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摘 要：培养学生具有丰富的情感，是语文阅读教学的重要目标。情感，让语文阅读教学充满活力，它是语文阅读教学的生命。据此，我们广大小学语文教师在阅读教学中应该既要重视知识的灌输，又要重视情感教育的渗透。转变教师观念是关键;把握儿童心理为切入点;课堂教学是主阵地;结合偶发事件不容错过。
关键词：情感教育;语文阅读;文本。
语文课程标准明确指出“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和完美的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。培养学生具有丰富的情感，是语文阅读教学的重要目标。情感，让语文阅读教学充满活力，它是语文阅读教学的生命。据此，我们广大小学语文教师在阅读教学中应该既要重视知识的传授，也要重视情感教育的渗透。语文阅读教学中如何进行情感的渗透？我认为可以从以下几个方面入手。
一、转变教师观念是关键。
思想是一切行动的先驱，教师观念的转变是情感教育的前提。作为语文教师，不但要通过阅读教学来提高学生的语文素养、增加知识的储备，更应该在“教知”的基础上“育情”。 现行的小学语文阅读教材文质兼美，仔细观察，就会发现其中蕴含着大量的情感因素，这也为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件。
作为小学语文教师，我们需要结合阅读教学自身的特点进行思考，不断反思总结，始终要以学生为主体，联系他们的生活实际，选择恰当的教学方法，充分挖掘教材文本，精巧地融情感教育内容于语文阅读教学之中。
首先，语文教师要努力发掘教材中名篇佳作中所含的真情实感，去扣击学生的心弦，激起他们情感上的涟漪。另外，“学语文，就是学做人”（叶圣陶）。从学生的角度来看，他们正处于丰富情感的关键时期。这时，如果教育者在教学过程中一味强调授知解惑而忽视情感的作用，是不具备吸引力和说服力的，也达不成预定的教学三维目标。因为道理、知识只有通过情感的内部驱动，才能转化为符合规范的外部行动。
二、把握儿童心理为切入点。
作为一名小学教育工作者，在传授知识、讲明道理的同时育好情的关键是要了解自己的教育对象——小学生，掌握他们的心理、性格等特征。根据他们的特征寓情感教育与阅读教学中，才能收到事半功倍的效果。小学语文教师面对的教育对象是儿童，他们活泼、好动、心灵纯净、思维开阔、求知欲强烈。在教学时融入情感教育，具体、生动、形象、有趣的教学情景是最符合小学生年龄、心理特点的方式。
如：我在教学《要下雨了》一课时，备课的过程中确定了教学的重难点是：让小学生理解要下雨的时候为什么燕子飞得低？小鱼游出水面？蚂蚁要排着队搬东西？所以，教学的过程中，我根据低年级孩子好动活泼、注意力不容易集中的特点，通过角色扮演、男女生比赛读课文的设计，让一年级学生在在学习伙伴的帮助下，教师的有效引导下，较轻松地感受到了文本中包含的深刻现象的联系，从而也突破了教学重难点;学生们纷纷意识到许多动物的行为在下雨前会有不同平常的变化，这是与雨前气候情况相关联的。本次阅读教学活动，达成了情感目标，培养了学生注意观察周围事物、分析现实问题的能力，也使学生意识到大自然中有许多的奥秘，激发起了他们继续探索大自然奥秘的兴趣。
三、课堂教学是主阵地。
1、分析语言美，培养真善美。
大教育家墨子曾说过：“染于苍则苍，染于黄则黄。”小学语文阅读教材中的优美生动的语句，可以塑造小学生纯净的心灵。陶冶他们的高尚情操。但特别需要我们教师去带领孩子们分析推敲、研究悟读，使学生从中感受到语言的美，得到情感的升华。
