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良好的同伴关系有利于幼儿身心的健康发展，致力于培养幼儿与同伴和谐的关系是我们每个家长、老师的共同责任和心愿，然而在我国，幼儿同伴交往的现状不容乐观。普遍认为，要解决这一问题，应从以下两方面着手：
一、幼儿同伴交往的现状及存在的问题
当前在儿童同伴交往中普遍存在的一个突出问题就是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处世总是以自己的兴趣和需要为出发点，从不顾及他人。他们固执己见，很少关心他人，与他人不能和睦相处；只注重自己利益的得失，从不考虑他人的利益。我国由于实行计划生育政策，现阶段的儿童大多是独生子女，他们在家庭中享有特殊的地位，在与同伴交往的过程中以自我为中心就成为一个更加严峻的问题。在与自己的兴趣和需要发生冲突时，他们往往表现得情绪变化过快或过于激烈。
其次，有的孩子在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和小朋友一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近他，更不会主动地与同伴玩合作游戏。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖的现象。这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心的健康发展。
除了以上所说的以自我为中心和孤僻、不合群等不良行为的存在外，还存在一种更为严重的问题，即有些幼儿有明显的侵犯他人的行为，如骂人、踢人、推人、对别人吐口水、争抢玩具、叫别人外号、故意刁难小朋友等。这些行为如不及时矫正，会逐渐使幼儿形成骄横无理、脾气暴躁、冷酷无情等不良情绪。引起幼儿同伴交往问题的原因是多方面的，这些原因包括幼儿先天素质和自身心理的发展，家庭、托幼机构以及社会等方面的影响。从收集的资料来看，家庭、托幼机构及社会的影响是比较广泛的。
家长必须改变错误的教养态度与方法，努力为幼儿创设良好的家庭人际环境。
心理学家指出：心理健康问题，根源于家庭，形成于社会，表现于学校。幼儿同伴交往的发展受其所处的心理环境的影响，而家庭是其中很重要的部分，早期环境留给孩子的影响主要是通过父母的渠道实现的。因为家长是孩子的第一任老师，孩子最初是通过与家长的交往，从而学习到初步的人际交往原则和方法的。在家庭的教育中，家长既要关心孩子的身体健康，同时还要注意孩子的心理健康问题。家长应改变对孩子过分保护、溺爱的态度，给孩子提供与同龄人交往的机会，让孩子在与他人的交往中体验到快乐，学会分享与合作，并及时对孩子在交往中出现的问题给予指导和帮助。父母还应给孩子提供良好的示范榜样，父母之间、父母与孩子之间要建立良好、和谐、亲密的关系。父母粗暴、冷漠的态度会使孩子产生许多心理问题及行为障碍。最后，父母对于幼儿园的健康教育应给予大力支持，尽可能做到家园教育一致。
二、幼儿同伴间交往能力培养的策略
1.幼儿园要为幼儿创造良好的交往环境，创设与他人合作、分享的机会
幼儿同伴交往教育应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿与同伴关系的发展。首先，幼儿教师的心理健康水平必须提高，教师之间和谐、友好的人际关系对幼儿同伴交往的发展会产生潜移默化的影响，会给幼儿以榜样和示范的作用，因此教师要注意自身群体人际关系的协调。其次，教师要为幼儿营造一种温暖、关爱、尊重、信任的心理气氛和教育环境，创设幼儿需要帮助和能帮助别人的情境，培养幼儿乐于帮助他人的精神，使幼儿感受到群体生活的优势。这样的群体容易使幼儿获得健康、积极的情绪体验，并能够表现出较强的交往动机与持续交往的兴趣。第三，要为幼儿创设与他人合作的机会。有研究表明，在游戏尤其是角色游戏中幼儿易产生合作行为。幼儿在角色游戏中能够意识到必须承担一定角色的相应责任，这同时也保证了幼儿参与的热情。第四，在日常生活中，我们要注意为幼儿提供一定数量的有利于幼儿开展社会性交往的玩具。儿童早期的同伴交往大都是围绕玩具发生的，通过玩具，幼儿可以表达对同伴的邀请，在使用玩具的过程中逐渐学会等待和与他人分享、合作等。
2.重视移情训练对幼儿同伴交往的促进作用
移情又叫感情移入，即我们平时常提到的情绪感染与共鸣。让幼儿学会与人和谐相处，很重要的一点是要让幼儿学会观察、体验、理解别人的情绪情感。移情可以使主体内部产生某种感情共鸣，有利于促进幼儿摆脱以自我为中心，促进幼儿建立良好的同伴关系，促进幼儿亲社会行为的形成。有实验表明：在接受一段时间的移情训练后，大多数幼儿的同伴关系有了较大的改善，许多孩子由于能从对方的角度来考虑问题，因而避免了同伴间小磕碰而产生的矛盾和纠纷。
3.开设课程和全面渗透相结合
开设课程就是要将幼儿同伴交往方式和能力的教育纳入到幼儿园健康教育课程的设计和实施中去，使它成为一门相对独立的活动课程。这在我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中已有体现，《纲要》的健康教育内容和要求部分第一条明确指出：要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感，这有利于幼儿人际交往教育。同时，在幼儿园的一日生活中，教师也应科学合理地安排和组织幼儿的生活秩序，通过日常生活的指导和训练，帮助幼儿建立良好的同伴关系，学到一定的人际交往技能，为今后的社会适应打下基础。
