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【摘要】行动导向教学法是当前我国职业教育的一种新范式。从根本上讲,它注重实践性教学环节,突出职业实践能力的综合培养,理论与实践相结合。行动导向教学法所提倡的教学方法主要有:案例教学法、模拟教学法、项目教学法、角色扮演法等。
【关键词】行动导向教学法VFP教学学生
德国职业教育中所提倡的行动导向教学(Handlungsorientierter Unterricht),要求职业教育学校在组织相关的教学内容时,要按生产任务的要求组织教学,要用职业行为体系代替专业学科体系,要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。因此,确定了应用行动导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲,它注重实践性教学环节,突出职业实践能力的综合培养,理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。行动导向教学法是当前我国职业教育的一种新范式。所谓职业教育行动导向的教学法,其基本意义在于:学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列,在教学中,教师与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,在自己“动手”的实践中,掌握职业技能、学习专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。职业教育的教学是一种“有目标的活动”,即行动,强调“行动即学习”。“行为”作为一种状态,只是“行动”的结果。所以,强调“通过行动来学习”。这是当前职业教育教学引人关注的一个方面。
“教育的本职不是谋生而是唤起兴趣、激发灵感。”这是分析我国现在高职教育后得出来的一句话。这句话让我们深深感悟到,在我们的职业教育中学生的实际情况。学生对应试教育感到疲惫、感到厌倦;但这些学生的动手能力以及实际的工作能力与那些高学历学生其实没有本质上的差距,这也就是我们现在提倡行动导向教育法的关键。我们的教育组织者怎么样才能让这些学生在职业教育中脱颖而出呢?怎样让我们的学生将来能够适应当今社会对他们的要求呢?这是摆在我们职业教育工作者面前的问题。
教师要想做为学习过程的组织者与协调者,首先,要求教师是一名有着丰富专业知识的“工程师”;其次,要求教师是一名有着丰富组织教学经验的“老师”,这也是双师素质的基本要求。丰富的专业知识:不光是专业领域上的,而且是企业工作经历上的。这就要求教师应当是在企业一线工作的,有着非常丰富专业技能的能工巧匠。而对于丰富组织教学经验:是让我们的教师从传统观念上的教师为主体,改为学生为主体的教学理念,能够按照不同的教学内容,运用不同的教学方法来完成教学活动。行动导向教学法所提倡的教学方法主要有:案例教学法、模擬教学法、项目教学法、角色扮演法等。
我们就不同的教学方法在程序设计教学中进行说明。
一、案例教学法
通过案例分析和研究,达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中,学习者自己提出问题,并自己找出解决问题的途径和手段,从而培养学生独立分析问题和独立处理问题的能力。
VF教学中建立简单表单案例分析,以小组的形式来讨论案例,结合书本“表单”分组讨论,各抒己见,表单在程序设计中出现的位置,出现的方式以及使用者使用情况,让学生自己设计表单的内容等。划分小组的目的是培养团结协作的学习能力,学生对本组富有特色的命名,体现团队精神在小组中的作用,增进小组的凝聚力。
二、模拟教学法
在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行,经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行,模拟训练给人以一种身临其境的感觉,更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性,且成本较低。
“模拟IT公司”各种工作岗位;“模拟IT公司”的办公室挂有工作流程及公司规范……例如,加拿大的许多“模拟公司”就建在正式的办公大楼里,学员培训时,就像楼里其它公司的职员在这里上班一样,学员之间谈话时,常讲“我们公司”如何如何,多采用实际商务活动中用的称谓“您”,甚至着装也模仿现实生活中的商人……这种心理和行为等方面的适应性对于学员从学习场所向劳动现场过渡是大有裨益的。
三、项目教学法
将一个相对独立的项目,交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价,都由学生自己负责。学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
《Visual Foxpro程序设计》是一门实践性和操作性很强的课程,知识涉及许多抽象的术语,如类、对象、过程、语句、控件等,还有大量的开发工具的使用。仅就VF的开发环境为例,其中就包含了:窗体设计器、代码编辑器、对象浏览器、属性窗口、工程管理器、工具箱、菜单、工具栏,等等。掌握和熟悉它们的最好方法,就是在不断的结合实际的“案例”(案例教学法)或“课题”(项目教学法)的操作实践中去掌握。在教学中,教师可以把课程内容包含在两到三个综合贴近实际的项目,给出案例,再把这个项目分成若干个小项目(或模块)。例如,以开发一个“学生信息管理系统”为一个综合项目(教师首先给出案例演示,以引起同学们的关注),再分别以“登录窗口”“查询窗口”等为小项目进行设计开发,学习相关的基础知识(如在设计“登录窗口”的项目中,学生可以掌握“文本框、标签、命令按钮、属性设置、变量命名规则、变量定义、变量数据类型、变量的声明语句、赋值语句”等相关知识群)。学生在具有目标明确的项目驱动下,以“做中学”的方法进行学习,这样,不仅可以提高他们学习的主动性和学习乐趣,同时也培养了他们的关键能力。
四、角色扮演法
学生通过不同角色的扮演,既体验自身角色的内涵活动,又体验对方角色的心理,从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”,从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。
