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【摘要】社会文化活动理论是源于前苏联心理学家维果茨基的研究高级心理机能发展的理论，强调社会文化历史环境在人的认识发展中产生了主导作用。本文旨在从社会文化活动理论的视角，对大学英语口语课程进行智慧设计，实现教学过程中师生关系，教学手段，课程设计的智慧化，促进学生语言能力和认知能力的智慧成长。
【关键词】社会文化理论；活动理论；智慧化；语言能力；认知能力
【作者简介】张志鹏（1989- ），男，汉族，山西汾阳人，硕士，太原师范学院外语系，助教，研究方向：英语教育。
随着中国大学英语课堂教学改革的不断推进，越来越多的学者关注于教师教学方式以及学生学习方式的改变。教学的目的更加注重培养学生思辨能力的发展。而在传统的大学英语实践教学当中，由于受到传统二元论以及非此即彼的简单思维影响，教师着重于简单的传授词汇语法知识，忽略了动态的教学环境以及学生认知与外部环境的关联。学生则成为语言知识机械的记忆者，课后作业的完成者，忽视了课堂的参与性与自身认知能力的发展。这样的教学模式导致教师的教学效率不高，教学效果差。学生学习效率低，学习兴趣降低等问题。如何切实的改变这样失败的传统教学模式，提高大学英语教学的效率，促进学生语言认知能力的提高，社会文化活动理论为我们提供了新理念，新思路，新方法。
一、社会文化活动理论及其特性
前苏联教育心理学家维果斯基将社会文化理论定义为关于人类认知能力如何发展的理论。社会文化理论的核心思想有中介理论，最近发展区理论等。与传统认知理论不同，社会文化理论并不认为人类认知能力的发展仅仅是人内心世界的内化过程。相反，人的认知发展是个人与社会文化历史环境相互作用的结果，是个体的内部世界和集体的外部世界不断互动的产物。所以社会文化理论尤其强调社会文化环境在人的认知发展所起的关键作用。而个体与外部世界相互作用，相互连接是需要通过中介来实现。中介理论认为个体通过中介来认识外部环境，又在认知过程中改造中介。中介既包含物质中介，如教科书，电脑等，也包含心理中介，如图表，符号，语言等。语言是最重要的中介工具。最近发展区理论指的是个体实际的发展水平和在他人帮助下可以达到的潜在发展水平的差距。认知发展的目标就是成功跨越最近发展区，达到新一阶段的认知水平。社会文化理论就是在中介工具的作用下实现个体最新发展区的跨越。
活动理论是社会文化理论的进一步发展与阐释，是社会文化理论的重要延伸。列昂切夫认为，心理是活动的特殊形式，社会活动是主体学习和发展的最重要形式。活动是认识个体内心世界的一种重要形式。个体在利用中介工具，组织活动改造外部世界的同时，内心世界也会发生变化。活动理论提出了三要素：共同体，分工和规则。活动理论与中介理论共同发生作用，促使个体在完成目标任务的过程中，达到认知能力的提高和发展。
二、基于社会文化活动理论的智慧课程的智慧特征
社会文化活动理论强调个体认知能力发展过程中中介活动的重要作用，因此智慧课程的核心是建立一个动态的教学体系。具体表现在以下三个方面。
1.教师与学生的智慧化。传统的教学模式中，教师把主要的时间和精力都放在教案的准备，知识点的讲解以及课后作业的批改方面。而学生的主要任务则是课堂上对知识点机械的记忆与掌握，课后通过反复的作业来进行巩固练习。这样的教学模式产生了很严重的问题。在教师方面，教师付出了大量的努力，却并没有达到预期的教学目标。学生方面，不停的机械记忆以及反复的作业训练会对大脑产生严重的负荷。学生学习压力过大，会产生学习效果不佳，学习效率降低，学习兴趣下降等不良后果，不利于学生语言能力与认知能力的提高发展。尤其是在大学英语口语课程的教学中，由于口语能力的提高紧紧依赖于口语发生与其存在的语言环境之中，单纯的词汇，语法以及篇章的教学与记忆显得意义有限。