如：教学《桂林山水》一文时，文中对桂林的山、漓江的水都有生动的描写。比如文中描写到“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”排比句、比喻句的运用，恰如其分地描绘出了水美。课前，我搜集桂林山水的有关资料，制成了多媒体课件。在欣赏后，我又配上音乐，指导学生多层次地朗读，让学生读出文中语言的美;鼓励学生畅所欲言，“通过……，我想到了……”学生的发言，领略到了语言中所包含的大自然的美，产生了丰富的联想。从中学生也产生了热爱大自然、保护大自然的环保意识。语文阅读教学，以美的语言感染人，学生心灵真、善、美的情感态度和价值观得以培养。
2、创设课堂情境，营造情感氛围。
在语文阅读教学中，语文教师要注意创设与文本内容相符合的课堂情境，使学生在情感的氛围中身临其境，提高学习兴趣，增强情感体验。
如：讲授《这片土地是神圣的》时，为了让学生感受这片土地的纯洁、美丽与脆弱。在讲读文本的时候，除了让学生读中感悟，同时感受作者独特的写作方法外，还补充了西雅图这座城市的图文资料，学生在直观图片、拓展资料中感悟到了这片土地上的水、空气、动物等都是神圣的。课文的结束，又将文本延伸到现代生活中，通过下课布置让学生自己搜集人类污染环境、破坏动植物的事例，学生受到了强烈的情感教育——保护环境，就是保护人类自己。
3、联系生活实际，严导日常行为。
语文教材中那一个个鲜活打动人的形象，一篇篇优美生动的文章，一颗颗纯洁善良的心灵，如果教师能够充分利用，都会成为学生人生路上的方向标。阅读教学中，我们不但要用知识去丰富学生的头脑，还要引导他们运用所学会的知识去严格要求自己日常的行为，形成良好的学习、生活等习惯。
如：教学《蓝色的树叶》一课。通过课前备课，发现文本内容非常贴近二年级孩子的生活实际，如果设计合理，就会使孩子产生心理共鸣，自然而然地受到生活中要助人为乐的这种情感教育。课文中的“李丽忘记带彩色铅笔，而向林园园借，林园园并没有借给他”这一事件，在孩子的日常生活中也时有出现，与学生生活贴近，学生学起来一定是轻松的。所以教学时，我引导学生联系生活进行反思，丰富他们的内心情感。学生渐渐走进了林园园的内心世界——她因为不好意思而脸红，学生也明白了人与人之间要互相帮助的道理。
4、说写拓展延伸，升华情感体验。
在语文阅读教学中，要体现听说读写的全方位训练。“说”的训练是为了开拓、启迪学生思维，培养学生的创新思维;“写”的训练是为了对所学知识进行延伸，拓展情感教育。
如：在教學《给予树》一课时，当文本中出现“一直盼望”这个词语时，我适时引导——春天，她盼望着……夏天，她盼望……秋天来了，她盼望……学生想象说话。那一颗颗幼小的心灵充满了同情，也体会到小女孩对娃娃渴望拥有的心情。接着，设计了“小练笔”的环节：小女孩收到娃娃后，是怎么说的？怎么做的？学生们通过这样的训练，深化理解了文本，升华感恩的情感体验。这样的课堂，已成为学生情感自由滋养的舞台，心灵自由驰骋的天地……
四、结合偶发事件不容错过。
阅读教学过程中，不可预料的事时有发生，那就是——偶发事件。出现了怎么办？放任不管吗？当然不是，教师应及时恰当地利用，对学生进行情感教育。那次讲授《雷锋叔叔，你在哪里》，在上课伊始，我设计了一个问题：“雷锋是谁？你了解他的哪些事迹？”一位同学站起来，大声说道：“雷锋是一个国民党。”全班同学哄堂大笑，那位同学也不好意思地低下了头。我趁热打铁，话题转到读书的好处上来，又请喜爱阅读的同学介绍了雷锋的事迹。这样学生就明白了书是知识的源泉，应该多读好书，从书中获取知识，增长见闻。那位同学也表示以后要多阅读，以懂得更多的知识和道理。
我们广大小学语文教师有责任：培养未来国家的栋梁之才——小学生具有良好健康的道德情感，以便使他们能勇敢地迈向未来。所以说，语文阅读教学进行情感教育，是教师义不容辞的责任。
参考文献：
1.陈玉秋：《语文课程与教学论》，广西师范大学出版社，2004年版。
2.叶澜等：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版。
