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【摘要】成功的教学不在于强制学生学,而在于如何激发学生的学习兴趣,变被动学习为主动学习。本文结合本人多年的教学实际,从挖掘教材中的兴趣亮点,采取多种灵活的教学方法,设计各种趣味实验,开展丰富的课外科技活动,给学生提供简单的课题研究等方面,阐述了如何激发学生的学习兴趣,从而促进生物教学质量的提高。
【关键词】中学 生物教学 兴趣
在中学生物教学中如何激发学生的学习兴趣,生物教学中如何培养学生的学习兴趣,是每位生物教师应该重视的问题。传统教育中,生物教学本身在学生学习中处于次要地位,如果教师在授课过程中照本宣科,强制学生去学,那必然会导致学生学习该课的兴趣低下,情绪陷入低谷,甚至产生厌学情绪。因此,在生物教学中,应该根据生物学的特点,充分利用学生好奇、思维活跃的优势,改变传统的学习模式,激发学生的学习兴趣与创造思维,调动学习的积极性、自觉性和主动性,使其由学习的消极状态转化为积极状态。本文就中学教学中如何激发学生的学习兴趣,谈谈自己的几点看法。
一、丰富多彩的教学内容可以激发学生学习生物学的兴趣
教师在教学过程中要充分发挥教材的作用,努力挖掘教材中的各种有效因素,不断提炼教材内容中有关对学生兴趣培养的内容,让课题气氛“活”起来,让学生真正动起来,这样才能激发学生学习生物学的兴趣。
1.教学目的对激发学生学习生物学兴趣的作用。
教学目的对学生学习起着指导性的作用。教师在教学中应该根据教材的内容、社会发展需要以及学生自身的需求来阐述生物学的重要性,从学生内心深处引导,使学生从心理上产生学习生物知识的意识,从而激发学生学习生物学的兴趣。在教学中引入当今社会普遍关注的热点问题与生物学的关系,生物与环境污染(气候变暖,沙尘暴)等,让学生根据自己的知识水平,阐述这些现象形成的原因和造成的危害,为学生创造一个生动有趣,引人入胜的氛围,激发学生的求知欲望和奋发向上的精神。
2.充分研究教材中的趣味因素、智力因素,调动学生的思维,激发学生的兴趣,使学生始终以饱满的热情投入到生物学的学习中。
在生物教学中充分挖掘教材中的趣味因素和智力因素。挖掘趣味因素和智力因素能够培养学生理论联系实际的能力。当他们感到自己有能力解释一些生物现象时就非常高兴,同时还能够刺激学生对问题的探究欲,增强他们的好奇心和自信心,从而激发学生的学习兴趣。
3.根据教材中的知识点,结合生活中的“新闻事件”和“案例”进行教学,从而激发学生学习生物学的兴趣。
生物教师在阅读报纸、看电视时若能留心发现一些蕴藏着生物知识的新闻和案例,并将这些新闻素材及时进行搜集整理,与教材中的知识点有机结合起来,继而适时地运用于教学实际中,将会克服教材理论性较强、内容枯燥的缺陷,给学生以生动、形象、真实的感觉,从而提高学生学习的兴趣,收到事半功倍的教学效果。
二、精湛的教学艺术可以激发学生学习生物学的兴趣
生物学知识丰富多彩,教师要善于灵活的运用各种教学方法,将生物学的知识用精湛的艺术形式表现出来,从而激发学生学习生物学的兴趣。
1.新颖的导入课题艺术,能激发学生的求知欲望。教学内容不同,导入新课的方法也会不同。但形式要力求新颖、独特,富有情趣,使学生产生好奇、联想,从而激发学生的求知欲望。例如,可变“教师导入”为“学生导入”。从心理学角度讲,新奇和愉快的情绪体验是引发兴趣的重要因素之一。
首先,“学生导入”利用了新奇性来激发学生的兴趣。第一“学生导入”形式本身具有新颖性;第二台下学生对台上同学如何导入新课会感到好奇。这两个方面原因能诱发学生对“学习导入”环节的直接兴趣。即使过去对生物课没有直接兴趣的学生,由于对该环节的兴趣,也会产生对生物课的间接兴趣。
