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[摘 要] 医学检验是一门多学科、多技术交叉的实践性很强的专业，为培养适应社会需求的合格医学检验人才，实践教学至关重要。医学检验技能大赛为学生提供了一个展示专业技能操作的平台，同时规范学生技能操作，并以此为契机，建设一支“双师型”教师队伍。结合齐鲁医药学院举办的三届检验技能大赛，浅谈检验技能大赛对实践教学的促进作用。
[关 键 词] 医学检验；技能大赛；实践教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0200-02
医学检验是一门实践性和操作性很强的专业，涉及现代实验室科学技术与临床医学的综合发展，并始终处于医学发展的最前沿。随着检验医学的飞速发展，社会对医学检验人才的培养要求越来越高。医学检验技术专业的学生不仅要掌握基础医学、临床医学、医学检验的基本理论知识，还需要很强的实践操作能力、人际沟通能力、发现问题和解决问题的综合能力[1]。
实践教学是医学检验技术专业教学体系至关重要的组成部分，如何提高学生的专业实践技能是专业教学中面临的首要问题。为此，越来越多的高等院校通过举办技能竞赛提高学生的实践操作能力，推动实践教学改革，以适应新时期我国检验医学的发展需要[2]。为满足社会岗位需求，培养更多从事医学检验及实验室检验工作的高级应用型人才，自2015年，齐鲁医药学院医学检验系每年开展一次医学检验技能大赛，提高学生的专业实践能力，为培养高级医学应用型人才奠定了基础。本文结合我系举办的医学检验技能大赛，总结技能大赛对专业课实践教学的促进作用。
一、医学检验实践教学现状
目前，受“单学科叠加教学”模式的影响，医学检验专业教学仍存在重理论、轻实践的现象。实验教学仍以“教师示范，学生模仿”模式进行教学，学生在实验课上应付、盲从，不能主动积极地参与实验的思考和创新[3]。针对以上问题，开展医学检验技能竞赛，培养学生的实践能力和创新能力，为探索适合检验专业实践教学模式提供了新思路。
二、医学检验技能大赛的组织和实施
（一）赛前策划
大赛由医学检验系承办，前期由专业课教师及附属医院检验科带教教师进行整体策划、制订和完善实施方案。由学生管理科组织学生利用班会、微博、微信、QQ、张贴海报等方式大力宣传技能大赛的实施方案及举办意义，激发学生的热情，调动学生参与的积极性，让学生从思想上认识到检验技能大赛的重要性和参与的必要性。
（二）参赛对象的确定
参赛对象为检验本科三年级、专升本一年级、专科二年级学生，他们基本完成了专业课的学习，即将面临实习。采取自愿原则，鼓励各班积极组织。
（三）大赛项目的选择和评分标准的确定
大赛注重比赛的科学性和临床实际工作的应用性，并结合山东省医学检验技能竞赛的项目设置，通过论证确定比赛项目（专科组：静脉采血、血涂片制备、革兰染色、血糖测定、白细胞计数、形态检验；本科组：形态检验、ELISA法检测乙肝表面抗体、琼脂糖凝胶电泳、速率法测定谷丙转氨酶），并邀请附属医院检验科专家共同探讨制订统一的操作标准和评分细则。
（四）赛前培训
比赛前1个月，公布比赛科目、操作标准及评分细则，每个比赛项目配备1～2名指导教师，指导教师利用课余时间组织参赛选手共同学习操作标准和评分细则。以理论学习为前提，对实验原理、操作要点及难点进行系统的培训和指导，及时解答培训过程中出现的各种问题。医学检验中心定时开放实验室，参赛学生自行安排技能操作练习，指导教师现场指导和答疑。
（五）初赛和决赛
