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[摘 要：为了能让初中生更好得掌握化学这门学科，接受化学的核心素质培养，应该充分考虑化学这门学科的特性，考虑化学教学的逻辑思维，使学生能够在积极适应课堂教学，掌握化学核心素养，因此本文就从以下三个方面分别阐述如何从核心素养培养角度看待初中化学课堂教学的逻辑起点，为以后的化学教学提供一些建设性意见。
关键词：核心素质培养；初中化学；课堂教学；逻辑思维]
初中的化学教学不仅仅是教授学生并要求学生掌握一些基础的化学知识，更重要的是让学生能够在学习中逐渐掌握一种化学方法，化学能力，使学生在日常的化学学习中，培养实际动手能力，独立思考能力，以及综合素养的提高。化学不仅仅是最重要的基础学科，更是人类认识和改造世界的主要方法和手段之一，让学生学好化学是时代的要求。因此为了使学生能够从核心素质培养方面，提高化学学习能力，分别从一下三个逻辑起点进行分析，使得化学教学符合教材编写逻辑、教师教学逻辑、学生学法逻辑。
一、教材编写逻辑
不管是学校的教学教材还是老师的使用教材，理解教材的编写逻辑是教师教学的第一步。作为任职教师，不仅仅要理解教材编写的知识点，更重要的是理解教学编写者的意图。在日常的教学实践中，教师对教材知识点的准确理解是学生理解掌握的前提，只有任职教师对化学知识点有着深刻的认知，才能解决学生在日常学习中的各种问题，保证教学活动的顺利进行；教师对教材编写意图的理解，能够帮助教师在任教时有准确的教学目标，应该向学生传授什么样的知识点，提高学生哪方面的能力。选择何种方法进行教学，以此来实现教学目的及目标。
在日常的教学实践中我们不难发现，使用PPT教学，一般我们的老师都会选择自己亲自动手去制作，因为只有明确了解编写人的意图，在课堂上，PPT才会使协助课堂顺利完成的工具。例如在化学中的“金属的性质”这一课时，文章只重点编写了金属与氧，酸，盐的化学反应，并未提及其他，为什么要重点只写这三个呢？这就是教师所要揣测编写者的编写逻辑了。在日常生活中，金属材质随处可见，如何保护金属不被破坏就是化学所要探讨的问题。因为生活中，金属与空气频繁接触，考虑氧反应是第一；其次生活中又好多物质是酸性的，酸性物质能与金属反应；不管是在环境中还是人体都会分泌盐性物质，加快对金属的腐蚀，因此要谈论盐与金属的反应。通过分析，我们充分了解到了编写者的逻辑然后再根据该逻辑编写教学方案。从简单的金属是如何来的，又是如何消失的逻辑线，完成教学课程，简单清晰，层次分明，学生们也容易掌握和理解。
二、教师教学逻辑
教师清晰明确的教学逻辑，会使得课堂氛围轻松愉悦，对学生掌握难点知识点有着很大的帮助。初中化学具有启蒙性，基础性，实验性，作为初中化学老师，应该通过外显的课堂教学形式，深入课堂教学的思维本质，判断教学活动是否合理，优化课堂教学结构，用科学逻辑的教学行为，出发学生们的深度学习。在“化学与火”的课时中，教师就可以根据内容特点进行板块式教学。板块1，灭火的方法。探究熄灭蜡烛的方法，并说明其中原理。板块2，燃烧的利弊。举例说明火给我们带来了什么，以及它造成的损失。板块3，火灾的防范。让学生们讨论防火意识和安全用火的习惯，遇到火灾时该怎么办以及灭火器的使用。板块4。爆炸原理。通过实验的方式测试粉尘爆炸，观看视频分析，天津港爆炸事故。板块5，爆炸的防范与利用。讨论易燃易爆炸物品的存放，爆炸时的逃离方法，爆炸的合理使用。通过板块式教学将该内容的知识点进行系统的规划，使得同学们能够清晰的明确该课时内容的知识框架，便于同学们对知识的掌握。
三、学生学法逻辑
