“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；而传统的语文教学过程中，教师习惯于抓住课文的重点，通过教师设疑的方式使学生明确学习目的。这种教学形式抑制学生学习的主动性，限制学生的思维，也不利于对学生质疑能力的培养。因此必须突破“教师问，学生答”的教学模式，大力鼓励诱导学生质疑。
　　随着社会的进步，教育改革的深入发展，笔者越来越认识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是落实素质教育，培养创造性人才的关键。那么，如何在语文学科中培养学生的质疑能力呢？
　　
　　想办法创设情境，使学生产生质疑的欲望
　　
　　在平时的教学工作中，教师常常有相同的感受，觉得学生太懒，不爱思考，不爱质疑，有问题不问，即使不会也不问，这让教师觉得无策。传统的课堂教学模式造成学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总在教师预先设计的范围内旋转。同时也可能是害怕提问遭到教师的否定与批评，因此学生已习惯于被动地接受教师传授的知识，即使是错误的也无条件地去接受。这时，即便是教师给出机会让学生质疑，学生也不会去“讨麻烦”，不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。所以作为教师，有必要创设情境，激励学生产生质疑的欲望。
　　
　　营造民主、和谐的氛围，使学生敢于质疑
　　
　　许多学生有问题，却从不主动向教师提出。除了缺乏提出问题的能力与独立思考的品质外，一个重要的原因就是学生的害羞心理，怕受到教师的批评与同学的嘲笑，总之就是缺乏信心。因此，教师要给予学生真诚的鼓励，使他们有信心将提问进行下去。在教学中具体要做到：1）当学生提出的问题不太合理时，教师首先要肯定学生思考问题的主动性与敢于提问的行为；2）当学生由于不善言辞或思考不透彻而语无伦次时，教师要鼓励学生继续提问，并给予耐心的解答；3）当学生提出的问题有错或者是已经讲过时，教师不能嘲笑、批评，而要打消他们的顾虑，保护他们提问的积极性。另外，要在班级中培养积极健康的班级舆论，形成团结协作、相互激励的良好学习风气；优化师生关系，创设民主、平等、宽松、和谐的学习氛围。在这种氛围中，学生感受到自己的问题受到重视，自己的意见得到尊重，就会更加积极主动地发现问题，提出问题。
　　
　　培养学生质疑能力的方法
　　
　　养成学生质疑的习惯，学会质疑的方法。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时冥思苦想也提不出问题，这就需要教师在关键处扶一把。1）对课题进行质疑。经常推敲标题，有利于提高学生把握文章中心和结构的能力。2）根据主要内容，对文中重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如在《一只贝》这一课中，学生提出这样的问题：“为什么这既是一只可怜的贝，又是一只可敬的贝呢？”这无疑是个点明中心的问题，学生的思维越来越活跃。3）对文章矛盾处进行提问。“尽信书不如无书。”学生如果能把书读懂，一定会产生很多疑问。4）对人物的行为提出疑问。5）对景物的描写提出疑问。如《秋天的怀念》一文中，最后一段为什么描写作者和妹妹到北海公园看到的各种各样的菊花呢？学生联系上下文，最后明白作者写菊花其实是写一个人可以有很多种活法——淡雅、热烈、深沉，而无论怎样都是在好好活。如果对这样的描写再稍加总结，学生就会很快明白景物描写往往都与人物描写或情节发展有关系，以后看到这样描写的时候，就不会感到束手无策。
　　
　　选用合适的方法，引导学生“解疑”
　　
　　如果说质疑是一种能力的体现，那么“解疑”便是让学生体会到质疑的成功与价值的重要部分。只“质”不“解”，或草草解答，都会削弱学生“质疑”的积极性与热情。在“解疑”这一环节中，要特别注意有“质”便要有“解”，而且“解疑”的方法要合适，不能教师包办代替，不能含糊了之。让学生亲历解疑的过程，并亲身感受到解疑的成功与快乐，从而提高质疑的兴趣与信心。
　　总之，培养学生的质疑能力是一个循序渐进的过程，它需要教师悉心引导。营造和谐的课堂教学氛围，使学生敢于质疑；创设良好的问题情境，使学生容易质疑；传授科学的思维方法，使学生善于质疑。除此之外，在具体运作中，要注意以下几点：首先，让学生质疑最直接的目的是启迪学生的思维，所以教学中要给予学生充分的思维空间，多采用启发式教学，激发学生的好奇心与求知欲；其次，要教育学生先思后问，引导学生于无疑处见疑，真正通过思考发现真理；第三，要时刻鼓励学生敢于提出不同见解，进行“求异思维”，时刻以审慎的态度思考问题。只有这样，才有助于激发学生的智能，培养创造型人才。
　　（作者单位：吉林省公主岭市杨大城子一小）