新型的智慧教学模式需要打破原有的这种教学结构。教师的身份不再是简单知识的传授者而是教学任务的设计者，参与者，指导者。智慧课程要求教师将主要时间精力放在教学任务以及教学活动的设计上，在教学过程中对学生的任务完成情况进行指导与监督，对学生在任务完成过程中遇到的困难以及表现的不足进行相应的帮助与辅助。智慧型的教师的主要作用就是要促使学生参与相关的话题活动，让学生在活动中提高自己的语言能力和认知能力。而对于学生而言，智慧型的学生不在是教学过程中的从属者和知识的被动接受者。智慧的课程需要学生扮演主要的角色，成为教学活动者执行者，参与者，协作者。学生不能局限于简单的书本知识以及相应的语言点，而应该根据教师任务的设计以及提供的相关材料，搜集信息，解决困难，完成任务。智慧型课程强调学生要在用中学，即在进行活动，完成任务的过程中提升自身的语言能力与认知能力。
2.教学手段的智慧化。随着我国互联网技术的不断发展，“互联网 ”的教学模式受到越来越多的青睐。网络教学平台、社交软件的快速发展也为我们提供了新的教学手段與教学方式。社会文化活动理论认为，英语口语教学不能脱离真实的语言环境。语言作为交际工具，在交际中得到发展，在交际中得到改造。因此，口语教学的重中之重就是要创设真实的语言交际情景，让学生在真实的语境中锻炼自身的交际能力，进而推动语言认知能力的发展。而在真实教学情境的创设方面，传统的教学模式显的力不从心。传统的教学模式往往着眼于教科书上的显性知识点，而忽略了知识点背后所必需的真实交际语境。传统的主要依赖课堂讲授的教学模式因为时间与空间的限制，往往无法创设教材背后所隐藏的语言交流背景。这样导致学生学习的只是单个的知识点，而非真正的语言，更不要说达到使用语言交流与沟通的目的。
相较于传统教学手段而言，智慧型的教学手段要充分发挥现代网络技术的优势，构建有利于学生语言学习的交际平台。类似微博，微信，网络教育平台等智慧性教学手段可以不受时间和空间的限制，具有即时性，便捷性和亲和力。不同于传统的课堂教学，网络教学手段可以将课堂延伸到课外。教师可以即时发布相关的口语任务，提供相应的口语材料供学生完成。教师也可以在学生完成教学任务过程中进行监管，指导，并得到反馈。学生可以根据教学任务利用网络媒体平台收集资料，汇总资料，进行相关的作品设计与展示，并得到教师的及时反馈与指导。因此，基于网络技术手段的智慧型教学模式可以让学生真正的充当教学任务的主导者，通过亲身参与其中，收集信息，完成任务，提高语言认知能力。 3.教学设计的智慧化。传统的教学模式更加强调课堂讲授。教学设计主要围绕课堂上知识点的讲授。这种教学模式恰恰忽略了课前阶段学生对于教学任务的参与与教学主题的了解。仅仅依靠课堂有限教学时间的教学，学生无法实现语言知识的内化与认知。而在课后，教师也通常通过学生的课后作业完成情况来判断学生对于课堂知识的掌握情况。受制于教学手段的局限，学生并不能得到教师及时的反馈指导。因此，传统教学模式下，学生的学习参与度并不高，课下的知识准备与巩固过程也难以得到教师的及时帮助指导，学习效果并不理想。
智慧型的教学设计重视学生与教师的教学參与度，通过问题，项目，主题的活动设计让学生真正动起来，在真实环境中提高语言能力。智慧型教学设计把教学重心放在课前和课后阶段。在课前阶段，教师在网络平台发布相关的主题内容，任务活动以及活动规则，学生根据任务要求进行组内分工，搜集信息，设计作品，在网络平台呈现作品。教师可以在网络平台随时监控学生任务完成情况，并给出意见，进行课前评价。在课堂上，不同小组的学生可以展现小组作品，并分享交流作品完成的经验与想法。教师可以组织课堂讨论，给出评价意见。课后阶段，教师可以通过群组内视频或音频给于不同小组针对性的改进措施。学生进行相应的修改后，将最终作品上传。整个智慧教学设计都是以活动为主导，学生为中心来开展。并且，得益于先进教学手段的辅助，教师的组织者，辅助者的作用也可以得到充分的体现与发挥。
三、基于社会文化活动理论的智慧课程设计
基于社会文化活动理论的智慧课程设计要充分体现社会文化活动理论的内涵和精髓，在师生角色，教学手段，具体设计方面体现其智慧性。课程设计目标是将大学英语口语课程作为一项社会文化实践，力图创造真实的交流语境，让学生充分参与，扮演中心角色，实现学生语言能力和认知能力的发展。课堂设计共包含三个阶段：课前阶段，课堂阶段，课后阶段。
