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摘要：“读”与“写”对于语文教学来说都是非常重要且基础的内容，也是学生学习和生活的基础。在小学语文教学实践中，做到“读”与“写”的结合是促进教学开展一体化的重要途径。以读促写的教学方式就是将“读”与“写”相结合，让学生在阅读的过程中“输入”，在写作的实践中“输出”，从而达到一个闭环。针对以读促写这一教学理念，本人根据自身教学实践提出了以下几点见解。
关键词：小学语文;以读促写;词汇经验;写作技巧;写作内容
写作作为小学语文重点的教学内容，对学生语文水平的提高和语言组织、表达能力的提高都有着非常重要的作用，因此提高写作教学效率是现阶段小学语文教师所追求的教学目标之一。回顾以往写作教学不难发现，部分学生的写作内容空洞，没能够突出重心，写作“流水账”的现象屡见不鲜。而要想提高学生的写作水平，做好知识的输入是必要的。在以读促写教学理念的指导之下，教师要重视阅读教学的基础性，并在阅读的指导中引导学生独立思考。之后教师再从阅读内容、文章结构、词汇运用等几个方面进行教学，使其掌握更多的写作方法。通过阅读做到知识输入，再通过写作的方式在知识输出中实践，有效提高学生的写作水平。
一、从泛读出发，积累词汇经验
在教学实践中不难发现，很大一部分的学生写作内容空泛，并且语言表达也存在一定的误区。导致这一现象的主要原因是在于学生的认知储备还不够充分，并且缺乏词汇的积累，导致写作内容表达不够准确。针对这一现象，教师要从“泛读”出发做好以读促写教学实践，让学生能够在丰富的阅读中丰富知识，同时也积累词汇与写作经验，为提高学生写作水平做好铺垫。
丰富的阅读内容是增强学生认知和提高其独立思考能力的重要方式，在小学低年级阶段的阅读教学开展过程中，教师要重视教学方式与自身教学实践相适应。首先，教师可以从学生的兴趣出发，通过“图文结合”的文章内容激发学生阅读兴趣。例如《唐诗三百首》《格林童话》《伊索寓言》等具有丰富插图的书籍，然后让学生将阅读中所学到的词语记录下来。例如在《守株待兔》寓言故事的阅读中，学生们对兔子撞到树桩上的场景印象十分深刻，并以此为基础了解“守株待兔”的含义。之后教师要让学生将所学的成语、词语都记录到专用的本上，积累词汇经验。之后教师要开展“阅读知识大奖赛”，让学生在相互竞争中阅读到更多的内容，并将其记录下来。最后教师让学生将自己积累的词语分享给大家，做好阅读经验的分享。从广泛阅读出发，在丰富学生认知的同时帮助学生积累词汇经验，做到以“读写结合”为基础，体现“以读促写”，提高学生的写作水平。
二、从精读出发，掌握写作技巧
泛读的主要目的是在于丰富学生的认知，使其能够在不同角度思考问题，从而在写作中表达自己的观点。而精读的教学就是在于对一篇文章的仔细分析，让学生能够在深入地分析中掌握了解文章的中心、内涵等。同时，写作不仅仅是将自己观点表达出来那么简单，如何使得写作内容更具有深刻性是小学写作教学的重点。在对文章内容的精读中，教师可以进行教学引导，让学生能够在语句、结构、中心上分析文章，并将写作技巧应用于实践当中，提高学生的写作水平。
