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摘要：古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 在教学中如何给学生创设一个良好的学习情境，一个快乐学习的平台，寓教于乐，让学生在轻松欢乐的情绪体验中学习知识，培养技能，发展能力，真正变苦学为乐学，是每一位教育工作者都必须关注的问题。本人在多年的化学教学工作中也一直在思考这个问题并不断进行探索，总结了一些拙见。
关键词：乐学;趣味性
课改的核心是培养学生的创新精神和创造能力，是改变过于强调死记硬背、机械训练的现状，是倡导学生勇于探索、乐于学习、勤于动手。快乐学习模式是以人的全面发展理论为基础，以学生自身发展需求和学生身心发展规律为依据，从情感入手，使学生生动的、活泼的、主动的、发展的适合于初中的一种教学模式。它实现了由“单向注入”向“多向聚焦”，由“枯燥式”向“快乐式”的转变。
1、创设趣味实验调节课堂的快乐学习气氛
趣味的化学实验是激发学生学习兴趣的一个重要途径，如果在一节化学课上，在适当的教学环节设计一个有趣的或游戏化的实验，可以让学生体会化学实验的趣味性，从而调节课堂的快乐学习气氛，使学生在学习上由被动变主动，让学生在化学实验中得到快樂，在寓教于乐中提高化学成绩，达到事半功倍的效果。如在讲氧气的鉴别时，先不讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。再如：将二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的实验改为喷泉实验，例如，讲氢氧化钠的性质时，可做下面的实验：向盛有氢氧化钠溶液的试管中先滴入酚酞试液，变成红色后再通入二氧化碳气体，红色褪去后再滴加盐酸，有气泡产生。实验后，再讲反应原理，学生就易于掌握。
2、形象的比喻增强快乐学习的趣味性
单纯的知识记忆，会让学生感到枯燥无味，甚至厌烦、且记忆效果也不好，不能使知识在脑海中留下深刻的印象。如果在课堂教学中平添一些生活的故事或形象的比喻，能激发学生的快乐学习气氛。例如：在电解水的实验中，要求学生记住正极和负极分别产生什么气体。对于九年级学生来讲，由于还没有学习到反应的本质原理，很容易记反掉。其实，我们只要记住一极的情况，另外一极自然也就忘不了。对于“负极产生氢气”，我们可以先简化为“负氢”，谐音为“父亲”。这样就很容易记住了。再如：在讲解“催化剂（触媒）”这一概念时可以讲讲生活中媒人的作用：媒人加快双方的认识速度，但媒人本身的性质和质量没变。在讲解饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系时可以讲讲生活中因人而异的饭量问题：吃饱的人不一定吃得多，没有吃饱的人不一定吃得少。这些与实际相联系的例子能使学生豁然开朗，将知识化难为易，同时也能调动学生的积极性，加深学生对知识的记忆。
3、走近生活，让学生享受成功
课本的知识来源于生活，指导学生走近生活，把所学的内容和社会生活紧密相联系，例如：在水的净化时，我与学生一起从山上的取水口取水，然后在水中加入絮凝剂，经过小型沉淀池，再转入小型过滤池，过滤掉一些不溶性杂质，再送入活性炭吸附池，就可以得到人们所使用的清水了。这种教学气氛能使学生处于愉快、轻松的心境之中，让学生在良好的心境和生气勃勃的气氛中充满自尊、自信，也肯定了他们所学知识的作用，从而调动他们学习化学的积极性，激励他们乐学、上进。
再如在做“实验室制取氧气”这一问题教学时，先引发疑问，是选用哪些物质来制取，比较合适。然后让学生带着问题进行分组实验，每组设计以下一组实验并记录：
在实验过程中，教师应以指导者的身分对个别学生的问题进行单独交流、指导;对大多数学生的共性问题，应组织学生进行小组讨论，通过学生的集体讨论、交流及教师的从旁指导来共同解决问题。通过对观察到的现象进行比较、分析，总结得出选用过氧化氢与二氧化锰制取氧气的反应速度快，但比较难收集，且收集的气体含有水蒸气;氯酸钾与二氧化锰制取氧气的反应速度快，可快速制备大量氧气且无杂质气体生成，而选用高锰酸钾制取氧气，产生的气体比较平稳，易于掌握，不致发生意外事故。这样，学生经历了亲身体验和独立思考，在合作交流中完成了自己的猜想，实现了知识的再创造，学到了探索方法，既尝到了失败的滋味，又体味到了探索成功的喜悦，学生的主体性得到了充分张扬。
4、利用丰富多彩的课余活动，延续快乐学习
简单而有趣的课外活动课对课堂教学有很大的促进作用。特别对以实验为基础的化学学科来说，这点显得尤为突出。首先，课外活动课是对课堂教学知识的具体运用，对学生加深理解课堂知识有很大帮助作用。其次，课外活动中可以发挥学生学习主动性，培养学生的自主探究、创新精神。同时丰富多彩的化学兴趣活动，对于学习紧张的九年级学生来讲，是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在快乐学习的气氛中获得和巩固许多化学知识。因此在当前教学改革的过程中，我们决不能忽视与化学教学内容相辅相成的互相促进的化学课外活动。化学课余活动的内容及方式有很多，如：察看学校配备了哪些灭火器，了解他们的使用方法和适用范围，可以让学生到附近的水泥厂或各个管理区去调查空气污染、水质情况、生活用水情况;调查当地白色污染及其治理的状况，发动学生组织收集废弃塑料活动。可以展览化学教学中教师用过的实验仪器装置、实物标本、模型，师生自制的一些简单仪器等等。
