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摘要：随着我国小学语文新课改的不断落实，小学语文阅读课堂更加关注学生的学习主体地位，促进小学生切实在阅读教学过程中体会阅读的乐趣，提升自我的阅读量，从而培养学生的理解能力与表达能力。需要教师利用多样化的教学策略，转变传统思维中“以教师为主”的教学思维，致力于激发学生阅读学习积极性，通过营造良好的小学语文阅读课堂氛围，促进学生与同伴在阅读课堂中主动展开互动与交流，提升自我的表达能力，提高小学生的语文阅读能力，培养学生的语文综合素养，本文就小学语文阅读多样化教学策略进行了简单研究。
关键词：小学语文;阅读;多样化
引言
在目前大部分的小学语文阅读课堂中，教师往往采取单一的教學模式展开阅读教学，重视学生对于文章主要内容与写作技巧的掌握程度，却忽略了学生对于阅读本身的兴趣，可能导致阅读教学课堂氛围严肃僵硬，学生未能释放自主探究的潜力，并不利于学生真正自主高效的投入到阅读教学中，需要教师切实利用多样化的阅读教学策略，深入挖掘阅读教材，有机整合阅读文章，促进学生在趣味化的阅读课堂中体会阅读的魅力从而自主增加日常阅读时间，养成良好的阅读习惯，减少小学语文教师的阅读教学压力，提升阅读课堂的整体运行效率。
一、小学语文阅读课堂的基本开展现状
了解目前小学语文阅读教学课堂开展过程中的主要问题，提高教师对于提升自我阅读教学能力的重视，加强对于教材的整合与利用，真正提高小学语文阅读课堂的趣味性与有效性。
（1）缺乏对于教材的有机整合
小学语文阅读教材是培养小学生阅读理解能力的重要方面，部分教师忽略对于教材的有机整合，仅仅通过“一篇教材分段教学”的传统教学方法，帮助学生梳理文章的主要内容，却忽略了文章之间的关联性，不利于提高学生的阅读积极性与理解能力。缺乏对于教材的有机整合，以传统的应试教学思维，仅仅要求学生利用分段概括大意、理解重点词汇的阅读技巧，忽略了教材之间的差异性，不同题材的阅读文章具有不同的阅读技巧，不能一概而论，在阅读课堂中讲述考试中阅读的答题技巧，也是阅读对提高学生语文综合素养根本性作用的表现。
（2）课堂阅读氛围严肃僵硬
缺乏创新的教学模式，未能立足于学生的生活实际与理解能力展开的阅读教学课堂，不仅容易降低学生的学习积极性，同时，也容易造成阅读课堂氛围的严肃僵硬，不利于小学语文阅读课堂的高效有序，部分小学生甚至可能产生扰乱课堂的行为，同时，不利于切实展开课堂上教师和学生的互动环节。部分教师虽然重视小学语文阅读课堂氛围，却未能真正采取有效的措施，如要求学生对阅读进行大声的朗读，认为朗读能够提高学生的注意力，促进学生投入课堂，但由于小学生的个体性质差异，部分学生按照教师指令进行朗读的过程中反而会产生逆反心理，即学生非主动性的朗读活动并不适用于调节课堂气氛。
二、小学语文阅读教学多样化策略分析
关注小学语文阅读课堂的教学氛围，需要教师切实以学生为主体展开对自我教学模式的调整，深入挖掘阅读教材，有机整合阅读内容，利用探究式、整合式及生活化的教学模式提高课堂的趣味性，促进学生主动投入课堂。
（1）自主探究课堂 激发学生探索欲望
真正促进学生主动投入到小学语文阅读教学课堂过程中，需要教师关注学生的语文阅读积极性，即关注学生是否愿意主动的投入到课堂学习中，可以在课堂上利用自主探究的模式，促进学生主动展开对阅读教材的合作交流，将学生划分为不同的阅读小组，在课堂上利用阅读分享会的形式，促进学生在阅读后主动讲述自己对于阅读内容的理解，需要教师规定好阅读教材的范围，有条理地展开自主探究的教学模式。
以《乡下人家》为例，教师利用《乡下人家》这篇阅读文章作为自主探究的内容，让学生们自主阅读，教师可以在阅读的过程中播放舒缓的轻音乐，如小鸟的叫声、流水的声音等。促进小学生具有“身临其境”的阅读体验，深入体会乡下温馨诗意的生活，在小组内自主进行交流，鼓励学生主动讲述自己的家乡，引起学生在分享中产生对乡下人家《乡下人家》这篇课文的情感共鸣，从而奠定学生阅读理解的“共情”基础，对于未接触过乡下生活的小学生，也能够在与同学的分享中体验乡村生活的美好，从而激发了小学生的探索欲望，主动在《乡下人家》阅读中体会字里行间的生活情趣。
（2）群文阅读教学 提高学生理解能力