例如在《邓小平爷爷植树》这一章内容的教学实践中，教师就要引导学生对文章进行精读，并让学生在体会、感悟中掌握阅读方法。首先，教师要让学生初步阅读文章，讲述文章所講述的事情。之后，教师要通过提问的方式引导学生对文章进行仔细阅读。如：“你们能找到描写邓小平爷爷植树动作的句子吗？”学生对文章进行了深度地阅读，并在2、3自然段找到了邓小平爷爷植树动作的句子。教师再向学生提问：“描写邓小平爷爷形态的句子或成语有哪些呢？”学生们纷纷回答：“起劲、仔细、认真、一丝不苟”等。通过提问的方式让学生掌握通过不同的词汇描述一件事情，使文章内容更加饱满。最后，教师要让学生根据文章内容进行仿写，通过不同词语的修饰提高文章的可读性。
三、从延伸出发，丰富写作内容
语文教学是集人文性、工具性相统一的学科，通过语文知识的学习能够丰富我们自身的认知，更好地指导我们自身的生活实践。在写作教学开展的过程中，教师应该把握语文的人文性、工具性这一内涵，在教学开展的过程中注重生活知识的融入。在以读促写教学开展的后期，教师要重视将生活内容延伸到语文教学当中，培养学生善于发现生活中美的眼睛，并让学生通过写作的方式记录下来，既能够丰富学生的写作内容，也能够提高的学生的写作水平。
在《找春天》这章内容的教学当中，教师就要做好教学的延伸性。首先，教师要让学讲述自身对春天的印象。有的学生讲：“春天的时候小树都开始绿了”，也有的学生讲：“春天的风很温暖”。之后教师要对文章内容进行教学，并结合学生对春天的实际感受体现教学的生活性。最后，教师要让学生对生活中的事物进行观察，并结合当前的季节根据课文进行仿写。通过这样的方式做到“以读促写”的延伸性。既是将教学内容延伸到生活当中，提高学生对生活事物的感知能力。也是让学生观察生活，丰富学生的写作内容，提高学生的写作水平。
善读、会读是以读促写教学开展的基础，多写、会写是以读促写教学的目标，从阅读内容、方法、延伸三个方面出发，能够帮助学生积累词汇经验、掌握写作技巧和丰富写作内容，体现以读促写教学开展的全面性和立体性，促进是阅读能力和写作能力的提升。
参考文献：
[1]仝亚飞. 以读促写，读写结合——浅谈如何在小学语文作文教学中利用读写结合[J]. 小学生作文辅导（上旬），2017.
[2]吉文娟. 浅议小学语文教学中的以读促写[J]. 好家长，2017，000（034）：P.102-102.
关键词：小学语文;以读促写;词汇经验;写作技巧;写作内容
写作作为小学语文重点的教学内容，对学生语文水平的提高和语言组织、表达能力的提高都有着非常重要的作用，因此提高写作教学效率是现阶段小学语文教师所追求的教学目标之一。回顾以往写作教学不难发现，部分学生的写作内容空洞，没能够突出重心，写作“流水账”的现象屡见不鲜。而要想提高学生的写作水平，做好知识的输入是必要的。在以读促写教学理念的指导之下，教师要重视阅读教学的基础性，并在阅读的指导中引导学生独立思考。之后教师再从阅读内容、文章结构、词汇运用等几个方面进行教学，使其掌握更多的写作方法。通过阅读做到知识输入，再通过写作的方式在知识输出中实践，有效提高学生的写作水平。
一、从泛读出发，积累词汇经验
在教学实践中不难发现，很大一部分的学生写作内容空泛，并且语言表达也存在一定的误区。导致这一现象的主要原因是在于学生的认知储备还不够充分，并且缺乏词汇的积累，导致写作内容表达不够准确。针对这一现象，教师要从“泛读”出发做好以读促写教学实践，让学生能够在丰富的阅读中丰富知识，同时也积累词汇与写作经验，为提高学生写作水平做好铺垫。