其次,“学生导入”利用学生的愉快情绪体验来激发学生的课堂学习兴趣,根据“导入”必须具有吸引力的要求,每位导入新课的“当事人”都精心准备,设法使自己的导入更生动、精彩。每一则成功的“导入”都能赢得同学的掌声、老师的称赞,当事人无疑会获得愉快的情绪体验。同时一则精彩的导入同样能给全班学生带来愉快的情绪体验,这些愉快的情绪会诱发学生的课堂学习兴趣。
因此,“学生导入”这一形式的功效已远远超出新课本身,它可以大大激发学生学习生物学的兴趣。
2.在生物教学中巧妙运用比喻、农谚,能够激发学生学习生物学的兴趣。
(1)“比喻”是一种语言艺术。课堂教学恰当地引用“比喻”能够使抽象的知识形象化,枯燥的知识趣味化,具有一“喻”道破“天机”之神奇功效。同时也是诱发学生积极思考、活跃课堂气氛、激发学习兴趣、提高教学效率的重要方法。例如,在讲细胞结构一节时,我们把一个细胞想象成一个“工厂”,那么细胞壁便是工厂的“围墙”,细胞膜则是墙内的“警卫”(监控着厂内外人员及物资的出入);各种细胞器如同厂内一个个大小、设备不同的“车间”一样,各有其不同的生产任务。如线粒体可称为“动力车间”,叶绿体是“原材料加工车间”,核糖体则是“精品—蛋白质的合成车间”,高尔基体对动物细胞而言可称为“包装车间”等,细胞核则相当于工作的“行政管理机构”,有着指导、调控全厂生产活动的职能。
(2)在生物教学中结合具体的内容有目的地引用农谚资源,由于农谚将一些深奥的道理变得通俗易懂,读起来朗朗上口,妙趣横生。因此,在教学过程中可引起学生对生活经验的回忆,从而有利于激发学生的学习兴趣,促使学生更好地理解生物学概念、原理。
例如,在讲到生物适应环境时,可以引用农谚“苹果性喜寒,栽植不宜南”和“南方桔子,北方柿子”。在讲到水肥对植物的重要性时,引用“庄稼要长好,底粪要上好”、“庄稼上底粪,粮食打满囤”、“底肥不足苗不长,追肥不足苗不旺”、“水是庄稼血,肥是庄稼粮”、“庄稼一枝花,全靠肥当家”等农谚。
3.重视在生物教学中使用插图和漫画,从而激发学生学习生物学的兴趣。
漫画是一种诙谐、幽默、有趣的表达形式,将它应用于生物教学,既能增加课堂的趣味性,激发学生的学习兴趣,又能提高学生的想象力,提高记忆效果。例如,利用精彩的漫画开头,就像磁石一样把学生吸引住,使他们带着浓厚的兴趣轻松愉快地参与到课堂教学中。结尾時使用漫画,会给人以寓意深长、回味无穷之感。
4.生物课堂问题的创设,有利于激发学生学习生物学的兴趣。
课堂问题创设要以“问题”为主线,通过创设问题情境使学生在“发现问题——提出问题——分析问题——发现新问题”的再创造探究过程中发展思维,并在原有知识的基础上自觉构建新知识,从而激发学生创造能力。学生要对教师创设的问题进行分析、研究、探索、总结,最后获得相关知识,在此基础上发现并提出新的未知。知识是经由学生研究获得的,因此课堂问题创设教学能够引起学生的学习兴趣,能够使学生记忆更牢固,更能够激发学生的创新意识,培养学生自主探究的思维能力。
三、设计趣味实验,激发学生学习生物学的兴趣
生物学是一门以实验为基础的学科,不做实验等于纸上谈兵。如果教师在认真完成大纲、教材所规定实验的同时,能够根据中学生活泼好动、好奇心强的特点,精心设计一些低难度、易操作的趣味性实验,增加学生的动手机会,它不仅能巩固和深化理论课教学,还可激发学生的学习兴趣,培养学生的科学探研能力;同时也能调动后进生对生物学学习的积极性,满足一些对生物学科有特殊爱好的学生的求知欲望。
例如,我在講到神经调解的结构基础和基本方式时就设计了以下实验,组织学生完成:
(1)踝反射:学生两人一组,一人跪在椅子上双脚自然下垂,另一人用手掌内侧边缘快速叩击前者脚后跟上方,他有何反应?重复上述动作,但这次有意识的不让该反应发生,成功了吗?得出了什么结论?
