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一、项目式教学的基本内涵
从项目式教学来看，其主要基于結合了建构学习理论，并且结合了实用主义教学理论以及情境教学理论于一体的教学方式。从项目教学本质来看，主要是将实践作为主导的学生在实践中学习的教学方式。在项目式教学中，主要以学生作为中心，并且结合能力与素质要求，重点是对学生思维与实践能力培养。
在在用项目式教学方式当中，对于教师来讲，需要重点从教学中注重对学生思维的培养进而挖掘课堂价值。该教学模式的关键就是让学生参与到教学中来，通过学生结合自己的问题进行学练结合，以协作、研究和多措并举的方式进行学习和分析问题，在学习过程中，可以通过老师和学生互相提问的方式，共同促成学习目标的达成，并找到问题解决的路径，将解决方案进行总结提炼形成属于自己的理论知识，并向同学们进行分享。
本文结合体育教学实践具体探讨项目教学方式的实践应用。
二、项目式教学的具体实践研究
（一）情境创设和问题驱动
在体育教学中，需要对情境进行创设。而所谓的情境创设主要是结合当前学生的实际素质和能力，对教学目标进行分析和挖掘，提升学生的实际能力。要对学生结合教学目标设定具有吸引力的问题，体现对于学生的吸引力，从而拓宽学生的思维方式。
（二）研究与提出问题
学生要按照教师制定的引导问题进行学练结合，老师要让学生参与到学练结合的情境之中，从而完成课程教学目标。在项目式教学中通过多重工具提升学生思考探究与分析运用的能力。在教和学中，教师可以按照教学安排向学生提出进阶式的问题，来实现对学生学习的积极引导。与此同时，学生也可以结合自己的学习情况，对自己存在困惑的额问题向老师或者同学进行请教，通过互相研讨以及深入思考等方式进行问题解决。
下面以篮球教学为例进行实践研究。
探究一：篮球传球情境教学。参与传球训练的一名同学将篮球传给另一名同学，接着从横向、反向跑动来接同学的球。但是在实际训练中，总会有不同的同学出现了传球失误。针对传球问题，小组中的伙伴进行讨论，对老师问题进行思考。小张说，在跑动过程中要注意同学的位置。小李说：要向同学前面传球。小黄说：传球过程中不要用力过大。
探究二：篮球抢球练习。在抢球训练的情境中，四个同学分为一组进行二对二的抢球训练。同学们在训练过程一边训练，一边思考老师的问题。小马说：我首先装作向右跑，然后在向左移动摆脱防守的同学。小刘说：在防守同学的时候，我的注意力都在球上了，却把防守人给搞丢了。小赵说：我不敢盯着同学太紧，怕把我撞坏了。
在篮球教学当中，体育教师提议学生进行篮球挑战，主要是让学生们结合自己的情况。来选择与参与到不同情境学习当中。同学们分成不同的小组，在小组长的带领下参与到不同情景的练习中，由老师对同学进行技术指导。在练习过程中，老师结合学生不同的问题进行问题解答，并积极进行一对一辅导。在练习当中，某个同学将球传向其他同学，但是其他同学总是不能很舒服的接球。这时，学生就向老师进行请教，老师在对传接球过程进行仔细观察的基础上，教导学生在传接球中要统筹考虑。在传球过程中要对对方的身高、移动速度、传球力量与传球时间差等进行充分考虑。在很多同学在训练中出现类似问题或者困惑较多时，教师可以集中式问题解答或者采用进阶式提问方式对学生进行引导以解决学生的问题。教师在教学中会向学生进行提问，可以采取哪几种传球方式，什么情况下以什么方式传球，传球方式的特点是什么，并且亲自向学生进行师范，什么情况下采取哪个传球方式比较好等等。
（三）问题解决与共识达成
