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摘要：新课改下对小学数学教学提出了更高要求，为了提高学生数学知识学习的质量水平，教师在教学方法的创新应用方面要充分重视，从错题管理工作方面进行积极优化，从多角度设计教学方案，调动学生在数学课堂中学习的主动积极性和兴趣。采用错题管理的方式帮助学生对数学知识进行归纳总结，从中找到学习的有效方法。基于此，以下对小学数学教学中对错题资源的有效利用进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学教学;错题资源;有效利用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-228
引言
只要敢于直面、认真剖析原因并及时总结反思，错误也能变成有效的、宝贵的课堂资源。小学数学课堂中，教师应当引导学生转变消极态度，共同积极地面对课堂中出现的错误并变错为宝，有效提高教學质量。并且，不只是数学课堂，小学各个学科教师都应当由此认识到错误资源的可贵之处并充分利用，使小学整体教学质量有所提升。
一、应用错题加强互动沟通
数学教学中教师在通过对学生错题管理的能力培养中，要注重为学生创设开放性的环境，调动学生在课堂中能对错题管理的积极性，并将错题集作为媒介，开展互动交流活动，让学生的思维在课堂中得以发展。学生间在对错题进行交流沟通互动下，有助于学生对错题的反思以及深究错因，有效提高学生理解的能力。教师可通过将学生优秀错题集进行展示，让学生在实际学习过程中能够有丰富的错题集资源可运用，从错题当中总结避免发生同样错误的方法，教师可通过提前通知学生介绍错题卡，从错题选择开始，把错题管理的过程进行梳理，能够相互的分享错题管理的经验，从而能有助于为学生错题管理能力提升起到积极促进作用。教师在这一过程中要深入参与，能够对错题管理发挥主动积极作用，促进学生将实际问题得以有效处理，帮助学生克服难点，从这一基础方面得以强化，才能真正有助于提高学生数学知识学习的主动积极性。
二、共同找出错误原因并订正错题
练习中遇到错误时，教师首先要做的是和学生一起去查找错误原因。只有看到根源，才能更好地解决问题。如果只是把正确答案抄写在一旁草草了事，学生根本无法从中得到提高，教学质量的提升也就无从谈起。例如，对于这样一道小学数学题：“一只鸡40元，小明的妈妈带了一张100元，最多可以买几只鸡？”学生小丽回答说三只鸡，学生小红回答说一只、两只都可以。而正确答案是最多能买两只鸡，因此，两位同学的答案明显有误。此时，教师需要和学生一起找寻错误原因。小丽认为是三只鸡，是因为100元买两只鸡之后还有剩余，所以再买一只也可以，但却遗漏了题中重要条件“一只鸡40元”，而剩余的20元是不够买一只鸡的。而小红则属于读题不清，题目的问题是最多可以买几只鸡，而不是有几种选择，怎么买？因此，只需要回答最多可以买两只鸡就可以了。像此类问题，教师可以多提醒学生注意读题，仔细看题中的条件和问的是什么。找到错误原因之后，教师可以和学生一起写出正确解法。
三、对易错题目进行有效干预
在对学生日常学习中出现的易错数学题目进行总结和归纳之后，小学数学教师需要在此基础之上，对同一类型的数学题中的易错知识点采取有效的措施进行干预，这样才能够预防学生再次出现同样的错误，从而降低学生在解题过程中的错误率，提高学生的数学解题能力以及解题效率。例如，在学习长方形和正方形的面积计算过程中，在面对较为简单的面积计算题目时，学生往往能够通过套用长方形以及正方形的面积计算公式进行相关面积计算，最终算出正确答案。但是大部分学生在面对所有与面积求解相关的数学题目时，只知道一味地套用面积计算公式，而忽略题目的问法，没有看清题目意思就急于计算求解。为了能够帮助学生在面积计算解题中避免审题失误，让学生能够养成认真审题的良好习惯，教师可以在课堂上设计两道有关面积计算的题目让学生找差异，第一个题目为：小华需要用纸壳制作一个无盖的长方形纸箱放置学习用品，已知长宽高，求解小华制作这个纸箱需要多大面积的纸壳呢？第二个问题为：小明需要用纸壳制作一个长方形的纸箱装书本，已知长宽高，小明需要准备多大面积的纸壳呢？教师通过引导学生对这两个相似的题目进行对比，学生能够发现第一个题目中的要求与第二个题目不同，第一个题目是要制作一个无盖的纸盒，只需要求五个面的纸箱面积。学生通过对题目的观察和对比，再遇到类似的题目时，就会仔细阅读题目要求，养成认真审题的良好解题习惯，从而降低错题率。
四、“图形类题型”，培养学生审题能力
五年级学生已经对直观几何和空间观念有了比较丰富的学习经验，并且在长方形、正方形等图形的特征及面积计算方面有着很大的优势，因此，在开展相应图形类题型训练时，学生出现的错误往往不是认知概念方面的，而是因为审题不准确导致在推理公式过程中无法有效转化数学“条件”而出现计算转化上的错误。面对这样的错误，教师要运用自己的教学智慧帮助学生纠正和调整，引导学生仔细观察题型，并逐步渗透仔细观察题型和“转化”的思想，让学生在做题中养成仔细审题的习惯。
结束语
小学数学教学中，教师在其中对学生有着积极引导的作用，所以在实际课堂教学中要将学生的主体地位鲜明突出，从学生的角度出发进行优化设计教学方案，激发调动学生对数学知识探究学习的积极主动性，从而才能真正有助于提升数学课堂教学的质量水平。
参考文献
[1]易敏.论错题资源在小学数学教学中的有效利用[J].教育界，2021，{4}（01）：54-55.