(2)眨眼反射:两人一组,一人睁开眼睛直视前方,另一人突然在前者眼前挥挥手,他有何反应?
(3)吞咽反射:让学生先咽一口唾液,然后立即试着再咽一口唾液。第二次咽唾液难吗?解释原因。重复上述实验,但这次先咽唾液再咽一口水,这样做有差别吗?能得出什么结论?通过完成上述实验,大大激发了学生的学习兴趣和参与欲望,调动了每位学生的学习积极性,促使他们人人动手,个个动脑,在游戏中,在亲身实践中领悟和理解知识的真谛。
四、指导学生开展课外科技活动,激发学生学习生物学的兴趣
课外科技活动对发展学生的个性,开发他们的智力有着课堂教学所不可替代的作用,是对课堂教学的补充和完善,是对学生课外继续学习、研究生物知识提供的场所,是提高和发展学生兴趣的重要途径。
心理学研究表明:当人对某种事物充满兴趣的时候,对之有关的知识的接受往往迅速而且印象深刻,课外科技活动比纯粹的书面作业更有利于激发兴趣,当他完成某项探究任务时,就会产生强烈的成就感,同时对生活中各种现象就会更加关注。通过从自然、生活到生物学科的认识过程,激发学生的求知欲,让学生领略自然想象的美妙与和谐,培养了学生终身的探索兴趣。课外科技活动能不断增强学生科学探究的兴趣,发展学生科学探究生物学的特长。例如,在教学中,对于对生物有浓厚兴趣的学生,可组织成立生物兴趣小组,以他们为骨干力量,开展广泛的课外活动,如生物故事会、生物讲座、生物竞赛、生物课外实验、生物野外实习、开展研究性课题等等。
五、让学生亲自参与一些简单的课题研究,以强化学生学习生物学的兴趣
有效的、易操作的课题研究,也可以培养和强化学生对生物知识的学习兴趣,使他们感受到生物世界的无穷奥秘和课题研究的乐趣,增强学生的学习欲望。例如,我在教学过程中提出了这样一些研究课题:
(1)结合自己的切身体会,说说在你身边存在哪些方面的环境污染?这些污染都有哪些危害?谈谈你对治理这些污染的设想。
(2)我校的绿化建设怎么样,好在什么地方?哪些地方应该改进?在哪些地方还应该栽树,栽什么树?哪些地方应该种树种花,种什么花?说出你的理由。
……
这时候学生就会积极主动的去查资料,多方请教,互相讨论,在对问题的有序寻解中无形地感受到生物世界的奇妙,使他们学习生物知识的欲望更加强烈。
教师在教学中不仅要通过各种有效的方法或手段激发学生学习生物学的兴趣,而且还要不断地充实自己,在掌握现代教育理念和心理学知识的前提下,自如地运用多种媒体,注意教学过程中的师生互动,在充分发挥教师积极性的同时,更要注意调动学生学习的积极性,只有两个积极性有机地结合起来,才能达到预期的教学目标,取得较理想的教学效果。
参考文献:
[1]赵瑞芬.变“教师导入”为“学生导入”.中学生物教学,2003.