3.潘庆玉：《语文教育发展论》，青岛海洋大学，2001年版。
4.韩雪屏：《中国当代阅读理论与阅读教学》，四川教育出版社2000年版。
关键词：情感教育;语文阅读;文本。
语文课程标准明确指出“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和完美的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。培养学生具有丰富的情感，是语文阅读教学的重要目标。情感，让语文阅读教学充满活力，它是语文阅读教学的生命。据此，我们广大小学语文教师在阅读教学中应该既要重视知识的传授，也要重视情感教育的渗透。语文阅读教学中如何进行情感的渗透？我认为可以从以下几个方面入手。
一、转变教师观念是关键。
思想是一切行动的先驱，教师观念的转变是情感教育的前提。作为语文教师，不但要通过阅读教学来提高学生的语文素养、增加知识的储备，更应该在“教知”的基础上“育情”。 现行的小学语文阅读教材文质兼美，仔细观察，就会发现其中蕴含着大量的情感因素，这也为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件。
作为小学语文教师，我们需要结合阅读教学自身的特点进行思考，不断反思总结，始终要以学生为主体，联系他们的生活实际，选择恰当的教学方法，充分挖掘教材文本，精巧地融情感教育内容于语文阅读教学之中。
首先，语文教师要努力发掘教材中名篇佳作中所含的真情实感，去扣击学生的心弦，激起他们情感上的涟漪。另外，“学语文，就是学做人”（叶圣陶）。从学生的角度来看，他们正处于丰富情感的关键时期。这时，如果教育者在教学过程中一味强调授知解惑而忽视情感的作用，是不具备吸引力和说服力的，也达不成预定的教学三维目标。因为道理、知识只有通过情感的内部驱动，才能转化为符合规范的外部行动。
二、把握儿童心理为切入点。
作为一名小学教育工作者，在传授知识、讲明道理的同时育好情的关键是要了解自己的教育对象——小学生，掌握他们的心理、性格等特征。根据他们的特征寓情感教育与阅读教学中，才能收到事半功倍的效果。小学语文教师面对的教育对象是儿童，他们活泼、好动、心灵纯净、思维开阔、求知欲强烈。在教学时融入情感教育，具体、生动、形象、有趣的教学情景是最符合小学生年龄、心理特点的方式。
如：我在教学《要下雨了》一课时，备课的过程中确定了教学的重难点是：让小学生理解要下雨的时候为什么燕子飞得低？小鱼游出水面？蚂蚁要排着队搬东西？所以，教学的过程中，我根据低年级孩子好动活泼、注意力不容易集中的特点，通过角色扮演、男女生比赛读课文的设计，让一年级学生在在学习伙伴的帮助下，教师的有效引导下，较轻松地感受到了文本中包含的深刻现象的联系，从而也突破了教学重难点;学生们纷纷意识到许多动物的行为在下雨前会有不同平常的变化，这是与雨前气候情况相关联的。本次阅读教学活动，达成了情感目标，培养了学生注意观察周围事物、分析现实问题的能力，也使学生意识到大自然中有许多的奥秘，激发起了他们继续探索大自然奥秘的兴趣。
三、课堂教学是主阵地。
1、分析语言美，培养真善美。
大教育家墨子曾说过：“染于苍则苍，染于黄则黄。”小学语文阅读教材中的优美生动的语句，可以塑造小学生纯净的心灵。陶冶他们的高尚情操。但特别需要我们教师去带领孩子们分析推敲、研究悟读，使学生从中感受到语言的美，得到情感的升华。
如：教学《桂林山水》一文时，文中对桂林的山、漓江的水都有生动的描写。比如文中描写到“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”排比句、比喻句的运用，恰如其分地描绘出了水美。课前，我搜集桂林山水的有关资料，制成了多媒体课件。在欣赏后，我又配上音乐，指导学生多层次地朗读，让学生读出文中语言的美;鼓励学生畅所欲言，“通过……，我想到了……”学生的发言，领略到了语言中所包含的大自然的美，产生了丰富的联想。从中学生也产生了热爱大自然、保护大自然的环保意识。语文阅读教学，以美的语言感染人，学生心灵真、善、美的情感态度和价值观得以培养。