在比赛过程中，必须严格遵守公平、公正、公开的原则，保证比赛结果的真实性和可信性。竞赛在全封闭状态下进行，参赛选手、评委和工作人员统一时间入场，所有通讯设施一律不得带入赛场。各队参赛选手在比赛前20分钟抽签，选手按抽签顺序进入对应操作台操作。每位参赛选手配备1名评审人员，严格按照评分标准进行打分。按照比赛成绩的前50%择优进入决赛。决赛结束后，由评审小组根据各项目成绩对参赛选手进行排名。
（六）奖项设置及表彰
设个人全能奖：根据所有单向成绩的总和，评选出一、二、三等奖（参加决赛人数的10%、20%、30%）。个人单项奖：根据各单项成绩的排名，取前10%为获奖者。优秀组织奖1个。召开表彰大会，现场为获奖选手颁发荣誉证书及奖品。评审专家对比赛过程中出现的问题及不规范操作进行总结，并现场答疑。
三、医学检验技能竞赛的实施效果
（一）以赛促学，激发学生的学习激情，调动学生的积极性
以竞赛为平台，让学生亲身参与，体会竞赛的激烈性，激发学生的积极性和主动性。在初赛过程中暴露出的学习缺陷及问题，下一步培训时，学生能够做到有的放矢加强训练，由“被动学”变“主动学”[4]。同时，赛后评委专家的点评对学生的学习起到引领和示范作用，学生能够明确自己的学习任务和目标。
（二）以赛促教，提升教师的专业素养和专业能力
师资队伍的建设是提高教学质量、培养高技能应用型人才的关键[5]。而我系以青年教师居多，临床工作经验缺乏，所以，指導教师必须先到附属医院进修学习，提高自身临床实践能力；同时，鼓励青年教师积极考取检验技师资格证，加强专业素养，建立一支“双师型”教师队伍[6]。
技能大赛为教师提供一个平台，帮助教师从不同角度考查学生技能操作，了解平时教学中存在的不足，为下一步加强学生技能薄弱环节的培养作准备。
（三）以赛促改，推动实验教学的改革
实验教学是医学检验专业课程的重要组成部分，我校在检验专业课程设置上，实验课时占50%，有助于学生对专业技能的重视。但是，目前我校仍以单科技能操作为主，缺乏综合性实验。因此，通过技能大赛前期培训，提高学生的综合能力，为今后开展整合课程、综合实验，推动实践教学改革提供强有力的支撑[7]。
通过技能大赛建立具有规范化、标准化、统一性的实验教学内容。并将大赛评分细则应用到平时的实验教学过程中，努力做到赛课结合，培养学生规范化操作意识。
四、结语
竞赛不是目的，只是手段。通过技能大赛的举办，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的专业操作技能，增加师生间交流。今后齐鲁医药学院医学检验系将继续以技能大赛为契机，鼓励学生参加省赛及更高等级的比赛，并将技能竞赛与常规教学相融合，推动医学检验实践教学的改革。培养出更多具有实践能力、创新能力并迅速适应临床工作的医学检验高级应用型人才。
参考文献：
[1]崔玉宝，马桂芳.开展技能大赛对培养医学检验专业技术型人才的意义[J].医学检验教育，2014，35（5）：645-646.
[2]刘丽华.医学检验专业应用型人才实践能力培养的探索[J].基础医学教育，2011，13（11）：1021-1023.
[3]丁淑琴，魏军，徐广贤，等.“多学科渗透式”实验教学模式探索[J].检验医学教育，2011，18（4）：26-28.
[4]孟祥英，高飞，高昆山.浅谈检验技能大赛对医学检验专业人才培养的促进作用[J].卫生职业教育，2017，35（7）：38-40.
[5]吕荣光，蒲克俭.我校2011年生物化学检验技术技能竞赛回顾及分析思考[J].卫生职业教育，2012，30（18）：95-96.
[6]刘丹丹，孟秀香，苏红.临床技能竞赛促进医学人才培养质量的提高：以赛促改、以赛促训、以赛促学[J].中国高等医学教育，2013，20（6）：20-21.
