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摘 要：随着我国新课程改革的不断推进，我国高中物理教学开始追求對学生进行核心素养教学，这种核心素养不仅仅是学生物理学习过程中对物理基础知识、物理学科实验能力的了解与掌握，更是包含了建立在物理学科之上的学科素养、信息技术素养、问题探究与团队合作素养等能力的综合。而在原有物理学科教学中，这些核心素养的培养处于一种被忽视的环境之中，这就使得教师在新课改之后需要建立学科教学新策略以适应教学现状变化发展的趋势，提高学科教学质量。但在这一过程中教师与学生仍旧要面对高考这一应试要求，所以如何在这两种教学之间取得平衡是教师所要探究的。本文从高中物理教学出发，对高中物理学科核心素养教学策略进行系统化探究。
关键词：高中物理；课程教学；核心素养
依据新课程改革标准对高中物理核心素养所下定义进行探究，教师不难发现，这一教学标准所要求的各项能力都直接对学生的学科科学探究能力、社会责任感以及团队协作意识提出了直接要求。这意味着我国高中教育过去的应试技能教学已经不能够再在新课程改革之后进行运用了，为了应对这一教学现状的直接变化，教师在教学过程中应当尊重学生学习主体性，促进学生直接参与到课程设计与实施之中，从而使学生成为课堂建设的核心力量。这样才能够使学生学科核心素养得到有效提高，同时教师要在教学过程中为学生核心素养提升策略设计相应模型，以模型角度考虑如何使学生学科核心素养获得优势培养。
一、 教师转变教学观念，从物理教学转为物理教育
想要在物理教学中培养学生的学科核心素养就需要教师转变自身教学观念，从物理学科教学转变为物理学科教育，这中间的一字之变代表着教师教学重心变化及教学态度变化。在原有高中物理教学过程中，教师教学重视学生学科知识掌握，这就使得教师在教学中是以学科知识为线索，为学生进行学科内容展开教学。这种教学方式在应试教学中是极有优势的，可以有效地提升学生知识点掌握程度并以此为基础扩展应试技能，从而在物理考试中取得优异成绩。但当教学目的是以核心素养为教学中心时，这种教学就是不合时宜的，因为这阻碍了学生形成学科整体概念，难以从科学角度来考虑知识内容，仅以能否使自身应试能力提高作为知识掌握的评判依据。而物理学科教学升华为物理学科教育，这即代表着教师的教学格局得到了明显提升，教师在教学过程中不再局限于学生知识点的掌握程度，而是考虑学生科学观念思维、实验能力的观念形成，这就突破了原有教学禁锢，形成了新的教学格局。例如：在教学“牛顿第三定律”时，原有教学思路是：教师依据小实验为学生讲解相互作用力间的相关关系，然后由学生消化这一结论，在这一教学过程中学生完全丧失了自身学习自主性，只能被动地吸收教师教学结论，显然不利于学科核心素养的教学。而当教师对学生进行学科教育时，应当由学生进行实验设计并设计实验参照，使学生通过对照总结的方式得出结论，这样才能够使学生意识到科学探究对自身学习的重要性。同时，这种教学范式可以有效地调动学生学习积极性，从而培养学生学科探究意识，由于这种对照试验不可能依靠个人力量完成，学生也会被动进行团队协作探究，被动形成团队合作意识。教师在这一过程中要注重对学生进行教学引导，要引导学生形成依据现实情境设立物理问题，再由问题出发进行实验设计并对实验结果进行对比总结，进而得出结论的实验探究性学习态度，这是物理核心素养培养中的重点。
二、 教师转变教学重点，重视科学形态发展