由于教学方法的改变,每个人都有自己的工作要做,所以同学们感到十分有趣和新鲜,大家的积极性、参与意识都被调动起来,教学任务顺利完成,收到非常好的效果。
【关键词】行动导向教学法VFP教学学生
德国职业教育中所提倡的行动导向教学(Handlungsorientierter Unterricht),要求职业教育学校在组织相关的教学内容时,要按生产任务的要求组织教学,要用职业行为体系代替专业学科体系,要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。因此,确定了应用行动导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲,它注重实践性教学环节,突出职业实践能力的综合培养,理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。行动导向教学法是当前我国职业教育的一种新范式。所谓职业教育行动导向的教学法,其基本意义在于:学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列,在教学中,教师与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,在自己“动手”的实践中,掌握职业技能、学习专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。职业教育的教学是一种“有目标的活动”,即行动,强调“行动即学习”。“行为”作为一种状态,只是“行动”的结果。所以,强调“通过行动来学习”。这是当前职业教育教学引人关注的一个方面。
“教育的本职不是谋生而是唤起兴趣、激发灵感。”这是分析我国现在高职教育后得出来的一句话。这句话让我们深深感悟到,在我们的职业教育中学生的实际情况。学生对应试教育感到疲惫、感到厌倦;但这些学生的动手能力以及实际的工作能力与那些高学历学生其实没有本质上的差距,这也就是我们现在提倡行动导向教育法的关键。我们的教育组织者怎么样才能让这些学生在职业教育中脱颖而出呢?怎样让我们的学生将来能够适应当今社会对他们的要求呢?这是摆在我们职业教育工作者面前的问题。
教师要想做为学习过程的组织者与协调者,首先,要求教师是一名有着丰富专业知识的“工程师”;其次,要求教师是一名有着丰富组织教学经验的“老师”,这也是双师素质的基本要求。丰富的专业知识:不光是专业领域上的,而且是企业工作经历上的。这就要求教师应当是在企业一线工作的,有着非常丰富专业技能的能工巧匠。而对于丰富组织教学经验:是让我们的教师从传统观念上的教师为主体,改为学生为主体的教学理念,能够按照不同的教学内容,运用不同的教学方法来完成教学活动。行动导向教学法所提倡的教学方法主要有:案例教学法、模擬教学法、项目教学法、角色扮演法等。
我们就不同的教学方法在程序设计教学中进行说明。
一、案例教学法
通过案例分析和研究,达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中,学习者自己提出问题,并自己找出解决问题的途径和手段,从而培养学生独立分析问题和独立处理问题的能力。
VF教学中建立简单表单案例分析,以小组的形式来讨论案例,结合书本“表单”分组讨论,各抒己见,表单在程序设计中出现的位置,出现的方式以及使用者使用情况,让学生自己设计表单的内容等。划分小组的目的是培养团结协作的学习能力,学生对本组富有特色的命名,体现团队精神在小组中的作用,增进小组的凝聚力。
二、模拟教学法
在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行,经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行,模拟训练给人以一种身临其境的感觉,更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性,且成本较低。
“模拟IT公司”各种工作岗位;“模拟IT公司”的办公室挂有工作流程及公司规范……例如,加拿大的许多“模拟公司”就建在正式的办公大楼里,学员培训时,就像楼里其它公司的职员在这里上班一样,学员之间谈话时,常讲“我们公司”如何如何,多采用实际商务活动中用的称谓“您”,甚至着装也模仿现实生活中的商人……这种心理和行为等方面的适应性对于学员从学习场所向劳动现场过渡是大有裨益的。
三、项目教学法
将一个相对独立的项目,交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价,都由学生自己负责。学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
《Visual Foxpro程序设计》是一门实践性和操作性很强的课程,知识涉及许多抽象的术语,如类、对象、过程、语句、控件等,还有大量的开发工具的使用。仅就VF的开发环境为例,其中就包含了:窗体设计器、代码编辑器、对象浏览器、属性窗口、工程管理器、工具箱、菜单、工具栏,等等。掌握和熟悉它们的最好方法,就是在不断的结合实际的“案例”(案例教学法)或“课题”(项目教学法)的操作实践中去掌握。在教学中,教师可以把课程内容包含在两到三个综合贴近实际的项目,给出案例,再把这个项目分成若干个小项目(或模块)。例如,以开发一个“学生信息管理系统”为一个综合项目(教师首先给出案例演示,以引起同学们的关注),再分别以“登录窗口”“查询窗口”等为小项目进行设计开发,学习相关的基础知识(如在设计“登录窗口”的项目中,学生可以掌握“文本框、标签、命令按钮、属性设置、变量命名规则、变量定义、变量数据类型、变量的声明语句、赋值语句”等相关知识群)。学生在具有目标明确的项目驱动下,以“做中学”的方法进行学习,这样,不仅可以提高他们学习的主动性和学习乐趣,同时也培养了他们的关键能力。
四、角色扮演法
学生通过不同角色的扮演,既体验自身角色的内涵活动,又体验对方角色的心理,从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”,从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。
由于教学方法的改变,每个人都有自己的工作要做,所以同学们感到十分有趣和新鲜,大家的积极性、参与意识都被调动起来,教学任务顺利完成,收到非常好的效果。