实践研究或者问题驱动的根本目的就是为了问题的解决。这个过程同时也是问题解决和知识构建的关键过程。对于学生能力提升具有极其关键的作用。但是解决问题的方式多样化，需要结合情境的差别采取不同的解决方式。在整个过程中，需要学生对不同问题以及解决方式进行梳理、分析和总结。
第一小组结合老师在传球情境中的问题进行总结，他们得出了很多结论，比如在传球过程中，要根据伙伴的移动速度来确定传球的方向。第二小组在篮球抢球训练中的问题进行了总结，他们也得出很多结论，比如在防守过程中，不能只能紧紧盯着球，既要盯人又要盯球。
综合以上，可以看出，学生们在老师积极的引导之下，以合作方式对问题进行研究分析和深入思考，并运用学习的知识对问题解决提出解决思路，这也是我们期望达到的目标。通过学习研究，可以让学生们的思维意识得到快速提高，也有助于提升学生的学习能力。
（四）分享成果与运用迁移
通过成果分享与应用迁移可以让学生思维品质得到有效提升。学生的分享过程，也是学生和学生之间、学生和老师之间思想发生碰撞的过程。学习的目的就是学以致用，通过课堂知识的学习，实现触类旁通，将学到的知识运用到生活实践当中，以此提升学生全面的综合素质与能力。
三、结论
采取项目式教学方式在体育教学当中遵循两条基本原则。第一条是要按照体育教学的理念、方法以及体能和技战术作为技能知识主线;第二条是要通过体育教学提升学生分析研究问题以及解决问题和总结提炼的能力。通过教学主线的聚焦，可以重点对学生能力进行积极培养。在项目式教学当中，需要教师结合教学目标对课程教学进行重新设计。在教学实际中要破除传统的宣灌式教学方式，而要结合学生实际开展探究式教学。对教师来讲，需要结合课程目标，通过自身意识和能力提升，通过情境教学方式，采取进阶式问题设定吸引学生的同时，注重结合学生实际采取以人为本的原则，不断激发学生探究问题的主动性和积极性。另外，还需要老师尽可能的对学生进行引导和启发，通过分组学习的方式，让学生以组为单位研究问题、分析问题和解决问题，不断拓展学生解决实际问题的能力。
从项目式教学来看，其主要基于結合了建构学习理论，并且结合了实用主义教学理论以及情境教学理论于一体的教学方式。从项目教学本质来看，主要是将实践作为主导的学生在实践中学习的教学方式。在项目式教学中，主要以学生作为中心，并且结合能力与素质要求，重点是对学生思维与实践能力培养。
在在用项目式教学方式当中，对于教师来讲，需要重点从教学中注重对学生思维的培养进而挖掘课堂价值。该教学模式的关键就是让学生参与到教学中来，通过学生结合自己的问题进行学练结合，以协作、研究和多措并举的方式进行学习和分析问题，在学习过程中，可以通过老师和学生互相提问的方式，共同促成学习目标的达成，并找到问题解决的路径，将解决方案进行总结提炼形成属于自己的理论知识，并向同学们进行分享。
本文结合体育教学实践具体探讨项目教学方式的实践应用。
二、项目式教学的具体实践研究
（一）情境创设和问题驱动
在体育教学中，需要对情境进行创设。而所谓的情境创设主要是结合当前学生的实际素质和能力，对教学目标进行分析和挖掘，提升学生的实际能力。要对学生结合教学目标设定具有吸引力的问题，体现对于学生的吸引力，从而拓宽学生的思维方式。
（二）研究与提出问题
学生要按照教师制定的引导问题进行学练结合，老师要让学生参与到学练结合的情境之中，从而完成课程教学目标。在项目式教学中通过多重工具提升学生思考探究与分析运用的能力。在教和学中，教师可以按照教学安排向学生提出进阶式的问题，来实现对学生学习的积极引导。与此同时，学生也可以结合自己的学习情况，对自己存在困惑的额问题向老师或者同学进行请教，通过互相研讨以及深入思考等方式进行问题解决。
下面以篮球教学为例进行实践研究。