在过去物理教学中教师教学核心是围绕着学科知识进行的，而当教师需要对学生进行核心素养培育时则要围绕物理学科本身进行教学。这就使得教师要依据物理学科属性进行基础知识教育及科学态度教育。教师就需要重视教育形态发展，需要在此说明的是，由于中学物理本身是一门科学知识的基础内容，这就使得中学物理具有了科学与教育的双重属性，在过往教学中教师所重视的是高中物理教学的教育属性，而忽略了物理学科本质的科学属性。当教师需要对学生进行应试能力教学时教师所重视的是教育属性，而现在教师需要对学生学科核心素养进行培养提升，这就使得教师要关注物理教学中的科学属性。例如：在教学“电磁感应”这一知识点时，教师就应当对学生进行额外延展教学，使得教学内容不仅包含学科知识点，还包括其发展历程，促进学生科学创新精神的形成。
三、 教师要重视思维教育，培养学生科学思维
教师想要在物理教学中培养学生核心素养就一定要使学生学习思维转变，在原有教学中学生学习思维被限定在应试上，显然难以使学生朝着核心素养提升上发展，这就使得教师要调整教学思维策略，对学生进行科学思维培养。比如讲授楞次定律的另外一种表述“来拒去留”时，可以打个比方，作为谦虚而又好客的中华民族，当有人要来拜访、做客时，主人一般会寒暄道：鄙人寒舍不足迎客，当时客人最终还是做客了，当客人要走时，主人又寒暄道：时间还早，再多待一会，或者吃了饭再走，但是客人还是走了。这就非常形象地解释了“来拒去留”，学生在笑声中理解和掌握了它的意思。这种思维培养不仅仅要使学生具备相应的学科实验思维，还要具备可持续发展等社会责任感，这样才能促进学生核心素养良性发展，为了达成这一目的，教师可以采用多种教学方式，如问题情景教学，将“互联网 ”引入中学物理教学，它作为人类智慧的结晶，其出现不仅改变了人们的生活方式和生产方式，也极大地推动着教学方式的全面革新。作为一线教师，应该与时俱进，发现新事物，研究新情况，利用新条件，善于开发新价值。为中学物理教学效益的提高尽献微薄之力。
四、 结语
教师想要在高中物理教学过程中培养学生核心素养就要避免在教学中对学生进行抽象化教育，这会使学生产生学习迷茫，教师在教学中应当结合学生学习偏好与核心素养教学目标选取生活教学素材，这样才能使学生进行科学的探究与核心素养的提升学习。
参考文献：
[1]鲁斌，徐志长，龚长流.提升学生物理核心素养的教学探索——以“牛顿第一定律”的教学为例[J].物理教师，2017，38（4）：23-27.
[2]余中良.“互联网 ”在中学物理教学中的应用探索.基础教育[J].2016（9）.
[3]黄王乐.论网络教学资源的获取及在中学物理教学中的应用.现代教育技术[J].2003（13）.
作者简介：
李富忠，甘肃省定西市，通渭县第三中学。
关键词：高中物理；课程教学；核心素养
依据新课程改革标准对高中物理核心素养所下定义进行探究，教师不难发现，这一教学标准所要求的各项能力都直接对学生的学科科学探究能力、社会责任感以及团队协作意识提出了直接要求。这意味着我国高中教育过去的应试技能教学已经不能够再在新课程改革之后进行运用了，为了应对这一教学现状的直接变化，教师在教学过程中应当尊重学生学习主体性，促进学生直接参与到课程设计与实施之中，从而使学生成为课堂建设的核心力量。这样才能够使学生学科核心素养得到有效提高，同时教师要在教学过程中为学生核心素养提升策略设计相应模型，以模型角度考虑如何使学生学科核心素养获得优势培养。
一、 教师转变教学观念，从物理教学转为物理教育
想要在物理教学中培养学生的学科核心素养就需要教师转变自身教学观念，从物理学科教学转变为物理学科教育，这中间的一字之变代表着教师教学重心变化及教学态度变化。在原有高中物理教学过程中，教师教学重视学生学科知识掌握，这就使得教师在教学中是以学科知识为线索，为学生进行学科内容展开教学。这种教学方式在应试教学中是极有优势的，可以有效地提升学生知识点掌握程度并以此为基础扩展应试技能，从而在物理考试中取得优异成绩。但当教学目的是以核心素养为教学中心时，这种教学就是不合时宜的，因为这阻碍了学生形成学科整体概念，难以从科学角度来考虑知识内容，仅以能否使自身应试能力提高作为知识掌握的评判依据。