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摘要：在小学阶段的语文教学体系中，阅读和写作是十分重要的内容，提高阅读和写作的学习能力，如同为学生插上了建立語文坚实基础的一对翅膀。在小学语文课程的教学中加强读与写两者的有机结合，不仅满足新课改的教学需求，而且能够在深化学生阅读水平的同时，提高学生的写作水平。如何促进读与写的有机结合，开展高效课堂，让读与写实现美丽相约，是广大语文教师深刻思考的问题。
关键词：读写美丽相约;小学语文;读写结合;教学浅析
引言
所谓的读写结合，其就是将阅读和写作进行完美融合，借助以读促写、以写促读的新型教学方式，拓展学生的语文思维，帮助学生提高自身的阅读和写作方面的能力。所以，在小学阶段的语文课堂教学中，教师需要积极优化读写教学方式，帮助学生通过阅读学习掌握丰富的语言知识，进而深化学生的写作水平。基于此，本文针对读写结合，深入探究了小学语文课程的教学策略，力争让阅读和写作实现美丽相约，为语文教学的发展创造有利条件。
一、加强读写启蒙教育，激发学生的读写兴趣
小学语文教材中编制的内容可谓是一座丰富多彩的宝藏，不仅具有一定的阅读价值，而且蕴含着大量的写作资源。小学时期的读写启蒙，必须凭借教学内容，引导学生在文章中经典片段中体会文章语言的博大精深，进而帮助学生深化阅读能力以及写作能力。例如，在《少年闰土》一课的学习中，该篇课文中的第一段，是对景物以及人物方面的描写，其内容十分精彩。这一段内容不仅塑造了一个健壮活泼、行动火速的少年闰土人物形象，将一位勇敢面对困难的少年形象栩栩如生地呈现于广大读者面前，同时为不同环境的呈现打下了整体的情感基础，发挥着统领全文的重要作用，进而根据本文特定人物闰土，创作论文下文故事。对于如此精彩的文章叙述，教师可以通过“移花接木”的教学方式，引导学生在深度分析和理解这段文字的基础上，根据自己的思想，再次创作形成新的语句，帮助学生更好地掌握这种写作技巧，进而提高学生的写作水平。此外，对于本文所运用的开放式结尾方式，教师可以积极引导学生根据本文内容，发挥想象力，对鲁迅先生的该篇文章展开续写。例如，某一天，鲁迅与闰土两人再次见面了，然而此时此刻，两人已经年过半百，则两人的见面会呈现出什么样的情景呢？两人会产生什么样的感受呢？请展开自己想象空间，完成文章的续写。通过这种训练方式，不仅有助于学生深入理解和认识文章内容，而且能够提高学生的想象能力，拓展学生的创造性思维，并促进学生实现读写能力的一起进步。[1]
二、重视技巧，适当点拨
在小学阶段的语文课堂教学中，教师不仅需要为学生传授基础知识，而且需要为学生的写作提供正确引导。在语文课程的学习中，学生通过教师不单单掌握了阅读技巧，而且能够在教师的有效引导下创作出属于自己独特风格的优秀作品。教师在针对文章展开教学活动时，对于部分理解能力较强或者思维相对活跃的学生而言，教师可以传授其阅读文章的有效方法，具体而言，就是准确把握重点，然而这会大大影响学生对文章存在的阅读感，小学语文教材中编制的作品其根本作用不单单是出于各种考试的考虑，而是促进学生形成正确三观认知和丰富人身经验。在完成文章的学习任务之后，学生应当结合在文章中所掌握的内容展开综合写作，同时经过教师的点评和完善，进而促进学生深化写作水平。流入，在《伯牙绝弦》一课的学习中，该篇文章属于文言文，学生在结束学习任务之后，可以借助自己的想象力利用白话文的形成呈现该文章，以此让学生对《伯牙绝弦》产生深刻印象。
三、丰富读写训练形式