丰富的阅读内容是增强学生认知和提高其独立思考能力的重要方式，在小学低年级阶段的阅读教学开展过程中，教师要重视教学方式与自身教学实践相适应。首先，教师可以从学生的兴趣出发，通过“图文结合”的文章内容激发学生阅读兴趣。例如《唐诗三百首》《格林童话》《伊索寓言》等具有丰富插图的书籍，然后让学生将阅读中所学到的词语记录下来。例如在《守株待兔》寓言故事的阅读中，学生们对兔子撞到树桩上的场景印象十分深刻，并以此为基础了解“守株待兔”的含义。之后教师要让学生将所学的成语、词语都记录到专用的本上，积累词汇经验。之后教师要开展“阅读知识大奖赛”，让学生在相互竞争中阅读到更多的内容，并将其记录下来。最后教师让学生将自己积累的词语分享给大家，做好阅读经验的分享。从广泛阅读出发，在丰富学生认知的同时帮助学生积累词汇经验，做到以“读写结合”为基础，体现“以读促写”，提高学生的写作水平。
二、从精读出发，掌握写作技巧
泛读的主要目的是在于丰富学生的认知，使其能够在不同角度思考问题，从而在写作中表达自己的观点。而精读的教学就是在于对一篇文章的仔细分析，让学生能够在深入地分析中掌握了解文章的中心、内涵等。同时，写作不仅仅是将自己观点表达出来那么简单，如何使得写作内容更具有深刻性是小学写作教学的重点。在对文章内容的精读中，教师可以进行教学引导，让学生能够在语句、结构、中心上分析文章，并将写作技巧应用于实践当中，提高学生的写作水平。
例如在《邓小平爷爷植树》这一章内容的教学实践中，教师就要引导学生对文章进行精读，并让学生在体会、感悟中掌握阅读方法。首先，教师要让学生初步阅读文章，讲述文章所講述的事情。之后，教师要通过提问的方式引导学生对文章进行仔细阅读。如：“你们能找到描写邓小平爷爷植树动作的句子吗？”学生对文章进行了深度地阅读，并在2、3自然段找到了邓小平爷爷植树动作的句子。教师再向学生提问：“描写邓小平爷爷形态的句子或成语有哪些呢？”学生们纷纷回答：“起劲、仔细、认真、一丝不苟”等。通过提问的方式让学生掌握通过不同的词汇描述一件事情，使文章内容更加饱满。最后，教师要让学生根据文章内容进行仿写，通过不同词语的修饰提高文章的可读性。
三、从延伸出发，丰富写作内容
语文教学是集人文性、工具性相统一的学科，通过语文知识的学习能够丰富我们自身的认知，更好地指导我们自身的生活实践。在写作教学开展的过程中，教师应该把握语文的人文性、工具性这一内涵，在教学开展的过程中注重生活知识的融入。在以读促写教学开展的后期，教师要重视将生活内容延伸到语文教学当中，培养学生善于发现生活中美的眼睛，并让学生通过写作的方式记录下来，既能够丰富学生的写作内容，也能够提高的学生的写作水平。
在《找春天》这章内容的教学当中，教师就要做好教学的延伸性。首先，教师要让学讲述自身对春天的印象。有的学生讲：“春天的时候小树都开始绿了”，也有的学生讲：“春天的风很温暖”。之后教师要对文章内容进行教学，并结合学生对春天的实际感受体现教学的生活性。最后，教师要让学生对生活中的事物进行观察，并结合当前的季节根据课文进行仿写。通过这样的方式做到“以读促写”的延伸性。既是将教学内容延伸到生活当中，提高学生对生活事物的感知能力。也是让学生观察生活，丰富学生的写作内容，提高学生的写作水平。
善读、会读是以读促写教学开展的基础，多写、会写是以读促写教学的目标，从阅读内容、方法、延伸三个方面出发，能够帮助学生积累词汇经验、掌握写作技巧和丰富写作内容，体现以读促写教学开展的全面性和立体性，促进是阅读能力和写作能力的提升。
参考文献：
[1]仝亚飞. 以读促写，读写结合——浅谈如何在小学语文作文教学中利用读写结合[J]. 小学生作文辅导（上旬），2017.
[2]吉文娟. 浅议小学语文教学中的以读促写[J]. 好家长，2017，000（034）：P.102-102.