[3]肖国琴.比喻在生物教学中的妙用.中学生物教学,1991.
【关键词】中学 生物教学 兴趣
在中学生物教学中如何激发学生的学习兴趣,生物教学中如何培养学生的学习兴趣,是每位生物教师应该重视的问题。传统教育中,生物教学本身在学生学习中处于次要地位,如果教师在授课过程中照本宣科,强制学生去学,那必然会导致学生学习该课的兴趣低下,情绪陷入低谷,甚至产生厌学情绪。因此,在生物教学中,应该根据生物学的特点,充分利用学生好奇、思维活跃的优势,改变传统的学习模式,激发学生的学习兴趣与创造思维,调动学习的积极性、自觉性和主动性,使其由学习的消极状态转化为积极状态。本文就中学教学中如何激发学生的学习兴趣,谈谈自己的几点看法。
一、丰富多彩的教学内容可以激发学生学习生物学的兴趣
教师在教学过程中要充分发挥教材的作用,努力挖掘教材中的各种有效因素,不断提炼教材内容中有关对学生兴趣培养的内容,让课题气氛“活”起来,让学生真正动起来,这样才能激发学生学习生物学的兴趣。
1.教学目的对激发学生学习生物学兴趣的作用。
教学目的对学生学习起着指导性的作用。教师在教学中应该根据教材的内容、社会发展需要以及学生自身的需求来阐述生物学的重要性,从学生内心深处引导,使学生从心理上产生学习生物知识的意识,从而激发学生学习生物学的兴趣。在教学中引入当今社会普遍关注的热点问题与生物学的关系,生物与环境污染(气候变暖,沙尘暴)等,让学生根据自己的知识水平,阐述这些现象形成的原因和造成的危害,为学生创造一个生动有趣,引人入胜的氛围,激发学生的求知欲望和奋发向上的精神。
2.充分研究教材中的趣味因素、智力因素,调动学生的思维,激发学生的兴趣,使学生始终以饱满的热情投入到生物学的学习中。
在生物教学中充分挖掘教材中的趣味因素和智力因素。挖掘趣味因素和智力因素能够培养学生理论联系实际的能力。当他们感到自己有能力解释一些生物现象时就非常高兴,同时还能够刺激学生对问题的探究欲,增强他们的好奇心和自信心,从而激发学生的学习兴趣。
3.根据教材中的知识点,结合生活中的“新闻事件”和“案例”进行教学,从而激发学生学习生物学的兴趣。
生物教师在阅读报纸、看电视时若能留心发现一些蕴藏着生物知识的新闻和案例,并将这些新闻素材及时进行搜集整理,与教材中的知识点有机结合起来,继而适时地运用于教学实际中,将会克服教材理论性较强、内容枯燥的缺陷,给学生以生动、形象、真实的感觉,从而提高学生学习的兴趣,收到事半功倍的教学效果。
二、精湛的教学艺术可以激发学生学习生物学的兴趣
生物学知识丰富多彩,教师要善于灵活的运用各种教学方法,将生物学的知识用精湛的艺术形式表现出来,从而激发学生学习生物学的兴趣。
1.新颖的导入课题艺术,能激发学生的求知欲望。教学内容不同,导入新课的方法也会不同。但形式要力求新颖、独特,富有情趣,使学生产生好奇、联想,从而激发学生的求知欲望。例如,可变“教师导入”为“学生导入”。从心理学角度讲,新奇和愉快的情绪体验是引发兴趣的重要因素之一。
首先,“学生导入”利用了新奇性来激发学生的兴趣。第一“学生导入”形式本身具有新颖性;第二台下学生对台上同学如何导入新课会感到好奇。这两个方面原因能诱发学生对“学习导入”环节的直接兴趣。即使过去对生物课没有直接兴趣的学生,由于对该环节的兴趣,也会产生对生物课的间接兴趣。
其次,“学生导入”利用学生的愉快情绪体验来激发学生的课堂学习兴趣,根据“导入”必须具有吸引力的要求,每位导入新课的“当事人”都精心准备,设法使自己的导入更生动、精彩。每一则成功的“导入”都能赢得同学的掌声、老师的称赞,当事人无疑会获得愉快的情绪体验。同时一则精彩的导入同样能给全班学生带来愉快的情绪体验,这些愉快的情绪会诱发学生的课堂学习兴趣。
