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摘要：在初中阶段，对于生物课程教学，其教学效果与学生未来的发展，以及综合素养的提升具有直接的作用，因此，在课堂中，教师有必要丰富学生的文化知识和学习技能，让学生能够得到全方位的提升和发展。而这门学科相对来说实践性和应用性较强，教师便可以采用陶行知先生所提出的教学做合一的教学思想，以此作为重要的教学理念来促进生物教学效果的提升，让学生能够通过教学而进行知识的学习和巩固，发展学生的实践能力和知识的运用能力，使学生能够实现手脑结合，产生最佳的学习效果。本文将针对如何在初中生物教学中应用教学做合一的思想这一问题，提出几点相关的建议和策略。
关键词：教学做合一;初中生物;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中阶段对于生物这门学科，教师有必要改变其过去不完善的教学方法。在过去，教师只是负责教学指导的责任，让学生被动地接受教师的教育，这种单向的教学过程，会很容易导致学生产生厌学的心理，因此，在这一过程中，教师需要让学生在“教”中学会如何学习，产生较强的学习兴趣和学习动力，让学生能夠逐渐占据主动的地位。
1.为学生进行知识的拓展
在落实教学做合一的理念时，教师有必要对学生的学习过程给予更加合适的指导，让学生能够通过生物课堂而了解到更加广阔丰富的学习空间。教师需要意识到教材中的知识内容只有一定程度的局限性。因此，教师有必要根据具体的教材内容来进行知识的拓展，让学生能够通过所拓展的内容而逐渐形成更加丰富全面的生物知识体系。在这一过程中，教师可以让学生以小组合作的模式来进行学习任务的完成，使学生能够通过完成一个个小目标而达到最终的学习目标。比如在这一过程中，教师可以为学生开展一些具有趣味性的小实验，让学生能够通过亲手的操作过程，而实现教学做合一的教学理念。
例如，教师在讲解七年级上册“生物与环境组成生态系统”相关内容时，教师便可以结合学生日常生活中的事物来进行教学活动的展开，以实验的方式为学生进行知识的拓展，首先在这一过程中，教师可以先让学生建立起兴趣小组，让学生以小组为单位来进行渗透入过程。比如，教师可以先让学生制作出一个生态鱼缸，让学生对其进行长期的观察。同时，在选择具体的实验材料时，教师可以让学生根据每个小组不同的喜好来进行自主地选择。在这一过程中，有一些学生选择了金鱼、金鱼藻、螺丝等等，学生在准备好相应的材料后，教师便可以让学生先进行理论性知识的学习，让学生理清这三种生物之间的生态关系，让学生根据所学习的内容，自主地进行实验设计，并完成实验报告的撰写，让学生通过对实验步骤、现象等方面的记录，而对自己的实验过程产生一个全面的认知，使学生能够更加容易发现自己在实验过程中所存在的不足之处，并且教师也可以通过学生所完成的实验报告，而对学生进行针对性的指导。通过这种方式，能够让学生全身心地投入在课堂学习中，使其能够逐渐占据主体的位置，以此来实现教学做合一的教学过程。
2.适当开展翻转教学
在过去，教师在进行初中生物教学时一般都是刘教师在讲台上进行讲解，而学生在座位上听课和记录，而对于这种教学现状，学生在课堂中的位置便会逐渐变得被动，于是，教师有必要对这种教学模式进行一定程度的创新，增添课堂学习过程的互动性，让学生能够在一种更加活跃自由的学习环境下，进行知识的学习和掌握。在这种氛围下，学生也能够对所学习的内容产生更加深刻的印象和理解。在这一过程中，教师便可以采取分组课堂的形式，让学生在讲台上进行知识的讲解，使学生能够在教的过程中完成学习任务，这种新颖的教学模式能够吸引学生进行主动地参与。
例如，教师在讲解七年级上册“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”这节课时，教师不仅需要让学生掌握在进行光合作用时，氧气与二氧化碳之间的转化关系等相关的理论知识，还需要让学生了解任行光合作用的意义和作用。在这一过程中，教师便需要将这些学习任务提前布置给学生，让学生根据具体的学习要求来进行提前备课，也就是预习的过程。而在这一过程中，学生不止需要考虑到所要学习的内容，还需要对课堂环节进行合理的设计，将所要学习的知识点进行整理和分类，去思考如何构建出完整有效的教学课堂，让学生能够在课堂上作为教师来进行知识点的讲解。在这一过程中，学生便会更加认真地对待预习的过程，使学生能够在讲解的过程中对知识内容产生新的理解和认知。在学生讲解完毕后，教师便需要对学生的讲解过程进行补充和完善，并对学生进行个性化的指导。在这一过程中，学生能够从教师的角度来进行知识的理解，也能够更加体谅教师的教学和管理，使学生能够通过换位思考，在接下来的学习中更加愿意配合教师的教学。
结束语：
综上所述，想要在初中生物教学中落实教学做合一理念，教师需要为学生进行知识的拓展，并适当地开展翻转教学，让学生拥有更加优良的学习环境，以此促进学生的全面进步和发展。
参考文献
[1]由维彪.“教学做合一”思想在初中生物课堂中的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2020（21）：27.