1.课前阶段。课前阶段是课堂教学的重要延伸，是智慧课程设计的最重要一环。在这一阶段，教师首先需要在网络平台或者社交软件平台上发布相应的教学主题，主题相关的重点词汇与表达，相关的阅读和听力材料（2-3篇）以及口语活动的具体要求及组织形式。例如新视野大学英语视听说教程第二单元“Journey into the unknown”是有关旅行的话题。教师在阅读以及听力材料的选择方面可以选择英文版的英国或是美国的旅行指南，或者个人的旅行游记以及见闻，比如新世纪大学英语综合教程第一单元A课文“The Kindness of Strangers”就是作者横穿美国的一篇旅行游记。口语活动的组织形式也可以多样化，比如短剧排演，电影配音，街头采访，个人演讲，团队辩论等形式。
学生方面，按照教师的安排进行分组，每组5-6人，由不同英语水平的同学组成。组内进行分工协作，讨论主题，采用实地调查，采访外教，问卷调查等形式搜集主题资料。根据组内成员的资料收集情况进行汇总交流，形成小组作品，并进行上传。教师可以对作品进行初评并给予指导建议。
2.课堂阶段。课堂阶段是教师进行教学指导的重要阶段。首先教师需要对教学主题进行深层次的挖掘和进一步的阐释，并就重点字词表达以及学生作品中出现的知识点错误进行讲解。然后教师可以邀请不同小组成员展示作品，与其他同学分享完成作品中的收获和遇到的问题。教师可组织全班讨论并给出评价。
3.课后阶段。课后阶段是重要的教学反馈阶段。教师应针对各个小组突出的问题进行针对性的指导，指导可以采用组内视频或音频的方式进行。教师也可根据学生作品中存在的问题为学生提供网络上优秀的作品，供学生对比学习。小组修改后的作品可以放在网络公共平台或者班级公共群中供大家共同评价学习。
四、结语
现代大学英语教育更加注重学生真实语言能力的提高以及认知能力的培养。在大学口语课程的教学中，基于社会文化活动理论的智慧课程可以实现整个教学系统的智慧化和动态化，通过创设真实的交际语言活动，以学生为中心，让教师和学生充分参与整个教学过程，实现“用中学”“做中学”，促进学生语言与认知能力的发展。
参考文献：
[1]张莲，孙有中.基于社会文化理论视角的英语专业写作课程改革实践[J].外语界，2014（5）：2-10.
[2]蔡坤.依托新媒体的项目学习模式的实证研究——以英语视听说课程为例[J].科教文汇（下旬刊），2017（12）：157-158.
[3]李松林.教学活动设计的理论框架——一个活动理论的分析视角[J].教育理论与实践，2011，31（01）：54-57.
[4]毛齐明.略论“社会文化—活动”理论视野下的学习过程观[J].外国教育研究，2011，38（06）：1-6.
【关键词】社会文化理论；活动理论；智慧化；语言能力；认知能力
【作者简介】张志鹏（1989- ），男，汉族，山西汾阳人，硕士，太原师范学院外语系，助教，研究方向：英语教育。
随着中国大学英语课堂教学改革的不断推进，越来越多的学者关注于教师教学方式以及学生学习方式的改变。教学的目的更加注重培养学生思辨能力的发展。而在传统的大学英语实践教学当中，由于受到传统二元论以及非此即彼的简单思维影响，教师着重于简单的传授词汇语法知识，忽略了动态的教学环境以及学生认知与外部环境的关联。学生则成为语言知识机械的记忆者，课后作业的完成者，忽视了课堂的参与性与自身认知能力的发展。这样的教学模式导致教师的教学效率不高，教学效果差。学生学习效率低，学习兴趣降低等问题。如何切实的改变这样失败的传统教学模式，提高大学英语教学的效率，促进学生语言认知能力的提高，社会文化活动理论为我们提供了新理念，新思路，新方法。
一、社会文化活动理论及其特性
前苏联教育心理学家维果斯基将社会文化理论定义为关于人类认知能力如何发展的理论。社会文化理论的核心思想有中介理论，最近发展区理论等。与传统认知理论不同，社会文化理论并不认为人类认知能力的发展仅仅是人内心世界的内化过程。相反，人的认知发展是个人与社会文化历史环境相互作用的结果，是个体的内部世界和集体的外部世界不断互动的产物。所以社会文化理论尤其强调社会文化环境在人的认知发展所起的关键作用。而个体与外部世界相互作用，相互连接是需要通过中介来实现。中介理论认为个体通过中介来认识外部环境，又在认知过程中改造中介。中介既包含物质中介，如教科书，电脑等，也包含心理中介，如图表，符号，语言等。语言是最重要的中介工具。最近发展区理论指的是个体实际的发展水平和在他人帮助下可以达到的潜在发展水平的差距。认知发展的目标就是成功跨越最近发展区，达到新一阶段的认知水平。社会文化理论就是在中介工具的作用下实现个体最新发展区的跨越。
