“善教者，必善问”，成功的语文课堂，来自于精心设计的提问。因此，作为语文教师，务必优化课堂提问艺术。
　　一、课堂提问应体现趣味性和激励性
　　教师必须从教材和学生的心理特点出发，抓住学生的学习兴趣，设疑激趣，用形象生动的语言提出富有趣味性、启发性的问题，以启发学生思考探究，从而激发学生浓厚的学习兴趣，使他们投入到课文的探究之中。同时，教师还应通过恰当的激励评价策略，及时给予学生适当的反馈与评价，引导学生进一步思考问题。如在教学完《散步》时，笔者问：“如何看待‘背人’这一举动？”虽然学生的回答五花八门，但笔者都一一给予了肯定和点拨，最后把学生引向对文章主题的探讨。可见，恰当的提问和评价，是引领课堂走向深处的关键。
　　二、课堂提问应体现科学性和针对性
　　教师要想在有限的时间里有效地组织课堂教学，所提的每一个问题都必须根据教学内容，紧扣教学重点和难点，有针对性地引导学生明确“思考什么”，从而实现教学目的。这就要求教师所提出的问题绝不能似是而非、笼统空泛，更不能给学生造成认知上的分歧，而应使问题知识化、情境化、活动化、简单化，有利于引发学生的积极思考。余映潮教师曾说过：“在阅读教学中，用尽可能少的关键性提问或问题，引发学生对课文内容更集中、更深入的阅读思考和讨论探究。”在教学《邹忌讽齐王纳谏》时 ，他仅设计了“根据课文内容口头创编‘门庭若市’的成语故事”“用比较辨析的方法，编写课文‘词义辨析’卡片”“讨论课文中哪几个关键字既牵动着故事情节的发展，又表现了人物的性格？”这三个问题，不仅给学生找准了思考的目标，避免了学习的盲目性，而且又引导学生循序渐进地理解了课文。
　　三、课堂提问应体现层次性和挑战性
　　从心理学的角度来看，每个学生都有问题意识，都有被肯定的需要；从思维训练的角度来看，提问要难易适中，只有在“最近发展区”提问题，才能启迪学生心智，激励学生求知。对于繁杂的问题，教师可以转化成系列小问题，化难为易，在解决一个个小问题的基础上逐步深入到问题的中心。如《故乡》教参中设置了“为什么说闰土的愿望切近，我的愿望茫远？”这个大问题，笔者把它分成三个小问题：①闰土要香炉、烛台和草木灰，体现了闰土的什么愿望？②从“我”对闰土境况的叹息及三个“希望”来看，“我”的愿望是什么？③“我”希望的新生活容易实现吗？为什么？这三个问题由易到难，有利于启发学生思考，使学生更易解读文本，主动探究问题的答案，提高教学的有效性。
　　四、课堂提问应体现开放性和多样性
　　布鲁姆说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力，要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。”语文课堂提问要有开放性，最大限度地调动学生学习的积极性，才能促使学生根据自身不同的情感体验和生活经历，发挥想象力，体验思考带来的乐趣。如在教学《故乡》时，笔者就请学生谈谈：“小说写了闰土、‘我、’杨二嫂、宏儿、母亲等人物，哪个人物留给你的印象最深？”这样的问题具有很强的主观色彩，给学生留下了更多的想象空间。学生可以根据自己的阅读体验或者想象进行创新思维训练，以展示学生个性化的阅读理解。
　　《语文新课程标准》指出：“逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”所以，教师可以从不同的角度设计一系列问题，供学生选择，以调动学生学习的积极性。如在教学《空城计》时，笔者就设计了一系列问题，引导学生从多角度去欣赏课文：①说一说“空城计”这个故事，或改编成话剧；②谈一谈“空城计”中烘托手法的作用；③品一品文中“笑”这一神态的不同作用；④评一评司马懿和诸葛亮的人物形象；⑤想一想如何运用对比、映衬的手法来刻画人物的性格。
　　此外，课堂提问还应体现启发性和灵活性，让提问适合课堂的氛围、学生的反应和教学的实际。只要教师深入钻研教材，吃透学生，精心设计提问，就能实现课堂教学的有效性。
　　（作者单位：广西桂林市全州县才湾水月岩初中）