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教师的作用主要是传道、授业、解惑。课改中的教师是平等中的首席，学生才是教学的主体，因此教师观念的转变变得非常重要。
一、教师角色的转变
以前的课堂，教师作为学术权威，学生不能质疑，现在的课堂，老师设身处地思考：这个问题的提出学生能理解吗？问题的讲解学生能接受吗？教学中，与同学们一起学习，一起实验，一起探究，共同感受学习的乐趣，共同体验知识的获得这些过程，共同渡过每一个难关，在教学中教师需要千方百计调动学生的积极性，参与到教师的课堂活动中，课堂上教师不能无视学生的质疑，不怕学生说错，就怕学生什么都不说，不表达，教师无法判断学生掌握知识的情况。在教学中，不断渗透，培养学生的探究精神，而不是直接告诉他们答案，在探究活动中要建立一个健康、平等的师生关系。“自主、合作、探究”是课堂的主题。只有教师的学术权威越来越少，学生提出的问题才会越来越多，能力才能不断得到提升。
二、课堂教学方式的转变
教师课堂上是主导，而学生是主体，教师在课堂上需要改变以往传统的教学方法，当我们讲解纯理论知识点时，光凭空洞说教学生往往是难以接受的，这就要求我们教师适当补做一些演示实验，调动学生的形象思维，以达到对知识的理解。课堂教学主要体现三段模式：⑴问题与情境：上课时给学生尽可能提供展示一个真实的实例、情境，最好是他们生活中所熟知的、感兴趣的、喜闻乐见的，这样学生的学习积极性就会大大增加，课堂内容才能深入人心。例如联系生活中自来水的净化，指导学生制作简易净水器，或馒头糕点的制作，学习碳酸氢钠的性质和用途。联系攀枝花大花地攀钢的污染讲空气污染、水污染等。⑵活动与探究，每节课必须抓住一个切入点，找出探究的目的，按照探究的一般步骤和方法，自主探究，探究活动不能只为探究而探究。例如，在学习氢氧化钠与二氧化碳发生反应时，联系氢氧化钠敞口放置会变质，从而引导学生探究氢氧化钠是否变质以及变质的程度如何，如何设计实验进行探究，选择哪种试剂，起到什么作用，操作步骤及实验现象。⑶交流与反思。新课标下，课堂上往往花样百出，虚假繁荣，而课堂后学生一片茫然。更是遇题不知所措，掌握的效果很不好，正是差这些环节。探究过后进行整理，同学之间再交流与反思，把交流后形成的成果、成熟的思维方式，与同学们分享，不断修改完善，有利于知识与技能的形成，提升解题能力。
三、教学行为的转变
新的课堂设计，在备课上，需要教师花费大量的时间，教师在备课时，必须充分挖掘教材所提供的素材、情景，充分挖掘教材资源，搞清它的内涵和外延，弄清通过此素材要让学生明白什么道理，获得什么能力，掌握什么方法，不拘泥于教材，在情感态度与价值观方面有哪些提升。课堂多种方式提高学生学习兴趣：如用经典的化学故事和化学现象趣闻；化学谜语；用多媒体课件展示自然现象；用学生熟悉的生活问题；用趣味性实验等。化学新教材中还有一个特点，就是探究性实验比较多，与以往的演示实验、学生分组实验有明显的差别，有时一个图形、一个表格或者一个家庭小实验就是一个探究活动，通过图形、数据分析，运用哪个原理，发生什么反应，运用什么方法，得出探究结论，例：如何区别软水与硬水，在教材上就只提供了一个面盆，水中有浮渣的简单图形，课前教师就要作好充分的探究准备，联系本地水资源的实际，结合图片、资料，课件，拓展和丰富教学内容，不仅掌握了方法，还拓展了硬水的危害，从而引出在生活中硬水的软化方法，培养学生从实验目的、实验猜想、设计实验方案、观察实验现象、得出结论、交流反思等环节进行实验探究，从而获得实验探究的一般方法和步骤。在教学中，我们常常会遇到这样的问题：一些演示实验现象不明显或实验难以成功，不利于學生的观察认知，怎样解决这个问题，是摆在我们教师面前的一项任务。如在《金属与金属资源》这一节中铁和硫酸铜溶液的反应，将铁钉放在硫酸铜溶液中取出后，我们只能看到铁钉表面覆盖着一层红色物质，但溶液的颜色变化不明显，若将此实验改成微型实验就能看到明显的现象。具体实验操作如下：取一个表面皿滴入几滴硫酸铜溶液，然后在放入几根细铁丝（铁丝尽可能细），过一会儿就能明显的看到表面皿中溶液的颜色变化。课堂上，教师必须充分利用课堂40分钟，把课余时间更多地交给学生，学会解放自己，不要把主要精力，放在让每一个学生逐一过关某一个知识点上。教师关心的应是学习方法的培养，学习习惯的养成，学习过程的探究，而不是对知识的死记硬背，而不会灵活运用，因为今天知识在不断地增加，知识的更新速度非常快，老师所传授的知识，仅为学生一生所学知识的九牛一毛，但教会学生的学习方法，能让他们终生受益。课堂教学能将表情、手势、等有声语言恰当地配合起来，使讲解变得生动。语言设计：科学合理、条理清晰、合乎逻辑。导学案精心设计，考点难点突出。课后辅导学生落实到位。让学生在课堂上真正动起来，课堂教学才能真正活起来，才能最大程度发挥学生能动性。