而物理学科教学升华为物理学科教育，这即代表着教师的教学格局得到了明显提升，教师在教学过程中不再局限于学生知识点的掌握程度，而是考虑学生科学观念思维、实验能力的观念形成，这就突破了原有教学禁锢，形成了新的教学格局。例如：在教学“牛顿第三定律”时，原有教学思路是：教师依据小实验为学生讲解相互作用力间的相关关系，然后由学生消化这一结论，在这一教学过程中学生完全丧失了自身学习自主性，只能被动地吸收教师教学结论，显然不利于学科核心素养的教学。而当教师对学生进行学科教育时，应当由学生进行实验设计并设计实验参照，使学生通过对照总结的方式得出结论，这样才能够使学生意识到科学探究对自身学习的重要性。同时，这种教学范式可以有效地调动学生学习积极性，从而培养学生学科探究意识，由于这种对照试验不可能依靠个人力量完成，学生也会被动进行团队协作探究，被动形成团队合作意识。教师在这一过程中要注重对学生进行教学引导，要引导学生形成依据现实情境设立物理问题，再由问题出发进行实验设计并对实验结果进行对比总结，进而得出结论的实验探究性学习态度，这是物理核心素养培养中的重点。
二、 教师转变教学重点，重视科学形态发展
在过去物理教学中教师教学核心是围绕着学科知识进行的，而当教师需要对学生进行核心素养培育时则要围绕物理学科本身进行教学。这就使得教师要依据物理学科属性进行基础知识教育及科学态度教育。教师就需要重视教育形态发展，需要在此说明的是，由于中学物理本身是一门科学知识的基础内容，这就使得中学物理具有了科学与教育的双重属性，在过往教学中教师所重视的是高中物理教学的教育属性，而忽略了物理学科本质的科学属性。当教师需要对学生进行应试能力教学时教师所重视的是教育属性，而现在教师需要对学生学科核心素养进行培养提升，这就使得教师要关注物理教学中的科学属性。例如：在教学“电磁感应”这一知识点时，教师就应当对学生进行额外延展教学，使得教学内容不仅包含学科知识点，还包括其发展历程，促进学生科学创新精神的形成。
三、 教师要重视思维教育，培养学生科学思维
教师想要在物理教学中培养学生核心素养就一定要使学生学习思维转变，在原有教学中学生学习思维被限定在应试上，显然难以使学生朝着核心素养提升上发展，这就使得教师要调整教学思维策略，对学生进行科学思维培养。比如讲授楞次定律的另外一种表述“来拒去留”时，可以打个比方，作为谦虚而又好客的中华民族，当有人要来拜访、做客时，主人一般会寒暄道：鄙人寒舍不足迎客，当时客人最终还是做客了，当客人要走时，主人又寒暄道：时间还早，再多待一会，或者吃了饭再走，但是客人还是走了。这就非常形象地解释了“来拒去留”，学生在笑声中理解和掌握了它的意思。这种思维培养不仅仅要使学生具备相应的学科实验思维，还要具备可持续发展等社会责任感，这样才能促进学生核心素养良性发展，为了达成这一目的，教师可以采用多种教学方式，如问题情景教学，将“互联网 ”引入中学物理教学，它作为人类智慧的结晶，其出现不仅改变了人们的生活方式和生产方式，也极大地推动着教学方式的全面革新。作为一线教师，应该与时俱进，发现新事物，研究新情况，利用新条件，善于开发新价值。为中学物理教学效益的提高尽献微薄之力。
四、 结语
教师想要在高中物理教学过程中培养学生核心素养就要避免在教学中对学生进行抽象化教育，这会使学生产生学习迷茫，教师在教学中应当结合学生学习偏好与核心素养教学目标选取生活教学素材，这样才能使学生进行科学的探究与核心素养的提升学习。
参考文献：
[1]鲁斌，徐志长，龚长流.提升学生物理核心素养的教学探索——以“牛顿第一定律”的教学为例[J].物理教师，2017，38（4）：23-27.
[2]余中良.“互联网 ”在中学物理教学中的应用探索.基础教育[J].2016（9）.
[3]黄王乐.论网络教学资源的获取及在中学物理教学中的应用.现代教育技术[J].2003（13）.
作者简介：
李富忠，甘肃省定西市，通渭县第三中学。