[7]原增艳，梁昂，徐佳.以检验大赛为契机促进医学检验专业实践教学改革[J].海南医学，2015，26（24）：3732-3733.
编辑 冯永霞
[关 键 词] 医学检验；技能大赛；实践教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0200-02
医学检验是一门实践性和操作性很强的专业，涉及现代实验室科学技术与临床医学的综合发展，并始终处于医学发展的最前沿。随着检验医学的飞速发展，社会对医学检验人才的培养要求越来越高。医学检验技术专业的学生不仅要掌握基础医学、临床医学、医学检验的基本理论知识，还需要很强的实践操作能力、人际沟通能力、发现问题和解决问题的综合能力[1]。
实践教学是医学检验技术专业教学体系至关重要的组成部分，如何提高学生的专业实践技能是专业教学中面临的首要问题。为此，越来越多的高等院校通过举办技能竞赛提高学生的实践操作能力，推动实践教学改革，以适应新时期我国检验医学的发展需要[2]。为满足社会岗位需求，培养更多从事医学检验及实验室检验工作的高级应用型人才，自2015年，齐鲁医药学院医学检验系每年开展一次医学检验技能大赛，提高学生的专业实践能力，为培养高级医学应用型人才奠定了基础。本文结合我系举办的医学检验技能大赛，总结技能大赛对专业课实践教学的促进作用。
一、医学检验实践教学现状
目前，受“单学科叠加教学”模式的影响，医学检验专业教学仍存在重理论、轻实践的现象。实验教学仍以“教师示范，学生模仿”模式进行教学，学生在实验课上应付、盲从，不能主动积极地参与实验的思考和创新[3]。针对以上问题，开展医学检验技能竞赛，培养学生的实践能力和创新能力，为探索适合检验专业实践教学模式提供了新思路。
二、医学检验技能大赛的组织和实施
（一）赛前策划
大赛由医学检验系承办，前期由专业课教师及附属医院检验科带教教师进行整体策划、制订和完善实施方案。由学生管理科组织学生利用班会、微博、微信、QQ、张贴海报等方式大力宣传技能大赛的实施方案及举办意义，激发学生的热情，调动学生参与的积极性，让学生从思想上认识到检验技能大赛的重要性和参与的必要性。
（二）参赛对象的确定
参赛对象为检验本科三年级、专升本一年级、专科二年级学生，他们基本完成了专业课的学习，即将面临实习。采取自愿原则，鼓励各班积极组织。
（三）大赛项目的选择和评分标准的确定
大赛注重比赛的科学性和临床实际工作的应用性，并结合山东省医学检验技能竞赛的项目设置，通过论证确定比赛项目（专科组：静脉采血、血涂片制备、革兰染色、血糖测定、白细胞计数、形态检验；本科组：形态检验、ELISA法检测乙肝表面抗体、琼脂糖凝胶电泳、速率法测定谷丙转氨酶），并邀请附属医院检验科专家共同探讨制订统一的操作标准和评分细则。
（四）赛前培训
比赛前1个月，公布比赛科目、操作标准及评分细则，每个比赛项目配备1～2名指导教师，指导教师利用课余时间组织参赛选手共同学习操作标准和评分细则。以理论学习为前提，对实验原理、操作要点及难点进行系统的培训和指导，及时解答培训过程中出现的各种问题。医学检验中心定时开放实验室，参赛学生自行安排技能操作练习，指导教师现场指导和答疑。
（五）初赛和决赛
在比赛过程中，必须严格遵守公平、公正、公开的原则，保证比赛结果的真实性和可信性。竞赛在全封闭状态下进行，参赛选手、评委和工作人员统一时间入场，所有通讯设施一律不得带入赛场。各队参赛选手在比赛前20分钟抽签，选手按抽签顺序进入对应操作台操作。每位参赛选手配备1名评审人员，严格按照评分标准进行打分。按照比赛成绩的前50%择优进入决赛。决赛结束后，由评审小组根据各项目成绩对参赛选手进行排名。