活动理论是社会文化理论的进一步发展与阐释，是社会文化理论的重要延伸。列昂切夫认为，心理是活动的特殊形式，社会活动是主体学习和发展的最重要形式。活动是认识个体内心世界的一种重要形式。个体在利用中介工具，组织活动改造外部世界的同时，内心世界也会发生变化。活动理论提出了三要素：共同体，分工和规则。活动理论与中介理论共同发生作用，促使个体在完成目标任务的过程中，达到认知能力的提高和发展。
二、基于社会文化活动理论的智慧课程的智慧特征
社会文化活动理论强调个体认知能力发展过程中中介活动的重要作用，因此智慧课程的核心是建立一个动态的教学体系。具体表现在以下三个方面。
1.教师与学生的智慧化。传统的教学模式中，教师把主要的时间和精力都放在教案的准备，知识点的讲解以及课后作业的批改方面。而学生的主要任务则是课堂上对知识点机械的记忆与掌握，课后通过反复的作业来进行巩固练习。这样的教学模式产生了很严重的问题。在教师方面，教师付出了大量的努力，却并没有达到预期的教学目标。学生方面，不停的机械记忆以及反复的作业训练会对大脑产生严重的负荷。学生学习压力过大，会产生学习效果不佳，学习效率降低，学习兴趣下降等不良后果，不利于学生语言能力与认知能力的提高发展。尤其是在大学英语口语课程的教学中，由于口语能力的提高紧紧依赖于口语发生与其存在的语言环境之中，单纯的词汇，语法以及篇章的教学与记忆显得意义有限。
新型的智慧教学模式需要打破原有的这种教学结构。教师的身份不再是简单知识的传授者而是教学任务的设计者，参与者，指导者。智慧课程要求教师将主要时间精力放在教学任务以及教学活动的设计上，在教学过程中对学生的任务完成情况进行指导与监督，对学生在任务完成过程中遇到的困难以及表现的不足进行相应的帮助与辅助。智慧型的教师的主要作用就是要促使学生参与相关的话题活动，让学生在活动中提高自己的语言能力和认知能力。而对于学生而言，智慧型的学生不在是教学过程中的从属者和知识的被动接受者。智慧的课程需要学生扮演主要的角色，成为教学活动者执行者，参与者，协作者。学生不能局限于简单的书本知识以及相应的语言点，而应该根据教师任务的设计以及提供的相关材料，搜集信息，解决困难，完成任务。智慧型课程强调学生要在用中学，即在进行活动，完成任务的过程中提升自身的语言能力与认知能力。
2.教学手段的智慧化。随着我国互联网技术的不断发展，“互联网 ”的教学模式受到越来越多的青睐。网络教学平台、社交软件的快速发展也为我们提供了新的教学手段與教学方式。社会文化活动理论认为，英语口语教学不能脱离真实的语言环境。语言作为交际工具，在交际中得到发展，在交际中得到改造。因此，口语教学的重中之重就是要创设真实的语言交际情景，让学生在真实的语境中锻炼自身的交际能力，进而推动语言认知能力的发展。而在真实教学情境的创设方面，传统的教学模式显的力不从心。传统的教学模式往往着眼于教科书上的显性知识点，而忽略了知识点背后所必需的真实交际语境。传统的主要依赖课堂讲授的教学模式因为时间与空间的限制，往往无法创设教材背后所隐藏的语言交流背景。这样导致学生学习的只是单个的知识点，而非真正的语言，更不要说达到使用语言交流与沟通的目的。
相较于传统教学手段而言，智慧型的教学手段要充分发挥现代网络技术的优势，构建有利于学生语言学习的交际平台。类似微博，微信，网络教育平台等智慧性教学手段可以不受时间和空间的限制，具有即时性，便捷性和亲和力。不同于传统的课堂教学，网络教学手段可以将课堂延伸到课外。教师可以即时发布相关的口语任务，提供相应的口语材料供学生完成。教师也可以在学生完成教学任务过程中进行监管，指导，并得到反馈。学生可以根据教学任务利用网络媒体平台收集资料，汇总资料，进行相关的作品设计与展示，并得到教师的及时反馈与指导。因此，基于网络技术手段的智慧型教学模式可以让学生真正的充当教学任务的主导者，通过亲身参与其中，收集信息，完成任务，提高语言认知能力。 3.教学设计的智慧化。传统的教学模式更加强调课堂讲授。教学设计主要围绕课堂上知识点的讲授。这种教学模式恰恰忽略了课前阶段学生对于教学任务的参与与教学主题的了解。仅仅依靠课堂有限教学时间的教学，学生无法实现语言知识的内化与认知。而在课后，教师也通常通过学生的课后作业完成情况来判断学生对于课堂知识的掌握情况。受制于教学手段的局限，学生并不能得到教师及时的反馈指导。因此，传统教学模式下，学生的学习参与度并不高，课下的知识准备与巩固过程也难以得到教师的及时帮助指导，学习效果并不理想。