因此,“学生导入”这一形式的功效已远远超出新课本身,它可以大大激发学生学习生物学的兴趣。
2.在生物教学中巧妙运用比喻、农谚,能够激发学生学习生物学的兴趣。
(1)“比喻”是一种语言艺术。课堂教学恰当地引用“比喻”能够使抽象的知识形象化,枯燥的知识趣味化,具有一“喻”道破“天机”之神奇功效。同时也是诱发学生积极思考、活跃课堂气氛、激发学习兴趣、提高教学效率的重要方法。例如,在讲细胞结构一节时,我们把一个细胞想象成一个“工厂”,那么细胞壁便是工厂的“围墙”,细胞膜则是墙内的“警卫”(监控着厂内外人员及物资的出入);各种细胞器如同厂内一个个大小、设备不同的“车间”一样,各有其不同的生产任务。如线粒体可称为“动力车间”,叶绿体是“原材料加工车间”,核糖体则是“精品—蛋白质的合成车间”,高尔基体对动物细胞而言可称为“包装车间”等,细胞核则相当于工作的“行政管理机构”,有着指导、调控全厂生产活动的职能。
(2)在生物教学中结合具体的内容有目的地引用农谚资源,由于农谚将一些深奥的道理变得通俗易懂,读起来朗朗上口,妙趣横生。因此,在教学过程中可引起学生对生活经验的回忆,从而有利于激发学生的学习兴趣,促使学生更好地理解生物学概念、原理。
例如,在讲到生物适应环境时,可以引用农谚“苹果性喜寒,栽植不宜南”和“南方桔子,北方柿子”。在讲到水肥对植物的重要性时,引用“庄稼要长好,底粪要上好”、“庄稼上底粪,粮食打满囤”、“底肥不足苗不长,追肥不足苗不旺”、“水是庄稼血,肥是庄稼粮”、“庄稼一枝花,全靠肥当家”等农谚。
3.重视在生物教学中使用插图和漫画,从而激发学生学习生物学的兴趣。
漫画是一种诙谐、幽默、有趣的表达形式,将它应用于生物教学,既能增加课堂的趣味性,激发学生的学习兴趣,又能提高学生的想象力,提高记忆效果。例如,利用精彩的漫画开头,就像磁石一样把学生吸引住,使他们带着浓厚的兴趣轻松愉快地参与到课堂教学中。结尾時使用漫画,会给人以寓意深长、回味无穷之感。
4.生物课堂问题的创设,有利于激发学生学习生物学的兴趣。
课堂问题创设要以“问题”为主线,通过创设问题情境使学生在“发现问题——提出问题——分析问题——发现新问题”的再创造探究过程中发展思维,并在原有知识的基础上自觉构建新知识,从而激发学生创造能力。学生要对教师创设的问题进行分析、研究、探索、总结,最后获得相关知识,在此基础上发现并提出新的未知。知识是经由学生研究获得的,因此课堂问题创设教学能够引起学生的学习兴趣,能够使学生记忆更牢固,更能够激发学生的创新意识,培养学生自主探究的思维能力。
三、设计趣味实验,激发学生学习生物学的兴趣
生物学是一门以实验为基础的学科,不做实验等于纸上谈兵。如果教师在认真完成大纲、教材所规定实验的同时,能够根据中学生活泼好动、好奇心强的特点,精心设计一些低难度、易操作的趣味性实验,增加学生的动手机会,它不仅能巩固和深化理论课教学,还可激发学生的学习兴趣,培养学生的科学探研能力;同时也能调动后进生对生物学学习的积极性,满足一些对生物学科有特殊爱好的学生的求知欲望。
例如,我在講到神经调解的结构基础和基本方式时就设计了以下实验,组织学生完成:
(1)踝反射:学生两人一组,一人跪在椅子上双脚自然下垂,另一人用手掌内侧边缘快速叩击前者脚后跟上方,他有何反应?重复上述动作,但这次有意识的不让该反应发生,成功了吗?得出了什么结论?