（六）奖项设置及表彰
设个人全能奖：根据所有单向成绩的总和，评选出一、二、三等奖（参加决赛人数的10%、20%、30%）。个人单项奖：根据各单项成绩的排名，取前10%为获奖者。优秀组织奖1个。召开表彰大会，现场为获奖选手颁发荣誉证书及奖品。评审专家对比赛过程中出现的问题及不规范操作进行总结，并现场答疑。
三、医学检验技能竞赛的实施效果
（一）以赛促学，激发学生的学习激情，调动学生的积极性
以竞赛为平台，让学生亲身参与，体会竞赛的激烈性，激发学生的积极性和主动性。在初赛过程中暴露出的学习缺陷及问题，下一步培训时，学生能够做到有的放矢加强训练，由“被动学”变“主动学”[4]。同时，赛后评委专家的点评对学生的学习起到引领和示范作用，学生能够明确自己的学习任务和目标。
（二）以赛促教，提升教师的专业素养和专业能力
师资队伍的建设是提高教学质量、培养高技能应用型人才的关键[5]。而我系以青年教师居多，临床工作经验缺乏，所以，指導教师必须先到附属医院进修学习，提高自身临床实践能力；同时，鼓励青年教师积极考取检验技师资格证，加强专业素养，建立一支“双师型”教师队伍[6]。
技能大赛为教师提供一个平台，帮助教师从不同角度考查学生技能操作，了解平时教学中存在的不足，为下一步加强学生技能薄弱环节的培养作准备。
（三）以赛促改，推动实验教学的改革
实验教学是医学检验专业课程的重要组成部分，我校在检验专业课程设置上，实验课时占50%，有助于学生对专业技能的重视。但是，目前我校仍以单科技能操作为主，缺乏综合性实验。因此，通过技能大赛前期培训，提高学生的综合能力，为今后开展整合课程、综合实验，推动实践教学改革提供强有力的支撑[7]。
通过技能大赛建立具有规范化、标准化、统一性的实验教学内容。并将大赛评分细则应用到平时的实验教学过程中，努力做到赛课结合，培养学生规范化操作意识。
四、结语
竞赛不是目的，只是手段。通过技能大赛的举办，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的专业操作技能，增加师生间交流。今后齐鲁医药学院医学检验系将继续以技能大赛为契机，鼓励学生参加省赛及更高等级的比赛，并将技能竞赛与常规教学相融合，推动医学检验实践教学的改革。培养出更多具有实践能力、创新能力并迅速适应临床工作的医学检验高级应用型人才。
参考文献：
[1]崔玉宝，马桂芳.开展技能大赛对培养医学检验专业技术型人才的意义[J].医学检验教育，2014，35（5）：645-646.
[2]刘丽华.医学检验专业应用型人才实践能力培养的探索[J].基础医学教育，2011，13（11）：1021-1023.
[3]丁淑琴，魏军，徐广贤，等.“多学科渗透式”实验教学模式探索[J].检验医学教育，2011，18（4）：26-28.
[4]孟祥英，高飞，高昆山.浅谈检验技能大赛对医学检验专业人才培养的促进作用[J].卫生职业教育，2017，35（7）：38-40.
[5]吕荣光，蒲克俭.我校2011年生物化学检验技术技能竞赛回顾及分析思考[J].卫生职业教育，2012，30（18）：95-96.
[6]刘丹丹，孟秀香，苏红.临床技能竞赛促进医学人才培养质量的提高：以赛促改、以赛促训、以赛促学[J].中国高等医学教育，2013，20（6）：20-21.
[7]原增艳，梁昂，徐佳.以检验大赛为契机促进医学检验专业实践教学改革[J].海南医学，2015，26（24）：3732-3733.
编辑 冯永霞