除了教师的教法逻辑之外，还要考虑教学的设计是否符合学生的实际学习能力，教学目标的设立，应该从学生的实际水平出发，充分考虑学情，考虑学生的学法逻辑性。在学习“水的净化”这一课时，教师应该联系生活实际，从生活入手，引导学生对这章的学习。
水是日常生活中必不可少的资源，每个人每天都必须要喝水，那么从最原始的水资源地下水，湖泊水，江河水，它们是如何演变成今天我们的饮用水的呢？可以先跟同学们提出这一设问，然后再让同学们依据教材内容进行讨论，同学们自认就會回答是通过煮沸、过滤、吸附等过程；然后再深入探究这么多净化的方法，净化的原理是什么呢？在让同学们进行讨论；引入自来水净化案例，通过观看视频，引导学生进行实践净化操作，可以在实验室中模拟净化水的过程，教师需要提前准备一些湖泊水，分给每小组等量的水，让同学们依据自己喜欢的过滤方式进行过滤，看看最后哪组过滤的最快，最干净。最后选出过滤最快最干净的小组向大家讲述过滤过程。学生的课堂自我讲述往往比教师的自我讲述更能吸引学生的注意力，提起学生的学习兴趣。该课时的全部内容是由教师作为引导，完全按照学生的学习逻辑开展的，在整个过程中，学生既学到了知识，又掌握了实际动手操作的技能。
四、结束语
优秀的课堂教育都是以学生为中心开展的，一个好的课堂逻辑设计为学生的学习能力有着很大的提高。培养学生的化学核心素养，就应该从教材编写逻辑，教师教学逻辑，学生学法逻辑这三个反面进行深刻剖析，结合教师的课堂引导，设立问题情境，通过实验活动培养学生们的化学思维，化学兴趣，以及独立思考和动手能力。无论是学习化学还是其他学科，首要的是学生们的主动性，只有学生们愿意学，喜欢学，才能更好的掌握这门学科，达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]郑新春.初中化学教学中存在的问题及对策探讨[J].才智，2018（18）：1.
[2]江凯瑞.初中化学高效课堂浅析[J].中国高新区，2018（11）：93-94.
[3]吕敏.浅析在初中化学教学中如何培养学生的核心素养[J].中国校外教育，2018（12）：48.
关键词：核心素质培养；初中化学；课堂教学；逻辑思维]
初中的化学教学不仅仅是教授学生并要求学生掌握一些基础的化学知识，更重要的是让学生能够在学习中逐渐掌握一种化学方法，化学能力，使学生在日常的化学学习中，培养实际动手能力，独立思考能力，以及综合素养的提高。化学不仅仅是最重要的基础学科，更是人类认识和改造世界的主要方法和手段之一，让学生学好化学是时代的要求。因此为了使学生能够从核心素质培养方面，提高化学学习能力，分别从一下三个逻辑起点进行分析，使得化学教学符合教材编写逻辑、教师教学逻辑、学生学法逻辑。
一、教材编写逻辑
不管是学校的教学教材还是老师的使用教材，理解教材的编写逻辑是教师教学的第一步。作为任职教师，不仅仅要理解教材编写的知识点，更重要的是理解教学编写者的意图。在日常的教学实践中，教师对教材知识点的准确理解是学生理解掌握的前提，只有任职教师对化学知识点有着深刻的认知，才能解决学生在日常学习中的各种问题，保证教学活动的顺利进行；教师对教材编写意图的理解，能够帮助教师在任教时有准确的教学目标，应该向学生传授什么样的知识点，提高学生哪方面的能力。选择何种方法进行教学，以此来实现教学目的及目标。