在小学语文阅读课堂中，教师可以利用群文阅读的教学模式，将不同文章结合起来在阅读课堂上进行教学，教师在一旁指导学生思考议题下的各个文章，在集体构建的过程中达成对于议题的共识从而提高学生的阅读理解能力，以小学语文部编版教材中神话寓言故事为例，可以选定《夸父逐日》、《精卫填海》、《女娲造人》以及《普罗米修斯盗火》，教师在“神话故事”主题下的群文阅读教学中可以减轻对于单一议题的关注，更加关注学生想象力的培养与三观的养成，促进小学生体验神话故事中各个人物无私奉献、勤劳奋斗等精神内涵，培养学生的世界观，人生观与道德观。需要教师切实创造阅读情节连接各个神话故事，让学生深入体验神话人物的正义感与责任感。如在讲述《精卫填海》的过程中，教师可以利用类比的方法提问学生，普罗米修斯是否也具有精卫一般坚持的精神？让学生主动思考并且用文章中的句子举例，从而促进学生投入到群文阅读的教学模式中，能够丰富学生的联想能力，真正利用群文阅读提高学生的理解能力。
（3）生活情景模式 培养学生阅读习惯
激发小学生语文阅读课堂的自主性，需要教师转变传统教学思维，确立以学生为主体的课堂教学模式，可以利用生活情景的教学模式，联系学生的生活实际展开对于阅读文章的教学。例如在《父爱之舟》这篇课文教学设计时，教师可以鼓励学生先在家中展开与父亲的一次对话，在日常生活中学生与母亲的交流较多于父亲的交流，因此父子对话更加能够促进学生体验父亲对自己的爱，再阅读《父子之舟》时，学生更能体会文中的情景与感情，联想自我的生活实际，感受作者对于父爱的赞美与感激，同时，也引起学生对文章的感悟，在生活中养成阅读的习惯。
三、总结
利用多样化的小学语文阅读教学策略，开展趣味性的阅读课堂，促进学生阅读课堂中养成良好的阅读习惯，具有较强的探索精神，能够主动积极地展开阅读活动，培养学生的理解能力与思考能力从而提高学生的语文综合素养，需要教师切实立足于学生主体地位，转变传统应试教学思维，关注学生的阅读积极性，展开与学生之间的互动与交流，促进学生真正爱上阅读，才能真正提高小学语文阅读课堂的教学效率。
参考文献：
[1]孙莲梅.优化教学互动，培养学生的自主阅读能力[J].学周刊，2020，No.429，130-131.
[2]金艳萍.浅议小学阅读教学中的品读文章[J].学周刊，2020，No.429，112-113.
[3]刘斌.小学语文高效课堂阅读教学对策漫谈[J].学周刊，2020，No.430，70-71.
关键词：小学语文;阅读;多样化
引言
在目前大部分的小学语文阅读课堂中，教师往往采取单一的教學模式展开阅读教学，重视学生对于文章主要内容与写作技巧的掌握程度，却忽略了学生对于阅读本身的兴趣，可能导致阅读教学课堂氛围严肃僵硬，学生未能释放自主探究的潜力，并不利于学生真正自主高效的投入到阅读教学中，需要教师切实利用多样化的阅读教学策略，深入挖掘阅读教材，有机整合阅读文章，促进学生在趣味化的阅读课堂中体会阅读的魅力从而自主增加日常阅读时间，养成良好的阅读习惯，减少小学语文教师的阅读教学压力，提升阅读课堂的整体运行效率。
一、小学语文阅读课堂的基本开展现状
了解目前小学语文阅读教学课堂开展过程中的主要问题，提高教师对于提升自我阅读教学能力的重视，加强对于教材的整合与利用，真正提高小学语文阅读课堂的趣味性与有效性。
（1）缺乏对于教材的有机整合
小学语文阅读教材是培养小学生阅读理解能力的重要方面，部分教师忽略对于教材的有机整合，仅仅通过“一篇教材分段教学”的传统教学方法，帮助学生梳理文章的主要内容，却忽略了文章之间的关联性，不利于提高学生的阅读积极性与理解能力。缺乏对于教材的有机整合，以传统的应试教学思维，仅仅要求学生利用分段概括大意、理解重点词汇的阅读技巧，忽略了教材之间的差异性，不同题材的阅读文章具有不同的阅读技巧，不能一概而论，在阅读课堂中讲述考试中阅读的答题技巧，也是阅读对提高学生语文综合素养根本性作用的表现。
（2）课堂阅读氛围严肃僵硬