[2]郑学赞.基于“教学做合一”理念下的初中生物课堂教学方法思考[J].考试周刊，2020（53）：130-131.
关键词：教学做合一;初中生物;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中阶段对于生物这门学科，教师有必要改变其过去不完善的教学方法。在过去，教师只是负责教学指导的责任，让学生被动地接受教师的教育，这种单向的教学过程，会很容易导致学生产生厌学的心理，因此，在这一过程中，教师需要让学生在“教”中学会如何学习，产生较强的学习兴趣和学习动力，让学生能夠逐渐占据主动的地位。
1.为学生进行知识的拓展
在落实教学做合一的理念时，教师有必要对学生的学习过程给予更加合适的指导，让学生能够通过生物课堂而了解到更加广阔丰富的学习空间。教师需要意识到教材中的知识内容只有一定程度的局限性。因此，教师有必要根据具体的教材内容来进行知识的拓展，让学生能够通过所拓展的内容而逐渐形成更加丰富全面的生物知识体系。在这一过程中，教师可以让学生以小组合作的模式来进行学习任务的完成，使学生能够通过完成一个个小目标而达到最终的学习目标。比如在这一过程中，教师可以为学生开展一些具有趣味性的小实验，让学生能够通过亲手的操作过程，而实现教学做合一的教学理念。
例如，教师在讲解七年级上册“生物与环境组成生态系统”相关内容时，教师便可以结合学生日常生活中的事物来进行教学活动的展开，以实验的方式为学生进行知识的拓展，首先在这一过程中，教师可以先让学生建立起兴趣小组，让学生以小组为单位来进行渗透入过程。比如，教师可以先让学生制作出一个生态鱼缸，让学生对其进行长期的观察。同时，在选择具体的实验材料时，教师可以让学生根据每个小组不同的喜好来进行自主地选择。在这一过程中，有一些学生选择了金鱼、金鱼藻、螺丝等等，学生在准备好相应的材料后，教师便可以让学生先进行理论性知识的学习，让学生理清这三种生物之间的生态关系，让学生根据所学习的内容，自主地进行实验设计，并完成实验报告的撰写，让学生通过对实验步骤、现象等方面的记录，而对自己的实验过程产生一个全面的认知，使学生能够更加容易发现自己在实验过程中所存在的不足之处，并且教师也可以通过学生所完成的实验报告，而对学生进行针对性的指导。通过这种方式，能够让学生全身心地投入在课堂学习中，使其能够逐渐占据主体的位置，以此来实现教学做合一的教学过程。
2.适当开展翻转教学
在过去，教师在进行初中生物教学时一般都是刘教师在讲台上进行讲解，而学生在座位上听课和记录，而对于这种教学现状，学生在课堂中的位置便会逐渐变得被动，于是，教师有必要对这种教学模式进行一定程度的创新，增添课堂学习过程的互动性，让学生能够在一种更加活跃自由的学习环境下，进行知识的学习和掌握。在这种氛围下，学生也能够对所学习的内容产生更加深刻的印象和理解。在这一过程中，教师便可以采取分组课堂的形式，让学生在讲台上进行知识的讲解，使学生能够在教的过程中完成学习任务，这种新颖的教学模式能够吸引学生进行主动地参与。
例如，教师在讲解七年级上册“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”这节课时，教师不仅需要让学生掌握在进行光合作用时，氧气与二氧化碳之间的转化关系等相关的理论知识，还需要让学生了解任行光合作用的意义和作用。在这一过程中，教师便需要将这些学习任务提前布置给学生，让学生根据具体的学习要求来进行提前备课，也就是预习的过程。而在这一过程中，学生不止需要考虑到所要学习的内容，还需要对课堂环节进行合理的设计，将所要学习的知识点进行整理和分类，去思考如何构建出完整有效的教学课堂，让学生能够在课堂上作为教师来进行知识点的讲解。在这一过程中，学生便会更加认真地对待预习的过程，使学生能够在讲解的过程中对知识内容产生新的理解和认知。在学生讲解完毕后，教师便需要对学生的讲解过程进行补充和完善，并对学生进行个性化的指导。在这一过程中，学生能够从教师的角度来进行知识的理解，也能够更加体谅教师的教学和管理，使学生能够通过换位思考，在接下来的学习中更加愿意配合教师的教学。
结束语：
综上所述，想要在初中生物教学中落实教学做合一理念，教师需要为学生进行知识的拓展，并适当地开展翻转教学，让学生拥有更加优良的学习环境，以此促进学生的全面进步和发展。
参考文献
[1]由维彪.“教学做合一”思想在初中生物课堂中的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2020（21）：27.
[2]郑学赞.基于“教学做合一”理念下的初中生物课堂教学方法思考[J].考试周刊，2020（53）：130-131.