在日常的教学实践中我们不难发现，使用PPT教学，一般我们的老师都会选择自己亲自动手去制作，因为只有明确了解编写人的意图，在课堂上，PPT才会使协助课堂顺利完成的工具。例如在化学中的“金属的性质”这一课时，文章只重点编写了金属与氧，酸，盐的化学反应，并未提及其他，为什么要重点只写这三个呢？这就是教师所要揣测编写者的编写逻辑了。在日常生活中，金属材质随处可见，如何保护金属不被破坏就是化学所要探讨的问题。因为生活中，金属与空气频繁接触，考虑氧反应是第一；其次生活中又好多物质是酸性的，酸性物质能与金属反应；不管是在环境中还是人体都会分泌盐性物质，加快对金属的腐蚀，因此要谈论盐与金属的反应。通过分析，我们充分了解到了编写者的逻辑然后再根据该逻辑编写教学方案。从简单的金属是如何来的，又是如何消失的逻辑线，完成教学课程，简单清晰，层次分明，学生们也容易掌握和理解。
二、教师教学逻辑
教师清晰明确的教学逻辑，会使得课堂氛围轻松愉悦，对学生掌握难点知识点有着很大的帮助。初中化学具有启蒙性，基础性，实验性，作为初中化学老师，应该通过外显的课堂教学形式，深入课堂教学的思维本质，判断教学活动是否合理，优化课堂教学结构，用科学逻辑的教学行为，出发学生们的深度学习。在“化学与火”的课时中，教师就可以根据内容特点进行板块式教学。板块1，灭火的方法。探究熄灭蜡烛的方法，并说明其中原理。板块2，燃烧的利弊。举例说明火给我们带来了什么，以及它造成的损失。板块3，火灾的防范。让学生们讨论防火意识和安全用火的习惯，遇到火灾时该怎么办以及灭火器的使用。板块4。爆炸原理。通过实验的方式测试粉尘爆炸，观看视频分析，天津港爆炸事故。板块5，爆炸的防范与利用。讨论易燃易爆炸物品的存放，爆炸时的逃离方法，爆炸的合理使用。通过板块式教学将该内容的知识点进行系统的规划，使得同学们能够清晰的明确该课时内容的知识框架，便于同学们对知识的掌握。
三、学生学法逻辑
除了教师的教法逻辑之外，还要考虑教学的设计是否符合学生的实际学习能力，教学目标的设立，应该从学生的实际水平出发，充分考虑学情，考虑学生的学法逻辑性。在学习“水的净化”这一课时，教师应该联系生活实际，从生活入手，引导学生对这章的学习。
水是日常生活中必不可少的资源，每个人每天都必须要喝水，那么从最原始的水资源地下水，湖泊水，江河水，它们是如何演变成今天我们的饮用水的呢？可以先跟同学们提出这一设问，然后再让同学们依据教材内容进行讨论，同学们自认就會回答是通过煮沸、过滤、吸附等过程；然后再深入探究这么多净化的方法，净化的原理是什么呢？在让同学们进行讨论；引入自来水净化案例，通过观看视频，引导学生进行实践净化操作，可以在实验室中模拟净化水的过程，教师需要提前准备一些湖泊水，分给每小组等量的水，让同学们依据自己喜欢的过滤方式进行过滤，看看最后哪组过滤的最快，最干净。最后选出过滤最快最干净的小组向大家讲述过滤过程。学生的课堂自我讲述往往比教师的自我讲述更能吸引学生的注意力，提起学生的学习兴趣。该课时的全部内容是由教师作为引导，完全按照学生的学习逻辑开展的，在整个过程中，学生既学到了知识，又掌握了实际动手操作的技能。
四、结束语
优秀的课堂教育都是以学生为中心开展的，一个好的课堂逻辑设计为学生的学习能力有着很大的提高。培养学生的化学核心素养，就应该从教材编写逻辑，教师教学逻辑，学生学法逻辑这三个反面进行深刻剖析，结合教师的课堂引导，设立问题情境，通过实验活动培养学生们的化学思维，化学兴趣，以及独立思考和动手能力。无论是学习化学还是其他学科，首要的是学生们的主动性，只有学生们愿意学，喜欢学，才能更好的掌握这门学科，达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]郑新春.初中化学教学中存在的问题及对策探讨[J].才智，2018（18）：1.
[2]江凯瑞.初中化学高效课堂浅析[J].中国高新区，2018（11）：93-94.
[3]吕敏.浅析在初中化学教学中如何培养学生的核心素养[J].中国校外教育，2018（12）：48.