总之，教师只有不断更新观念，不断学习，不断探索，不断反思，在教学中形成一套系统的教学方式，才能在教学中得心应手，学生才会在有限的学习时间中收获满满。
一、教师角色的转变
以前的课堂，教师作为学术权威，学生不能质疑，现在的课堂，老师设身处地思考：这个问题的提出学生能理解吗？问题的讲解学生能接受吗？教学中，与同学们一起学习，一起实验，一起探究，共同感受学习的乐趣，共同体验知识的获得这些过程，共同渡过每一个难关，在教学中教师需要千方百计调动学生的积极性，参与到教师的课堂活动中，课堂上教师不能无视学生的质疑，不怕学生说错，就怕学生什么都不说，不表达，教师无法判断学生掌握知识的情况。在教学中，不断渗透，培养学生的探究精神，而不是直接告诉他们答案，在探究活动中要建立一个健康、平等的师生关系。“自主、合作、探究”是课堂的主题。只有教师的学术权威越来越少，学生提出的问题才会越来越多，能力才能不断得到提升。
二、课堂教学方式的转变
教师课堂上是主导，而学生是主体，教师在课堂上需要改变以往传统的教学方法，当我们讲解纯理论知识点时，光凭空洞说教学生往往是难以接受的，这就要求我们教师适当补做一些演示实验，调动学生的形象思维，以达到对知识的理解。课堂教学主要体现三段模式：⑴问题与情境：上课时给学生尽可能提供展示一个真实的实例、情境，最好是他们生活中所熟知的、感兴趣的、喜闻乐见的，这样学生的学习积极性就会大大增加，课堂内容才能深入人心。例如联系生活中自来水的净化，指导学生制作简易净水器，或馒头糕点的制作，学习碳酸氢钠的性质和用途。联系攀枝花大花地攀钢的污染讲空气污染、水污染等。⑵活动与探究，每节课必须抓住一个切入点，找出探究的目的，按照探究的一般步骤和方法，自主探究，探究活动不能只为探究而探究。例如，在学习氢氧化钠与二氧化碳发生反应时，联系氢氧化钠敞口放置会变质，从而引导学生探究氢氧化钠是否变质以及变质的程度如何，如何设计实验进行探究，选择哪种试剂，起到什么作用，操作步骤及实验现象。⑶交流与反思。新课标下，课堂上往往花样百出，虚假繁荣，而课堂后学生一片茫然。更是遇题不知所措，掌握的效果很不好，正是差这些环节。探究过后进行整理，同学之间再交流与反思，把交流后形成的成果、成熟的思维方式，与同学们分享，不断修改完善，有利于知识与技能的形成，提升解题能力。
三、教学行为的转变
新的课堂设计，在备课上，需要教师花费大量的时间，教师在备课时，必须充分挖掘教材所提供的素材、情景，充分挖掘教材资源，搞清它的内涵和外延，弄清通过此素材要让学生明白什么道理，获得什么能力，掌握什么方法，不拘泥于教材，在情感态度与价值观方面有哪些提升。课堂多种方式提高学生学习兴趣：如用经典的化学故事和化学现象趣闻；化学谜语；用多媒体课件展示自然现象；用学生熟悉的生活问题；用趣味性实验等。化学新教材中还有一个特点，就是探究性实验比较多，与以往的演示实验、学生分组实验有明显的差别，有时一个图形、一个表格或者一个家庭小实验就是一个探究活动，通过图形、数据分析，运用哪个原理，发生什么反应，运用什么方法，得出探究结论，例：如何区别软水与硬水，在教材上就只提供了一个面盆，水中有浮渣的简单图形，课前教师就要作好充分的探究准备，联系本地水资源的实际，结合图片、资料，课件，拓展和丰富教学内容，不仅掌握了方法，还拓展了硬水的危害，从而引出在生活中硬水的软化方法，培养学生从实验目的、实验猜想、设计实验方案、观察实验现象、得出结论、交流反思等环节进行实验探究，从而获得实验探究的一般方法和步骤。在教学中，我们常常会遇到这样的问题：一些演示实验现象不明显或实验难以成功，不利于學生的观察认知，怎样解决这个问题，是摆在我们教师面前的一项任务。如在《金属与金属资源》这一节中铁和硫酸铜溶液的反应，将铁钉放在硫酸铜溶液中取出后，我们只能看到铁钉表面覆盖着一层红色物质，但溶液的颜色变化不明显，若将此实验改成微型实验就能看到明显的现象。具体实验操作如下：取一个表面皿滴入几滴硫酸铜溶液，然后在放入几根细铁丝（铁丝尽可能细），过一会儿就能明显的看到表面皿中溶液的颜色变化。课堂上，教师必须充分利用课堂40分钟，把课余时间更多地交给学生，学会解放自己，不要把主要精力，放在让每一个学生逐一过关某一个知识点上。教师关心的应是学习方法的培养，学习习惯的养成，学习过程的探究，而不是对知识的死记硬背，而不会灵活运用，因为今天知识在不断地增加，知识的更新速度非常快，老师所传授的知识，仅为学生一生所学知识的九牛一毛，但教会学生的学习方法，能让他们终生受益。课堂教学能将表情、手势、等有声语言恰当地配合起来，使讲解变得生动。语言设计：科学合理、条理清晰、合乎逻辑。导学案精心设计，考点难点突出。课后辅导学生落实到位。让学生在课堂上真正动起来，课堂教学才能真正活起来，才能最大程度发挥学生能动性。
总之，教师只有不断更新观念，不断学习，不断探索，不断反思，在教学中形成一套系统的教学方式，才能在教学中得心应手，学生才会在有限的学习时间中收获满满。