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摘 要：写作是小学语文的一部分，同时也是被学生公认为最难的一部分。统编小学语文教材中设立了习作单元，对学生写作能力的培养具有重要作用。所以，教师应当注重习作单元教学，并从读写结合、写改结合、写作扩展、写作活动等多个角度对习作单元教学进行优化，让学生的写作能力得到不断的磨练与提升。
关键词：小学语文;习作单元;教学方式;策略分析
在现阶段的小学生写作中存在著一些问题，比如很多学生在看到写作要求的时候不知道写什么，有学生材料积累了很多，但很少在写作中用上，等等。正是由于这些问题的存在，学生的写作水平很难提升，因此也就很难从写作中感受到快乐，这也是造成他们觉得写作难的重要原因。基于此，教师需要在语文写作教学中投入更多的精力，并且，教师应当精心研究习作单元的特点以及教学要求，在此基础上，设计多种写作教学策略。因此，本文从以下几个部分入手来对统编小学语文习作单元教学的策略进行研究。
一、读写结合，丰富写作
在习作单元中，一般都包括课文和作文示例，在阅读和学习了课文以及作文示例之后，学生可以“小试身手”，进行写作练习。这样的单元设计将阅读与写作进行了紧密的结合，学生可以从阅读寻找写作素材、写作角度以及写作灵感，并在写作中进行巧妙运用。不过，教师应当明确一点，即教材上的习作单元中的内容是有限的，教师可以根据学生的表现给他们适当增加阅读内容，丰富阅读可以让他们的写作更加充实。
例如：在统编五年级上册第五单元的习作单元教学中，我在课文《太阳》、《松鼠》以及习作例文《鲸》的基础上，给学生增加了一篇关于向日葵的阅读文本，在这篇阅读文本中详细介绍了向日葵的种植过程。这一单元的习作教学重点是让学生学会用恰当的说明方法来进行写作，我所增加的文本正好可以让学生学到时间顺序、列数字等多种方法。在关于这四篇文章的阅读结束之后，我让学生以“说明方法都有哪些为主题”进行了讨论，这样的读与说有助于丰富他们的写作。
二、写改结合，优化写作
在很多学生的观念里，在作文中写下最后一个标点符号之后，写作就结束了。其实不然，作文写完并不是终点，还需要进行一定的修改。在习作单元写作中，留给学生进行写作的时间是有限的，在有限的时间内，学生的思虑难免会不周全，修改可以让他们的作文更加优秀，也可以让他们认识到自己在写作中容易出错或者忽略的地方，进而在下次写作中有效避免。
例如：在五年级下册的习作单元教学中，学生需要学习把一个人的特点写清楚。在学生的写作完成之后，我让他们用不同颜色的笔进行了修改。并且，在学生开始修改之前，我提醒他们注意细节修改，比如，用平实语言表达的句子是否可以用上比喻句或者排比句，再比如，段落结构设计能否更加巧妙，等等。在听了我的建议之后，很多学生在修改中表现得非常认真。比如，有一位学生写了天桥下修自行车的老爷爷，在修改时发现自己全文都在用第三人称进行描述，为了让老爷爷的形象得到凸显，在修改后增加了第一人称的叙述。通过这样的修改，学生的写作水平会得到提升。
三、写作扩展，强化素养
在习作单元教学中，教材中的教学内容只是基础内容，教师需要在此基础上进行一定的扩展。具体而言，写作扩展可以是多角度的，可以是阅读方面的扩展，也可以是交流讨论方面的扩展，还可以是写作角度方面的扩展，等等，不同的扩展可以带给学生不同程度的提升。还以“把一个人的特点写清楚”的习作单元教学为例，学生在阅读过课文以及作文示例之后才进行了写作。在他们的写作结束之后，为了让他们能够更好将人物写作的内容融会贯通，我给他们进行了写作技巧方面的扩展，比如，细节描写、心理描写、对比描写，等等。在学习了这些之后，学生对人物的刻画会更加生动传神。
四、写作活动，精化写作
在习作单元教学中，教师可以开展写作活动，活动可以让教学更具活力，也可以让学生的写作学习更加综合化与精细化。教师可以根据具体的写作单元进行活动设计，让学生以小组的形式参加活动，并在活动中进行一定的分工。比如，在风袋制作的写作中，教师可以放弃传统的写作方式，给学生设计合作写作活动。也即是说，学生可以合作完成这篇作文的写作，在写作开始之前，他们可以在组内商议每个人负责的部分，在商议结束后，努力将自己负责的部分做好。在写作完成之后，每个小组都需要进行阅读展示，各个小组之间可以相互提问交流。通过这样的写作活动，每个学生都可以从同组的其他人身上学到一些知识内容，有助于他们的综合能力提升。
总而言之，写作其实并不难，但写作中需要注意的细节有很多。教师应当在习作单元教学中有计划地引导学生进行写作积累，让他们在积累中写出越来越精彩的内容。同时，教师应当从多个角度引导学生进行写作练习，让他们的谋篇布局在练习中更加巧妙。久而久之，学生的写作实力会有显著的提升。
参考文献：
[1]傅少琼.小学语文写作教学存在的问题及其解决策略[J].西部素质教育，2017，3（13）：251.