[2]俞桓.小学数学教学中学生错题资源有效利用的探讨[J].求学，2020，{4}（31）：47-48.
[3]冯钰青.试论小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].数学学习与研究，2020，{4}（14）：118-119.
关键词：小学数学教学;错题资源;有效利用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-228
引言
只要敢于直面、认真剖析原因并及时总结反思，错误也能变成有效的、宝贵的课堂资源。小学数学课堂中，教师应当引导学生转变消极态度，共同积极地面对课堂中出现的错误并变错为宝，有效提高教學质量。并且，不只是数学课堂，小学各个学科教师都应当由此认识到错误资源的可贵之处并充分利用，使小学整体教学质量有所提升。
一、应用错题加强互动沟通
数学教学中教师在通过对学生错题管理的能力培养中，要注重为学生创设开放性的环境，调动学生在课堂中能对错题管理的积极性，并将错题集作为媒介，开展互动交流活动，让学生的思维在课堂中得以发展。学生间在对错题进行交流沟通互动下，有助于学生对错题的反思以及深究错因，有效提高学生理解的能力。教师可通过将学生优秀错题集进行展示，让学生在实际学习过程中能够有丰富的错题集资源可运用，从错题当中总结避免发生同样错误的方法，教师可通过提前通知学生介绍错题卡，从错题选择开始，把错题管理的过程进行梳理，能够相互的分享错题管理的经验，从而能有助于为学生错题管理能力提升起到积极促进作用。教师在这一过程中要深入参与，能够对错题管理发挥主动积极作用，促进学生将实际问题得以有效处理，帮助学生克服难点，从这一基础方面得以强化，才能真正有助于提高学生数学知识学习的主动积极性。
二、共同找出错误原因并订正错题
练习中遇到错误时，教师首先要做的是和学生一起去查找错误原因。只有看到根源，才能更好地解决问题。如果只是把正确答案抄写在一旁草草了事，学生根本无法从中得到提高，教学质量的提升也就无从谈起。例如，对于这样一道小学数学题：“一只鸡40元，小明的妈妈带了一张100元，最多可以买几只鸡？”学生小丽回答说三只鸡，学生小红回答说一只、两只都可以。而正确答案是最多能买两只鸡，因此，两位同学的答案明显有误。此时，教师需要和学生一起找寻错误原因。小丽认为是三只鸡，是因为100元买两只鸡之后还有剩余，所以再买一只也可以，但却遗漏了题中重要条件“一只鸡40元”，而剩余的20元是不够买一只鸡的。而小红则属于读题不清，题目的问题是最多可以买几只鸡，而不是有几种选择，怎么买？因此，只需要回答最多可以买两只鸡就可以了。像此类问题，教师可以多提醒学生注意读题，仔细看题中的条件和问的是什么。找到错误原因之后，教师可以和学生一起写出正确解法。
三、对易错题目进行有效干预
在对学生日常学习中出现的易错数学题目进行总结和归纳之后，小学数学教师需要在此基础之上，对同一类型的数学题中的易错知识点采取有效的措施进行干预，这样才能够预防学生再次出现同样的错误，从而降低学生在解题过程中的错误率，提高学生的数学解题能力以及解题效率。例如，在学习长方形和正方形的面积计算过程中，在面对较为简单的面积计算题目时，学生往往能够通过套用长方形以及正方形的面积计算公式进行相关面积计算，最终算出正确答案。但是大部分学生在面对所有与面积求解相关的数学题目时，只知道一味地套用面积计算公式，而忽略题目的问法，没有看清题目意思就急于计算求解。为了能够帮助学生在面积计算解题中避免审题失误，让学生能够养成认真审题的良好习惯，教师可以在课堂上设计两道有关面积计算的题目让学生找差异，第一个题目为：小华需要用纸壳制作一个无盖的长方形纸箱放置学习用品，已知长宽高，求解小华制作这个纸箱需要多大面积的纸壳呢？第二个问题为：小明需要用纸壳制作一个长方形的纸箱装书本，已知长宽高，小明需要准备多大面积的纸壳呢？教师通过引导学生对这两个相似的题目进行对比，学生能够发现第一个题目中的要求与第二个题目不同，第一个题目是要制作一个无盖的纸盒，只需要求五个面的纸箱面积。学生通过对题目的观察和对比，再遇到类似的题目时，就会仔细阅读题目要求，养成认真审题的良好解题习惯，从而降低错题率。
四、“图形类题型”，培养学生审题能力
五年级学生已经对直观几何和空间观念有了比较丰富的学习经验，并且在长方形、正方形等图形的特征及面积计算方面有着很大的优势，因此，在开展相应图形类题型训练时，学生出现的错误往往不是认知概念方面的，而是因为审题不准确导致在推理公式过程中无法有效转化数学“条件”而出现计算转化上的错误。面对这样的错误，教师要运用自己的教学智慧帮助学生纠正和调整，引导学生仔细观察题型，并逐步渗透仔细观察题型和“转化”的思想，让学生在做题中养成仔细审题的习惯。
结束语
小学数学教学中，教师在其中对学生有着积极引导的作用，所以在实际课堂教学中要将学生的主体地位鲜明突出，从学生的角度出发进行优化设计教学方案，激发调动学生对数学知识探究学习的积极主动性，从而才能真正有助于提升数学课堂教学的质量水平。
参考文献
[1]易敏.论错题资源在小学数学教学中的有效利用[J].教育界，2021，{4}（01）：54-55.
[2]俞桓.小学数学教学中学生错题资源有效利用的探讨[J].求学，2020，{4}（31）：47-48.
[3]冯钰青.试论小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].数学学习与研究，2020，{4}（14）：118-119.