一、幼儿同伴交往的现状及存在的问题
当前在儿童同伴交往中普遍存在的一个突出问题就是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处世总是以自己的兴趣和需要为出发点，从不顾及他人。他们固执己见，很少关心他人，与他人不能和睦相处；只注重自己利益的得失，从不考虑他人的利益。我国由于实行计划生育政策，现阶段的儿童大多是独生子女，他们在家庭中享有特殊的地位，在与同伴交往的过程中以自我为中心就成为一个更加严峻的问题。在与自己的兴趣和需要发生冲突时，他们往往表现得情绪变化过快或过于激烈。
其次，有的孩子在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和小朋友一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近他，更不会主动地与同伴玩合作游戏。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖的现象。这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心的健康发展。
除了以上所说的以自我为中心和孤僻、不合群等不良行为的存在外，还存在一种更为严重的问题，即有些幼儿有明显的侵犯他人的行为，如骂人、踢人、推人、对别人吐口水、争抢玩具、叫别人外号、故意刁难小朋友等。这些行为如不及时矫正，会逐渐使幼儿形成骄横无理、脾气暴躁、冷酷无情等不良情绪。引起幼儿同伴交往问题的原因是多方面的，这些原因包括幼儿先天素质和自身心理的发展，家庭、托幼机构以及社会等方面的影响。从收集的资料来看，家庭、托幼机构及社会的影响是比较广泛的。
家长必须改变错误的教养态度与方法，努力为幼儿创设良好的家庭人际环境。
心理学家指出：心理健康问题，根源于家庭，形成于社会，表现于学校。幼儿同伴交往的发展受其所处的心理环境的影响，而家庭是其中很重要的部分，早期环境留给孩子的影响主要是通过父母的渠道实现的。因为家长是孩子的第一任老师，孩子最初是通过与家长的交往，从而学习到初步的人际交往原则和方法的。在家庭的教育中，家长既要关心孩子的身体健康，同时还要注意孩子的心理健康问题。家长应改变对孩子过分保护、溺爱的态度，给孩子提供与同龄人交往的机会，让孩子在与他人的交往中体验到快乐，学会分享与合作，并及时对孩子在交往中出现的问题给予指导和帮助。父母还应给孩子提供良好的示范榜样，父母之间、父母与孩子之间要建立良好、和谐、亲密的关系。父母粗暴、冷漠的态度会使孩子产生许多心理问题及行为障碍。最后，父母对于幼儿园的健康教育应给予大力支持，尽可能做到家园教育一致。
二、幼儿同伴间交往能力培养的策略
1.幼儿园要为幼儿创造良好的交往环境，创设与他人合作、分享的机会
幼儿同伴交往教育应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿与同伴关系的发展。首先，幼儿教师的心理健康水平必须提高，教师之间和谐、友好的人际关系对幼儿同伴交往的发展会产生潜移默化的影响，会给幼儿以榜样和示范的作用，因此教师要注意自身群体人际关系的协调。其次，教师要为幼儿营造一种温暖、关爱、尊重、信任的心理气氛和教育环境，创设幼儿需要帮助和能帮助别人的情境，培养幼儿乐于帮助他人的精神，使幼儿感受到群体生活的优势。这样的群体容易使幼儿获得健康、积极的情绪体验，并能够表现出较强的交往动机与持续交往的兴趣。第三，要为幼儿创设与他人合作的机会。有研究表明，在游戏尤其是角色游戏中幼儿易产生合作行为。幼儿在角色游戏中能够意识到必须承担一定角色的相应责任，这同时也保证了幼儿参与的热情。第四，在日常生活中，我们要注意为幼儿提供一定数量的有利于幼儿开展社会性交往的玩具。儿童早期的同伴交往大都是围绕玩具发生的，通过玩具，幼儿可以表达对同伴的邀请，在使用玩具的过程中逐渐学会等待和与他人分享、合作等。
2.重视移情训练对幼儿同伴交往的促进作用
移情又叫感情移入，即我们平时常提到的情绪感染与共鸣。让幼儿学会与人和谐相处，很重要的一点是要让幼儿学会观察、体验、理解别人的情绪情感。移情可以使主体内部产生某种感情共鸣，有利于促进幼儿摆脱以自我为中心，促进幼儿建立良好的同伴关系，促进幼儿亲社会行为的形成。有实验表明：在接受一段时间的移情训练后，大多数幼儿的同伴关系有了较大的改善，许多孩子由于能从对方的角度来考虑问题，因而避免了同伴间小磕碰而产生的矛盾和纠纷。
3.开设课程和全面渗透相结合
开设课程就是要将幼儿同伴交往方式和能力的教育纳入到幼儿园健康教育课程的设计和实施中去，使它成为一门相对独立的活动课程。这在我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中已有体现，《纲要》的健康教育内容和要求部分第一条明确指出：要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感，这有利于幼儿人际交往教育。同时，在幼儿园的一日生活中，教师也应科学合理地安排和组织幼儿的生活秩序，通过日常生活的指导和训练，帮助幼儿建立良好的同伴关系，学到一定的人际交往技能，为今后的社会适应打下基础。