[2]林雯.网络环境下小学语文写作教学资源的开发与实施[J].华夏教师，2017（03）：83-84.
关键词：小学语文;习作单元;教学方式;策略分析
在现阶段的小学生写作中存在著一些问题，比如很多学生在看到写作要求的时候不知道写什么，有学生材料积累了很多，但很少在写作中用上，等等。正是由于这些问题的存在，学生的写作水平很难提升，因此也就很难从写作中感受到快乐，这也是造成他们觉得写作难的重要原因。基于此，教师需要在语文写作教学中投入更多的精力，并且，教师应当精心研究习作单元的特点以及教学要求，在此基础上，设计多种写作教学策略。因此，本文从以下几个部分入手来对统编小学语文习作单元教学的策略进行研究。
一、读写结合，丰富写作
在习作单元中，一般都包括课文和作文示例，在阅读和学习了课文以及作文示例之后，学生可以“小试身手”，进行写作练习。这样的单元设计将阅读与写作进行了紧密的结合，学生可以从阅读寻找写作素材、写作角度以及写作灵感，并在写作中进行巧妙运用。不过，教师应当明确一点，即教材上的习作单元中的内容是有限的，教师可以根据学生的表现给他们适当增加阅读内容，丰富阅读可以让他们的写作更加充实。
例如：在统编五年级上册第五单元的习作单元教学中，我在课文《太阳》、《松鼠》以及习作例文《鲸》的基础上，给学生增加了一篇关于向日葵的阅读文本，在这篇阅读文本中详细介绍了向日葵的种植过程。这一单元的习作教学重点是让学生学会用恰当的说明方法来进行写作，我所增加的文本正好可以让学生学到时间顺序、列数字等多种方法。在关于这四篇文章的阅读结束之后，我让学生以“说明方法都有哪些为主题”进行了讨论，这样的读与说有助于丰富他们的写作。
二、写改结合，优化写作
在很多学生的观念里，在作文中写下最后一个标点符号之后，写作就结束了。其实不然，作文写完并不是终点，还需要进行一定的修改。在习作单元写作中，留给学生进行写作的时间是有限的，在有限的时间内，学生的思虑难免会不周全，修改可以让他们的作文更加优秀，也可以让他们认识到自己在写作中容易出错或者忽略的地方，进而在下次写作中有效避免。
例如：在五年级下册的习作单元教学中，学生需要学习把一个人的特点写清楚。在学生的写作完成之后，我让他们用不同颜色的笔进行了修改。并且，在学生开始修改之前，我提醒他们注意细节修改，比如，用平实语言表达的句子是否可以用上比喻句或者排比句，再比如，段落结构设计能否更加巧妙，等等。在听了我的建议之后，很多学生在修改中表现得非常认真。比如，有一位学生写了天桥下修自行车的老爷爷，在修改时发现自己全文都在用第三人称进行描述，为了让老爷爷的形象得到凸显，在修改后增加了第一人称的叙述。通过这样的修改，学生的写作水平会得到提升。
三、写作扩展，强化素养
在习作单元教学中，教材中的教学内容只是基础内容，教师需要在此基础上进行一定的扩展。具体而言，写作扩展可以是多角度的，可以是阅读方面的扩展，也可以是交流讨论方面的扩展，还可以是写作角度方面的扩展，等等，不同的扩展可以带给学生不同程度的提升。还以“把一个人的特点写清楚”的习作单元教学为例，学生在阅读过课文以及作文示例之后才进行了写作。在他们的写作结束之后，为了让他们能够更好将人物写作的内容融会贯通，我给他们进行了写作技巧方面的扩展，比如，细节描写、心理描写、对比描写，等等。在学习了这些之后，学生对人物的刻画会更加生动传神。
四、写作活动，精化写作
在习作单元教学中，教师可以开展写作活动，活动可以让教学更具活力，也可以让学生的写作学习更加综合化与精细化。教师可以根据具体的写作单元进行活动设计，让学生以小组的形式参加活动，并在活动中进行一定的分工。比如，在风袋制作的写作中，教师可以放弃传统的写作方式，给学生设计合作写作活动。也即是说，学生可以合作完成这篇作文的写作，在写作开始之前，他们可以在组内商议每个人负责的部分，在商议结束后，努力将自己负责的部分做好。在写作完成之后，每个小组都需要进行阅读展示，各个小组之间可以相互提问交流。通过这样的写作活动，每个学生都可以从同组的其他人身上学到一些知识内容，有助于他们的综合能力提升。
总而言之，写作其实并不难，但写作中需要注意的细节有很多。教师应当在习作单元教学中有计划地引导学生进行写作积累，让他们在积累中写出越来越精彩的内容。同时，教师应当从多个角度引导学生进行写作练习，让他们的谋篇布局在练习中更加巧妙。久而久之，学生的写作实力会有显著的提升。
参考文献：
[1]傅少琼.小学语文写作教学存在的问题及其解决策略[J].西部素质教育，2017，3（13）：251.
[2]林雯.网络环境下小学语文写作教学资源的开发与实施[J].华夏教师，2017（03）：83-84.