在以往的小学语文课堂教学过程中，教师组织读写训练活动的形式相对单一，往往是为学生提供相关的阅读材料，甚至让学生阅读课本中的文章，然后为学生制定主题，让学生展开写作训练，单一固化的训练方式大大消减了学生的学习兴趣。为了有效提高学生的读写能力，教师必须立足于兴趣层面出发，运用各种不同的读写训练方式。促进学生能够在兴趣爱好的带动下深化读写效率。例如，教师在组织阅读教学活动时，可以通过角色扮演的形式进行，引导学生自由分为若干个阅读小组，小组成员分别担任文章中的不同角色，让学生通过剧本的形式将其中的情景内容附带感情的呈现出来。口头形式的语言表达，加上肢体形式的语言呈现，让阅读变得绘声绘色，能够为学生创造真实的阅读体验。让学生的写作学习形式实现了创新，如，引导学生展开微写作，不限时间不限地点地将自己耳闻目睹的事物通过微写作呈现出来。
四、结合学生的个性特点实施分层教学
语文课程是一门具有一定开放性的基础学科，其不同于理科，每道题有着特定的一个答案，在文学体系中，无论什么答案不存在完全正确，或者绝对错误，所以，在文章的实际阅读中，每个读者往往会根据自己对作者观点的体会而形成不同的态度。对于这一点，教师也能够这样理解，对文章的有效学习和阅读过程，其本质上就是对文章的再次开发和创造，因为在文章的实际阅读中，学生势必会根据学生的体会进行阅读，也正因为如此，才能促进学生深刻感受文章中作者所彰显的情感，进而激发学生创作欲望。那么怎样才能通过读写结合的形式阅读文章呢？教师必须准确把握学生的兴趣和学习特点，结合学生之间存在的差异，对学生进行科学划分，进而在课堂教学中给予学生针对性指导，让学生借助文章阅读和动手创作的方式抒发自身情感。例如，在《地震中的父与子》一课的教学中，在完成文章的阅读任务之后，每个学生都会产生不同的感受，教师可以引导观点一致的学生建立学习小组，让学生进行相互讨论，以此增加学生的情感认知，进而激发学生的创作欲望。[2]
结语
在小学语文课程的教学体系中，阅读和写作两者是缺一不可的一个整体，两者具有相辅相成、相互促进的关系，通过有效阅读能够促进学生提高写作水平，然而写作能力的深化则能帮助学生进行深度阅读。在小学语文课程的读写结合模式教学中，教师必须充分尊重学生的认知水平，循序渐进，逐步增加学习强度，将阅读教学与写作教学进行有机结合，进而实现深化学生语文核心素养的根本教学目标。
参考文献：
[1]姜丽蔚.让读写美丽相约——小学语文课堂读写结合教学的策略探析[J].新课程，2020（34）：187.
[2]陈佳丽.让读写美丽相约——小学语文阅读教学中读写结合链接点的探寻[J].名师在线，2018（34）：9-10.
关键词：读写美丽相约;小学语文;读写结合;教学浅析
引言
所谓的读写结合，其就是将阅读和写作进行完美融合，借助以读促写、以写促读的新型教学方式，拓展学生的语文思维，帮助学生提高自身的阅读和写作方面的能力。所以，在小学阶段的语文课堂教学中，教师需要积极优化读写教学方式，帮助学生通过阅读学习掌握丰富的语言知识，进而深化学生的写作水平。基于此，本文针对读写结合，深入探究了小学语文课程的教学策略，力争让阅读和写作实现美丽相约，为语文教学的发展创造有利条件。
一、加强读写启蒙教育，激发学生的读写兴趣
小学语文教材中编制的内容可谓是一座丰富多彩的宝藏，不仅具有一定的阅读价值，而且蕴含着大量的写作资源。小学时期的读写启蒙，必须凭借教学内容，引导学生在文章中经典片段中体会文章语言的博大精深，进而帮助学生深化阅读能力以及写作能力。例如，在《少年闰土》一课的学习中，该篇课文中的第一段，是对景物以及人物方面的描写，其内容十分精彩。这一段内容不仅塑造了一个健壮活泼、行动火速的少年闰土人物形象，将一位勇敢面对困难的少年形象栩栩如生地呈现于广大读者面前，同时为不同环境的呈现打下了整体的情感基础，发挥着统领全文的重要作用，进而根据本文特定人物闰土，创作论文下文故事。对于如此精彩的文章叙述，教师可以通过“移花接木”的教学方式，引导学生在深度分析和理解这段文字的基础上，根据自己的思想，再次创作形成新的语句，帮助学生更好地掌握这种写作技巧，进而提高学生的写作水平。此外，对于本文所运用的开放式结尾方式，教师可以积极引导学生根据本文内容，发挥想象力，对鲁迅先生的该篇文章展开续写。例如，某一天，鲁迅与闰土两人再次见面了，然而此时此刻，两人已经年过半百，则两人的见面会呈现出什么样的情景呢？两人会产生什么样的感受呢？请展开自己想象空间，完成文章的续写。通过这种训练方式，不仅有助于学生深入理解和认识文章内容，而且能够提高学生的想象能力，拓展学生的创造性思维，并促进学生实现读写能力的一起进步。[1]