缺乏创新的教学模式，未能立足于学生的生活实际与理解能力展开的阅读教学课堂，不仅容易降低学生的学习积极性，同时，也容易造成阅读课堂氛围的严肃僵硬，不利于小学语文阅读课堂的高效有序，部分小学生甚至可能产生扰乱课堂的行为，同时，不利于切实展开课堂上教师和学生的互动环节。部分教师虽然重视小学语文阅读课堂氛围，却未能真正采取有效的措施，如要求学生对阅读进行大声的朗读，认为朗读能够提高学生的注意力，促进学生投入课堂，但由于小学生的个体性质差异，部分学生按照教师指令进行朗读的过程中反而会产生逆反心理，即学生非主动性的朗读活动并不适用于调节课堂气氛。
二、小学语文阅读教学多样化策略分析
关注小学语文阅读课堂的教学氛围，需要教师切实以学生为主体展开对自我教学模式的调整，深入挖掘阅读教材，有机整合阅读内容，利用探究式、整合式及生活化的教学模式提高课堂的趣味性，促进学生主动投入课堂。
（1）自主探究课堂 激发学生探索欲望
真正促进学生主动投入到小学语文阅读教学课堂过程中，需要教师关注学生的语文阅读积极性，即关注学生是否愿意主动的投入到课堂学习中，可以在课堂上利用自主探究的模式，促进学生主动展开对阅读教材的合作交流，将学生划分为不同的阅读小组，在课堂上利用阅读分享会的形式，促进学生在阅读后主动讲述自己对于阅读内容的理解，需要教师规定好阅读教材的范围，有条理地展开自主探究的教学模式。
以《乡下人家》为例，教师利用《乡下人家》这篇阅读文章作为自主探究的内容，让学生们自主阅读，教师可以在阅读的过程中播放舒缓的轻音乐，如小鸟的叫声、流水的声音等。促进小学生具有“身临其境”的阅读体验，深入体会乡下温馨诗意的生活，在小组内自主进行交流，鼓励学生主动讲述自己的家乡，引起学生在分享中产生对乡下人家《乡下人家》这篇课文的情感共鸣，从而奠定学生阅读理解的“共情”基础，对于未接触过乡下生活的小学生，也能够在与同学的分享中体验乡村生活的美好，从而激发了小学生的探索欲望，主动在《乡下人家》阅读中体会字里行间的生活情趣。
（2）群文阅读教学 提高学生理解能力
在小学语文阅读课堂中，教师可以利用群文阅读的教学模式，将不同文章结合起来在阅读课堂上进行教学，教师在一旁指导学生思考议题下的各个文章，在集体构建的过程中达成对于议题的共识从而提高学生的阅读理解能力，以小学语文部编版教材中神话寓言故事为例，可以选定《夸父逐日》、《精卫填海》、《女娲造人》以及《普罗米修斯盗火》，教师在“神话故事”主题下的群文阅读教学中可以减轻对于单一议题的关注，更加关注学生想象力的培养与三观的养成，促进小学生体验神话故事中各个人物无私奉献、勤劳奋斗等精神内涵，培养学生的世界观，人生观与道德观。需要教师切实创造阅读情节连接各个神话故事，让学生深入体验神话人物的正义感与责任感。如在讲述《精卫填海》的过程中，教师可以利用类比的方法提问学生，普罗米修斯是否也具有精卫一般坚持的精神？让学生主动思考并且用文章中的句子举例，从而促进学生投入到群文阅读的教学模式中，能够丰富学生的联想能力，真正利用群文阅读提高学生的理解能力。
（3）生活情景模式 培养学生阅读习惯
激发小学生语文阅读课堂的自主性，需要教师转变传统教学思维，确立以学生为主体的课堂教学模式，可以利用生活情景的教学模式，联系学生的生活实际展开对于阅读文章的教学。例如在《父爱之舟》这篇课文教学设计时，教师可以鼓励学生先在家中展开与父亲的一次对话，在日常生活中学生与母亲的交流较多于父亲的交流，因此父子对话更加能够促进学生体验父亲对自己的爱，再阅读《父子之舟》时，学生更能体会文中的情景与感情，联想自我的生活实际，感受作者对于父爱的赞美与感激，同时，也引起学生对文章的感悟，在生活中养成阅读的习惯。
三、总结
利用多样化的小学语文阅读教学策略，开展趣味性的阅读课堂，促进学生阅读课堂中养成良好的阅读习惯，具有较强的探索精神，能够主动积极地展开阅读活动，培养学生的理解能力与思考能力从而提高学生的语文综合素养，需要教师切实立足于学生主体地位，转变传统应试教学思维，关注学生的阅读积极性，展开与学生之间的互动与交流，促进学生真正爱上阅读，才能真正提高小学语文阅读课堂的教学效率。
参考文献：
[1]孙莲梅.优化教学互动，培养学生的自主阅读能力[J].学周刊，2020，No.429，130-131.
[2]金艳萍.浅议小学阅读教学中的品读文章[J].学周刊，2020，No.429，112-113.
[3]刘斌.小学语文高效课堂阅读教学对策漫谈[J].学周刊，2020，No.430，70-71.