智慧型的教学设计重视学生与教师的教学參与度，通过问题，项目，主题的活动设计让学生真正动起来，在真实环境中提高语言能力。智慧型教学设计把教学重心放在课前和课后阶段。在课前阶段，教师在网络平台发布相关的主题内容，任务活动以及活动规则，学生根据任务要求进行组内分工，搜集信息，设计作品，在网络平台呈现作品。教师可以在网络平台随时监控学生任务完成情况，并给出意见，进行课前评价。在课堂上，不同小组的学生可以展现小组作品，并分享交流作品完成的经验与想法。教师可以组织课堂讨论，给出评价意见。课后阶段，教师可以通过群组内视频或音频给于不同小组针对性的改进措施。学生进行相应的修改后，将最终作品上传。整个智慧教学设计都是以活动为主导，学生为中心来开展。并且，得益于先进教学手段的辅助，教师的组织者，辅助者的作用也可以得到充分的体现与发挥。
三、基于社会文化活动理论的智慧课程设计
基于社会文化活动理论的智慧课程设计要充分体现社会文化活动理论的内涵和精髓，在师生角色，教学手段，具体设计方面体现其智慧性。课程设计目标是将大学英语口语课程作为一项社会文化实践，力图创造真实的交流语境，让学生充分参与，扮演中心角色，实现学生语言能力和认知能力的发展。课堂设计共包含三个阶段：课前阶段，课堂阶段，课后阶段。
1.课前阶段。课前阶段是课堂教学的重要延伸，是智慧课程设计的最重要一环。在这一阶段，教师首先需要在网络平台或者社交软件平台上发布相应的教学主题，主题相关的重点词汇与表达，相关的阅读和听力材料（2-3篇）以及口语活动的具体要求及组织形式。例如新视野大学英语视听说教程第二单元“Journey into the unknown”是有关旅行的话题。教师在阅读以及听力材料的选择方面可以选择英文版的英国或是美国的旅行指南，或者个人的旅行游记以及见闻，比如新世纪大学英语综合教程第一单元A课文“The Kindness of Strangers”就是作者横穿美国的一篇旅行游记。口语活动的组织形式也可以多样化，比如短剧排演，电影配音，街头采访，个人演讲，团队辩论等形式。
学生方面，按照教师的安排进行分组，每组5-6人，由不同英语水平的同学组成。组内进行分工协作，讨论主题，采用实地调查，采访外教，问卷调查等形式搜集主题资料。根据组内成员的资料收集情况进行汇总交流，形成小组作品，并进行上传。教师可以对作品进行初评并给予指导建议。
2.课堂阶段。课堂阶段是教师进行教学指导的重要阶段。首先教师需要对教学主题进行深层次的挖掘和进一步的阐释，并就重点字词表达以及学生作品中出现的知识点错误进行讲解。然后教师可以邀请不同小组成员展示作品，与其他同学分享完成作品中的收获和遇到的问题。教师可组织全班讨论并给出评价。
3.课后阶段。课后阶段是重要的教学反馈阶段。教师应针对各个小组突出的问题进行针对性的指导，指导可以采用组内视频或音频的方式进行。教师也可根据学生作品中存在的问题为学生提供网络上优秀的作品，供学生对比学习。小组修改后的作品可以放在网络公共平台或者班级公共群中供大家共同评价学习。
四、结语
现代大学英语教育更加注重学生真实语言能力的提高以及认知能力的培养。在大学口语课程的教学中，基于社会文化活动理论的智慧课程可以实现整个教学系统的智慧化和动态化，通过创设真实的交际语言活动，以学生为中心，让教师和学生充分参与整个教学过程，实现“用中学”“做中学”，促进学生语言与认知能力的发展。
参考文献：
[1]张莲，孙有中.基于社会文化理论视角的英语专业写作课程改革实践[J].外语界，2014（5）：2-10.
[2]蔡坤.依托新媒体的项目学习模式的实证研究——以英语视听说课程为例[J].科教文汇（下旬刊），2017（12）：157-158.
[3]李松林.教学活动设计的理论框架——一个活动理论的分析视角[J].教育理论与实践，2011，31（01）：54-57.
[4]毛齐明.略论“社会文化—活动”理论视野下的学习过程观[J].外国教育研究，2011，38（06）：1-6.