二、重视技巧，适当点拨
在小学阶段的语文课堂教学中，教师不仅需要为学生传授基础知识，而且需要为学生的写作提供正确引导。在语文课程的学习中，学生通过教师不单单掌握了阅读技巧，而且能够在教师的有效引导下创作出属于自己独特风格的优秀作品。教师在针对文章展开教学活动时，对于部分理解能力较强或者思维相对活跃的学生而言，教师可以传授其阅读文章的有效方法，具体而言，就是准确把握重点，然而这会大大影响学生对文章存在的阅读感，小学语文教材中编制的作品其根本作用不单单是出于各种考试的考虑，而是促进学生形成正确三观认知和丰富人身经验。在完成文章的学习任务之后，学生应当结合在文章中所掌握的内容展开综合写作，同时经过教师的点评和完善，进而促进学生深化写作水平。流入，在《伯牙绝弦》一课的学习中，该篇文章属于文言文，学生在结束学习任务之后，可以借助自己的想象力利用白话文的形成呈现该文章，以此让学生对《伯牙绝弦》产生深刻印象。
三、丰富读写训练形式
在以往的小学语文课堂教学过程中，教师组织读写训练活动的形式相对单一，往往是为学生提供相关的阅读材料，甚至让学生阅读课本中的文章，然后为学生制定主题，让学生展开写作训练，单一固化的训练方式大大消减了学生的学习兴趣。为了有效提高学生的读写能力，教师必须立足于兴趣层面出发，运用各种不同的读写训练方式。促进学生能够在兴趣爱好的带动下深化读写效率。例如，教师在组织阅读教学活动时，可以通过角色扮演的形式进行，引导学生自由分为若干个阅读小组，小组成员分别担任文章中的不同角色，让学生通过剧本的形式将其中的情景内容附带感情的呈现出来。口头形式的语言表达，加上肢体形式的语言呈现，让阅读变得绘声绘色，能够为学生创造真实的阅读体验。让学生的写作学习形式实现了创新，如，引导学生展开微写作，不限时间不限地点地将自己耳闻目睹的事物通过微写作呈现出来。
四、结合学生的个性特点实施分层教学
语文课程是一门具有一定开放性的基础学科，其不同于理科，每道题有着特定的一个答案，在文学体系中，无论什么答案不存在完全正确，或者绝对错误，所以，在文章的实际阅读中，每个读者往往会根据自己对作者观点的体会而形成不同的态度。对于这一点，教师也能够这样理解，对文章的有效学习和阅读过程，其本质上就是对文章的再次开发和创造，因为在文章的实际阅读中，学生势必会根据学生的体会进行阅读，也正因为如此，才能促进学生深刻感受文章中作者所彰显的情感，进而激发学生创作欲望。那么怎样才能通过读写结合的形式阅读文章呢？教师必须准确把握学生的兴趣和学习特点，结合学生之间存在的差异，对学生进行科学划分，进而在课堂教学中给予学生针对性指导，让学生借助文章阅读和动手创作的方式抒发自身情感。例如，在《地震中的父与子》一课的教学中，在完成文章的阅读任务之后，每个学生都会产生不同的感受，教师可以引导观点一致的学生建立学习小组，让学生进行相互讨论，以此增加学生的情感认知，进而激发学生的创作欲望。[2]
结语
在小学语文课程的教学体系中，阅读和写作两者是缺一不可的一个整体，两者具有相辅相成、相互促进的关系，通过有效阅读能够促进学生提高写作水平，然而写作能力的深化则能帮助学生进行深度阅读。在小学语文课程的读写结合模式教学中，教师必须充分尊重学生的认知水平，循序渐进，逐步增加学习强度，将阅读教学与写作教学进行有机结合，进而实现深化学生语文核心素养的根本教学目标。
参考文献：
[1]姜丽蔚.让读写美丽相约——小学语文课堂读写结合教学的策略探析[J].新课程，2020（34）：187.
[2]陈佳丽.让读写美丽相约——小学语文阅读教学中读写结合链接点的探寻[J].名师在线，2018（34）：9-10.