(2)眨眼反射:两人一组,一人睁开眼睛直视前方,另一人突然在前者眼前挥挥手,他有何反应?
(3)吞咽反射:让学生先咽一口唾液,然后立即试着再咽一口唾液。第二次咽唾液难吗?解释原因。重复上述实验,但这次先咽唾液再咽一口水,这样做有差别吗?能得出什么结论?通过完成上述实验,大大激发了学生的学习兴趣和参与欲望,调动了每位学生的学习积极性,促使他们人人动手,个个动脑,在游戏中,在亲身实践中领悟和理解知识的真谛。
四、指导学生开展课外科技活动,激发学生学习生物学的兴趣
课外科技活动对发展学生的个性,开发他们的智力有着课堂教学所不可替代的作用,是对课堂教学的补充和完善,是对学生课外继续学习、研究生物知识提供的场所,是提高和发展学生兴趣的重要途径。
心理学研究表明:当人对某种事物充满兴趣的时候,对之有关的知识的接受往往迅速而且印象深刻,课外科技活动比纯粹的书面作业更有利于激发兴趣,当他完成某项探究任务时,就会产生强烈的成就感,同时对生活中各种现象就会更加关注。通过从自然、生活到生物学科的认识过程,激发学生的求知欲,让学生领略自然想象的美妙与和谐,培养了学生终身的探索兴趣。课外科技活动能不断增强学生科学探究的兴趣,发展学生科学探究生物学的特长。例如,在教学中,对于对生物有浓厚兴趣的学生,可组织成立生物兴趣小组,以他们为骨干力量,开展广泛的课外活动,如生物故事会、生物讲座、生物竞赛、生物课外实验、生物野外实习、开展研究性课题等等。
五、让学生亲自参与一些简单的课题研究,以强化学生学习生物学的兴趣
有效的、易操作的课题研究,也可以培养和强化学生对生物知识的学习兴趣,使他们感受到生物世界的无穷奥秘和课题研究的乐趣,增强学生的学习欲望。例如,我在教学过程中提出了这样一些研究课题:
(1)结合自己的切身体会,说说在你身边存在哪些方面的环境污染?这些污染都有哪些危害?谈谈你对治理这些污染的设想。
(2)我校的绿化建设怎么样,好在什么地方?哪些地方应该改进?在哪些地方还应该栽树,栽什么树?哪些地方应该种树种花,种什么花?说出你的理由。
……
这时候学生就会积极主动的去查资料,多方请教,互相讨论,在对问题的有序寻解中无形地感受到生物世界的奇妙,使他们学习生物知识的欲望更加强烈。
教师在教学中不仅要通过各种有效的方法或手段激发学生学习生物学的兴趣,而且还要不断地充实自己,在掌握现代教育理念和心理学知识的前提下,自如地运用多种媒体,注意教学过程中的师生互动,在充分发挥教师积极性的同时,更要注意调动学生学习的积极性,只有两个积极性有机地结合起来,才能达到预期的教学目标,取得较理想的教学效果。
参考文献:
[1]赵瑞芬.变“教师导入”为“学生导入”.中学生物教学,2003.
[3]肖国琴.比喻在生物教学中的妙用.中学生物教学,1991.