总之，无论何时用何种方法，关键是要尽快尽最大可能调动学生的积极情感因素，让学生学会乐学，让学生成为乐学者。
参考文献：
[1]王静云 化学教学中实施快乐教学法的几点尝试 教育研究与实践 2009.6
[2]王新征 追求愉快的课堂教学气氛 现代教育科研论坛 2009.12
关键词：乐学;趣味性
课改的核心是培养学生的创新精神和创造能力，是改变过于强调死记硬背、机械训练的现状，是倡导学生勇于探索、乐于学习、勤于动手。快乐学习模式是以人的全面发展理论为基础，以学生自身发展需求和学生身心发展规律为依据，从情感入手，使学生生动的、活泼的、主动的、发展的适合于初中的一种教学模式。它实现了由“单向注入”向“多向聚焦”，由“枯燥式”向“快乐式”的转变。
1、创设趣味实验调节课堂的快乐学习气氛
趣味的化学实验是激发学生学习兴趣的一个重要途径，如果在一节化学课上，在适当的教学环节设计一个有趣的或游戏化的实验，可以让学生体会化学实验的趣味性，从而调节课堂的快乐学习气氛，使学生在学习上由被动变主动，让学生在化学实验中得到快樂，在寓教于乐中提高化学成绩，达到事半功倍的效果。如在讲氧气的鉴别时，先不讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。再如：将二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的实验改为喷泉实验，例如，讲氢氧化钠的性质时，可做下面的实验：向盛有氢氧化钠溶液的试管中先滴入酚酞试液，变成红色后再通入二氧化碳气体，红色褪去后再滴加盐酸，有气泡产生。实验后，再讲反应原理，学生就易于掌握。
2、形象的比喻增强快乐学习的趣味性
单纯的知识记忆，会让学生感到枯燥无味，甚至厌烦、且记忆效果也不好，不能使知识在脑海中留下深刻的印象。如果在课堂教学中平添一些生活的故事或形象的比喻，能激发学生的快乐学习气氛。例如：在电解水的实验中，要求学生记住正极和负极分别产生什么气体。对于九年级学生来讲，由于还没有学习到反应的本质原理，很容易记反掉。其实，我们只要记住一极的情况，另外一极自然也就忘不了。对于“负极产生氢气”，我们可以先简化为“负氢”，谐音为“父亲”。这样就很容易记住了。再如：在讲解“催化剂（触媒）”这一概念时可以讲讲生活中媒人的作用：媒人加快双方的认识速度，但媒人本身的性质和质量没变。在讲解饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系时可以讲讲生活中因人而异的饭量问题：吃饱的人不一定吃得多，没有吃饱的人不一定吃得少。这些与实际相联系的例子能使学生豁然开朗，将知识化难为易，同时也能调动学生的积极性，加深学生对知识的记忆。
3、走近生活，让学生享受成功
课本的知识来源于生活，指导学生走近生活，把所学的内容和社会生活紧密相联系，例如：在水的净化时，我与学生一起从山上的取水口取水，然后在水中加入絮凝剂，经过小型沉淀池，再转入小型过滤池，过滤掉一些不溶性杂质，再送入活性炭吸附池，就可以得到人们所使用的清水了。这种教学气氛能使学生处于愉快、轻松的心境之中，让学生在良好的心境和生气勃勃的气氛中充满自尊、自信，也肯定了他们所学知识的作用，从而调动他们学习化学的积极性，激励他们乐学、上进。
再如在做“实验室制取氧气”这一问题教学时，先引发疑问，是选用哪些物质来制取，比较合适。然后让学生带着问题进行分组实验，每组设计以下一组实验并记录：
在实验过程中，教师应以指导者的身分对个别学生的问题进行单独交流、指导;对大多数学生的共性问题，应组织学生进行小组讨论，通过学生的集体讨论、交流及教师的从旁指导来共同解决问题。通过对观察到的现象进行比较、分析，总结得出选用过氧化氢与二氧化锰制取氧气的反应速度快，但比较难收集，且收集的气体含有水蒸气;氯酸钾与二氧化锰制取氧气的反应速度快，可快速制备大量氧气且无杂质气体生成，而选用高锰酸钾制取氧气，产生的气体比较平稳，易于掌握，不致发生意外事故。这样，学生经历了亲身体验和独立思考，在合作交流中完成了自己的猜想，实现了知识的再创造，学到了探索方法，既尝到了失败的滋味，又体味到了探索成功的喜悦，学生的主体性得到了充分张扬。
4、利用丰富多彩的课余活动，延续快乐学习
简单而有趣的课外活动课对课堂教学有很大的促进作用。特别对以实验为基础的化学学科来说，这点显得尤为突出。首先，课外活动课是对课堂教学知识的具体运用，对学生加深理解课堂知识有很大帮助作用。其次，课外活动中可以发挥学生学习主动性，培养学生的自主探究、创新精神。同时丰富多彩的化学兴趣活动，对于学习紧张的九年级学生来讲，是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在快乐学习的气氛中获得和巩固许多化学知识。因此在当前教学改革的过程中，我们决不能忽视与化学教学内容相辅相成的互相促进的化学课外活动。化学课余活动的内容及方式有很多，如：察看学校配备了哪些灭火器，了解他们的使用方法和适用范围，可以让学生到附近的水泥厂或各个管理区去调查空气污染、水质情况、生活用水情况;调查当地白色污染及其治理的状况，发动学生组织收集废弃塑料活动。可以展览化学教学中教师用过的实验仪器装置、实物标本、模型，师生自制的一些简单仪器等等。
总之，无论何时用何种方法，关键是要尽快尽最大可能调动学生的积极情感因素，让学生学会乐学，让学生成为乐学者。
参考文献：
[1]王静云 化学教学中实施快乐教学法的几点尝试 教育研究与实践 2009.6
[2]王新征 追求愉快的课堂教学气氛 现代教育科研论坛 2009.12