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摘要：在阅读教学中，语言训练是教学必不可少的环节，依据学段目标、文本特色、单元导读、教学目标等不同层面选取语言训练点的策略，找准语言训练点，训练效率才能事半功倍，学生才能展开扎扎实实的语言训练，提高语文素养。
关键词：阅读教学;语言训练点
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-357
一、寻找语言训练点的意义
《语文课程标准》（2011年版）中指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。与其他学科不同的是，语文课要把听、说、读、写结合起来，指导学生进行语言训练，多读多写，日积月累，才能在实践中把握语言文字的运用规律，提高语文素养。
在阅读教学中，每一篇课文语言训练的设计是多方面的，它既有字、词、段、篇的训练，又有听、说、读、写的训练。在这些训练中常规训练不能放，重点知识集中精力抓。但课堂教学时间有限，要在这有限的时间里取得最高的训练效率，必须集中精力抓重点、攻难点，才能在最少的时间里取得最大的效果。因此，只有在课堂上准确找到语言文字的训练点，才能提高语言训练的效率，从而提高课堂效率和学生的语言素养。
二、语言训练点的定义。
语言训练点指的是课文中适合进行语感培养、语言积累、语言迁移运用的词语、标点、句子、段落。
三、寻找语言训练点的策略。
（一） 根据学段目标来寻找语言训练点。
课程标准针对不同学段提出了明确要求，由低学段到中高学段循序渐进，逐步培养学生学会感受语言、积累语言、理解语言、运用语言，进而全面提高学生语文素养。
低學段重视词句的运用训练，语言训练点可以从以下方面来展开：引导学生运用阅读和生活中学到的词语说完整的话，写完整的句子;抓住课文中一至两个常用句式、有特点的句式，以仿写、续写和补写的方式进行迁移运用。
中学段重视连句成段训练，语言训练点可以从以下方面来展开：引导学生找到并积累文本中起到关键作用的词句;根据关键词句概况段意;了解段和段之间的联系;了解课文某段话的构段方式并仿说、仿写。
高学段重视构段方法、篇章布局训练，语言训练点可以在文本的整体入手，引导学生着眼全篇，概况课文主要内容，理清不同文体的表达方法和语言技巧，揣摩写法，设计灵活多样的随文练笔学习学法，并迁移运用至习作上。
（二） 依据文体特点来寻找语言训练点。
教材选编的课文文本有古诗词、散文、童话、寓言、说明文……文体不同，训练点不同，教师必须根据不同的文本特点采用不同的训练策略。
如诗歌分为古诗和现代儿童诗，古诗可以引导学生看插图说话，描述诗中美景或借景抒情，现代诗可以按照课文结构编一节诗歌;说明文引导学生了解事物特点，学习了解并尝试运用说明方法来介绍一种或多种事物;寓言故事引导学生通过对话或事情的不同发展来进行对比，尝试简单的复述故事练习口头表达能力，一句话总结领悟道理来拓展思维;童话可以引导学生用拟人和夸张的手法欣赏课文，续编故事，想象故事主角还会想什么，说什么，或者创设一个情境让学生创编童话故事……
（三） 依据单元导读来寻找语言训练点。
统编教材从三年级开始，每个单元都编排了单元导读，导读内包括人文主题和语文要素两项内容，包含了本单元的语文知识、能力、学习的方法和习惯，明确指导我们教学生“学什么”和“怎么学”。而单元选取的课文都能体现本单元的相关主题，并以阅读提示、课后练习题、泡泡语的方式将本单元语言训练点很明显的呈现出来。一、二年级虽没有明确的单元导读，但也可以在这些地方找到语言训练的内容。依据这些信息去寻找语言训练点，才能更好的使各学段的目标落到实处。
（四） 依据教学目标来寻找语言训练点。
教学目标好似语言训练的“靶子”，教学重、难点则为语言训练的“靶心”。无论是本课的口头语言训练，还是书面语言训练，都必须为解决教学目标重、难点而设计。
在阅读教学中，凡是以理解语言为教学目标的训练，可引导学生找出课文关键词语、句子和段落进行精读，以朗读、默读、讨论的方式进行;凡是以积累语言为教学目标的训练，则可根据课后阅读提示，找出背诵内容，采用朗读、背诵、听写和书面摘录的方式进行;凡是以运用语言为教学目标的训练，则可指导学生找出各种不同格式的词语、包含不同修辞手法或可进行句式转换的句子、蕴含经典构段方式的段落，采用口头训练方式和当堂练笔相结合的方式进行。
（五） 依据单元习作、语文园地来寻找语言训练点。
单元习作，是语言训练活动效果体现方式之一，它将训练的零散状态整合起来，对训练起到导向作用，对训练结果有检测作用。很多课后练习的设置，是为学生铺垫后续实践练笔所需要的知识和信息。我们可以研究单元习作的要求，在课文中选取适合习作构句、构段的内容作为语言训练点展开训练，可采用口头训练和小练笔相结合方式来进行。
语文园地设置有识字加油站、字词句运用、词句段运用等板块，其教学内容贴合本单元主要知识点，有利于巩固知识和学习方法，提升学生的听说读写能力。特别是语言园地第二环节，分为低年级的字词句运用和中高年级的词句段运用，其内容囊括了有趣的识字方法、多样的词语理解方法、灵巧的造句手法、典型的构段方式，其设置目的是对本单元要求掌握的学习方法进行拓展和迁移运用，是进行语言训练极好的范本。