2、创设课堂情境，营造情感氛围。
在语文阅读教学中，语文教师要注意创设与文本内容相符合的课堂情境，使学生在情感的氛围中身临其境，提高学习兴趣，增强情感体验。
如：讲授《这片土地是神圣的》时，为了让学生感受这片土地的纯洁、美丽与脆弱。在讲读文本的时候，除了让学生读中感悟，同时感受作者独特的写作方法外，还补充了西雅图这座城市的图文资料，学生在直观图片、拓展资料中感悟到了这片土地上的水、空气、动物等都是神圣的。课文的结束，又将文本延伸到现代生活中，通过下课布置让学生自己搜集人类污染环境、破坏动植物的事例，学生受到了强烈的情感教育——保护环境，就是保护人类自己。
3、联系生活实际，严导日常行为。
语文教材中那一个个鲜活打动人的形象，一篇篇优美生动的文章，一颗颗纯洁善良的心灵，如果教师能够充分利用，都会成为学生人生路上的方向标。阅读教学中，我们不但要用知识去丰富学生的头脑，还要引导他们运用所学会的知识去严格要求自己日常的行为，形成良好的学习、生活等习惯。
如：教学《蓝色的树叶》一课。通过课前备课，发现文本内容非常贴近二年级孩子的生活实际，如果设计合理，就会使孩子产生心理共鸣，自然而然地受到生活中要助人为乐的这种情感教育。课文中的“李丽忘记带彩色铅笔，而向林园园借，林园园并没有借给他”这一事件，在孩子的日常生活中也时有出现，与学生生活贴近，学生学起来一定是轻松的。所以教学时，我引导学生联系生活进行反思，丰富他们的内心情感。学生渐渐走进了林园园的内心世界——她因为不好意思而脸红，学生也明白了人与人之间要互相帮助的道理。
4、说写拓展延伸，升华情感体验。
在语文阅读教学中，要体现听说读写的全方位训练。“说”的训练是为了开拓、启迪学生思维，培养学生的创新思维;“写”的训练是为了对所学知识进行延伸，拓展情感教育。
如：在教學《给予树》一课时，当文本中出现“一直盼望”这个词语时，我适时引导——春天，她盼望着……夏天，她盼望……秋天来了，她盼望……学生想象说话。那一颗颗幼小的心灵充满了同情，也体会到小女孩对娃娃渴望拥有的心情。接着，设计了“小练笔”的环节：小女孩收到娃娃后，是怎么说的？怎么做的？学生们通过这样的训练，深化理解了文本，升华感恩的情感体验。这样的课堂，已成为学生情感自由滋养的舞台，心灵自由驰骋的天地……
四、结合偶发事件不容错过。
阅读教学过程中，不可预料的事时有发生，那就是——偶发事件。出现了怎么办？放任不管吗？当然不是，教师应及时恰当地利用，对学生进行情感教育。那次讲授《雷锋叔叔，你在哪里》，在上课伊始，我设计了一个问题：“雷锋是谁？你了解他的哪些事迹？”一位同学站起来，大声说道：“雷锋是一个国民党。”全班同学哄堂大笑，那位同学也不好意思地低下了头。我趁热打铁，话题转到读书的好处上来，又请喜爱阅读的同学介绍了雷锋的事迹。这样学生就明白了书是知识的源泉，应该多读好书，从书中获取知识，增长见闻。那位同学也表示以后要多阅读，以懂得更多的知识和道理。
我们广大小学语文教师有责任：培养未来国家的栋梁之才——小学生具有良好健康的道德情感，以便使他们能勇敢地迈向未来。所以说，语文阅读教学进行情感教育，是教师义不容辞的责任。
参考文献：
1.陈玉秋：《语文课程与教学论》，广西师范大学出版社，2004年版。
2.叶澜等：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版。
3.潘庆玉：《语文教育发展论》，青岛海洋大学，2001年版。
4.韩雪屏：《中国当代阅读理论与阅读教学》，四川教育出版社2000年版。