探究一：篮球传球情境教学。参与传球训练的一名同学将篮球传给另一名同学，接着从横向、反向跑动来接同学的球。但是在实际训练中，总会有不同的同学出现了传球失误。针对传球问题，小组中的伙伴进行讨论，对老师问题进行思考。小张说，在跑动过程中要注意同学的位置。小李说：要向同学前面传球。小黄说：传球过程中不要用力过大。
探究二：篮球抢球练习。在抢球训练的情境中，四个同学分为一组进行二对二的抢球训练。同学们在训练过程一边训练，一边思考老师的问题。小马说：我首先装作向右跑，然后在向左移动摆脱防守的同学。小刘说：在防守同学的时候，我的注意力都在球上了，却把防守人给搞丢了。小赵说：我不敢盯着同学太紧，怕把我撞坏了。
在篮球教学当中，体育教师提议学生进行篮球挑战，主要是让学生们结合自己的情况。来选择与参与到不同情境学习当中。同学们分成不同的小组，在小组长的带领下参与到不同情景的练习中，由老师对同学进行技术指导。在练习过程中，老师结合学生不同的问题进行问题解答，并积极进行一对一辅导。在练习当中，某个同学将球传向其他同学，但是其他同学总是不能很舒服的接球。这时，学生就向老师进行请教，老师在对传接球过程进行仔细观察的基础上，教导学生在传接球中要统筹考虑。在传球过程中要对对方的身高、移动速度、传球力量与传球时间差等进行充分考虑。在很多同学在训练中出现类似问题或者困惑较多时，教师可以集中式问题解答或者采用进阶式提问方式对学生进行引导以解决学生的问题。教师在教学中会向学生进行提问，可以采取哪几种传球方式，什么情况下以什么方式传球，传球方式的特点是什么，并且亲自向学生进行师范，什么情况下采取哪个传球方式比较好等等。
（三）问题解决与共识达成
实践研究或者问题驱动的根本目的就是为了问题的解决。这个过程同时也是问题解决和知识构建的关键过程。对于学生能力提升具有极其关键的作用。但是解决问题的方式多样化，需要结合情境的差别采取不同的解决方式。在整个过程中，需要学生对不同问题以及解决方式进行梳理、分析和总结。
第一小组结合老师在传球情境中的问题进行总结，他们得出了很多结论，比如在传球过程中，要根据伙伴的移动速度来确定传球的方向。第二小组在篮球抢球训练中的问题进行了总结，他们也得出很多结论，比如在防守过程中，不能只能紧紧盯着球，既要盯人又要盯球。
综合以上，可以看出，学生们在老师积极的引导之下，以合作方式对问题进行研究分析和深入思考，并运用学习的知识对问题解决提出解决思路，这也是我们期望达到的目标。通过学习研究，可以让学生们的思维意识得到快速提高，也有助于提升学生的学习能力。
（四）分享成果与运用迁移
通过成果分享与应用迁移可以让学生思维品质得到有效提升。学生的分享过程，也是学生和学生之间、学生和老师之间思想发生碰撞的过程。学习的目的就是学以致用，通过课堂知识的学习，实现触类旁通，将学到的知识运用到生活实践当中，以此提升学生全面的综合素质与能力。
三、结论
采取项目式教学方式在体育教学当中遵循两条基本原则。第一条是要按照体育教学的理念、方法以及体能和技战术作为技能知识主线;第二条是要通过体育教学提升学生分析研究问题以及解决问题和总结提炼的能力。通过教学主线的聚焦，可以重点对学生能力进行积极培养。在项目式教学当中，需要教师结合教学目标对课程教学进行重新设计。在教学实际中要破除传统的宣灌式教学方式，而要结合学生实际开展探究式教学。对教师来讲，需要结合课程目标，通过自身意识和能力提升，通过情境教学方式，采取进阶式问题设定吸引学生的同时，注重结合学生实际采取以人为本的原则，不断激发学生探究问题的主动性和积极性。另外，还需要老师尽可能的对学生进行引导和启发，通过分组学习的方式，让学生以组为单位研究问题、分析问题和解决问题，不断拓展学生解决实际问题的能力。