总之，找准语言训练点，精心设计，在课堂上把握好训练时机，把语言训练和拓展思维结合起来，扎实上好每一堂语文课，学生的语文学习能力才能真正的得到逐步的提高。
广西南宁市横县百合镇芦塘村委小学
关键词：阅读教学;语言训练点
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-357
一、寻找语言训练点的意义
《语文课程标准》（2011年版）中指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。与其他学科不同的是，语文课要把听、说、读、写结合起来，指导学生进行语言训练，多读多写，日积月累，才能在实践中把握语言文字的运用规律，提高语文素养。
在阅读教学中，每一篇课文语言训练的设计是多方面的，它既有字、词、段、篇的训练，又有听、说、读、写的训练。在这些训练中常规训练不能放，重点知识集中精力抓。但课堂教学时间有限，要在这有限的时间里取得最高的训练效率，必须集中精力抓重点、攻难点，才能在最少的时间里取得最大的效果。因此，只有在课堂上准确找到语言文字的训练点，才能提高语言训练的效率，从而提高课堂效率和学生的语言素养。
二、语言训练点的定义。
语言训练点指的是课文中适合进行语感培养、语言积累、语言迁移运用的词语、标点、句子、段落。
三、寻找语言训练点的策略。
（一） 根据学段目标来寻找语言训练点。
课程标准针对不同学段提出了明确要求，由低学段到中高学段循序渐进，逐步培养学生学会感受语言、积累语言、理解语言、运用语言，进而全面提高学生语文素养。
低學段重视词句的运用训练，语言训练点可以从以下方面来展开：引导学生运用阅读和生活中学到的词语说完整的话，写完整的句子;抓住课文中一至两个常用句式、有特点的句式，以仿写、续写和补写的方式进行迁移运用。
中学段重视连句成段训练，语言训练点可以从以下方面来展开：引导学生找到并积累文本中起到关键作用的词句;根据关键词句概况段意;了解段和段之间的联系;了解课文某段话的构段方式并仿说、仿写。
高学段重视构段方法、篇章布局训练，语言训练点可以在文本的整体入手，引导学生着眼全篇，概况课文主要内容，理清不同文体的表达方法和语言技巧，揣摩写法，设计灵活多样的随文练笔学习学法，并迁移运用至习作上。
（二） 依据文体特点来寻找语言训练点。
教材选编的课文文本有古诗词、散文、童话、寓言、说明文……文体不同，训练点不同，教师必须根据不同的文本特点采用不同的训练策略。
如诗歌分为古诗和现代儿童诗，古诗可以引导学生看插图说话，描述诗中美景或借景抒情，现代诗可以按照课文结构编一节诗歌;说明文引导学生了解事物特点，学习了解并尝试运用说明方法来介绍一种或多种事物;寓言故事引导学生通过对话或事情的不同发展来进行对比，尝试简单的复述故事练习口头表达能力，一句话总结领悟道理来拓展思维;童话可以引导学生用拟人和夸张的手法欣赏课文，续编故事，想象故事主角还会想什么，说什么，或者创设一个情境让学生创编童话故事……
（三） 依据单元导读来寻找语言训练点。
统编教材从三年级开始，每个单元都编排了单元导读，导读内包括人文主题和语文要素两项内容，包含了本单元的语文知识、能力、学习的方法和习惯，明确指导我们教学生“学什么”和“怎么学”。而单元选取的课文都能体现本单元的相关主题，并以阅读提示、课后练习题、泡泡语的方式将本单元语言训练点很明显的呈现出来。一、二年级虽没有明确的单元导读，但也可以在这些地方找到语言训练的内容。依据这些信息去寻找语言训练点，才能更好的使各学段的目标落到实处。
（四） 依据教学目标来寻找语言训练点。
教学目标好似语言训练的“靶子”，教学重、难点则为语言训练的“靶心”。无论是本课的口头语言训练，还是书面语言训练，都必须为解决教学目标重、难点而设计。
在阅读教学中，凡是以理解语言为教学目标的训练，可引导学生找出课文关键词语、句子和段落进行精读，以朗读、默读、讨论的方式进行;凡是以积累语言为教学目标的训练，则可根据课后阅读提示，找出背诵内容，采用朗读、背诵、听写和书面摘录的方式进行;凡是以运用语言为教学目标的训练，则可指导学生找出各种不同格式的词语、包含不同修辞手法或可进行句式转换的句子、蕴含经典构段方式的段落，采用口头训练方式和当堂练笔相结合的方式进行。
（五） 依据单元习作、语文园地来寻找语言训练点。
单元习作，是语言训练活动效果体现方式之一，它将训练的零散状态整合起来，对训练起到导向作用，对训练结果有检测作用。很多课后练习的设置，是为学生铺垫后续实践练笔所需要的知识和信息。我们可以研究单元习作的要求，在课文中选取适合习作构句、构段的内容作为语言训练点展开训练，可采用口头训练和小练笔相结合方式来进行。
语文园地设置有识字加油站、字词句运用、词句段运用等板块，其教学内容贴合本单元主要知识点，有利于巩固知识和学习方法，提升学生的听说读写能力。特别是语言园地第二环节，分为低年级的字词句运用和中高年级的词句段运用，其内容囊括了有趣的识字方法、多样的词语理解方法、灵巧的造句手法、典型的构段方式，其设置目的是对本单元要求掌握的学习方法进行拓展和迁移运用，是进行语言训练极好的范本。
总之，找准语言训练点，精心设计，在课堂上把握好训练时机，把语言训练和拓展思维结合起来，扎实上好每一堂语文课，学生的语文学习能力才能真正的得到逐步的提高。
广西南宁市横县百合镇芦塘村委小学