生自行纠错（James, 2001）。学生发言不流畅时，教师最好不要打断学生。必要时，可以使用一些表示不认可或困惑等的体态语或简短的提示语，以帮助学生意识到错误并进行自我纠正。
综上所述教师在纠错时，不应重复使用某一种纠错策略。在选择纠错的方式上，应综合考虑教学效果、学习者的语言水平、性格特点以及情感因素，做到多种纠错策略灵活运用。
四、启示
语言错误的纠正是一个复杂的问题，它涉及错误的性质，根源及类别，师生对待错误的态度，学生的个性特征，情感因素等等。因此，笔者认为：一是要准确看待语言错误，学生在英语学习中出错是难免的，而大多数学生期望教师纠正他们的错误，因此纠错成为英语教学中不可缺少的环节，教师在这一过程中充当着重要的角色。二是要透彻分析学生所犯语言错误的成因，评估其错误的程度，针对不同程度，不同类型的错误，选择恰当的纠错技巧。三是英语教师不论采取什么方式纠错，都应持有和蔼友善的教学态度，充分把握好纠错的时机，不能让学生感到老师是在挑错，从而产生反感的心理。总之，只有树立科学的语言观，正确了解错误及纠错的意义和作用，采用灵活、多样、恰当的纠错方式，才能在教学中取得理想的口语纠错效果。
参考文献
[1] 《外语与外语教学》—基于“语际语内错误”的英语教学探究.
[2] 陈芳·2002.小学英语口语教学.
[3] 牟金江.2004.语言错误分类及其纠错策略[J].