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【摘 要】表演课是小学音乐教学的重要内容和方式之一，在小学音乐教学中占有重要的地位，湘教版教材每一册都有3至5课。而歌表演更是能够起到提升小学生音乐学习信心和激发学生音乐学习兴趣、挖掘学生音乐学习潜能的重要作用。笔者身为一线音乐教师，以下将以歌表演课《小春笋》的课堂实例，与各位教师同仁分享我上表演课的教学实践和经验。
【关键词】表演课；律动；游戏；体验；感受
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0239-01
一、充分地分析教材
歌曲《小春笋》为3/4拍子，欢快活泼的情绪贯穿始终，休止符的运用使歌曲更加亲切，富有情感。乐曲前两句旋律以模进的手法由高至低进行，生动形象地描写出小春笋在雨中嬉戏、小朋友快乐成长的场景。第三句节奏拉宽，给人以舒展的感觉，就像小春笋要破土而生一样，第四局又运用了开始时的节奏动机，使歌曲朗朗上口。
二、准确地学情分析
低年级的学生具有以形象思维为主、好奇、好动，模仿力强的身心特点。因此，在此课中我通过“玩游戏”的方式启发引导学生学习歌曲，调动学生全身的感官，使他们积极主动的参与课堂教学，并在教学中引导学生能从玩中了解、玩中获取、玩中掌握相关音乐知识和感知音乐。
三、先进的设计理念
教学活动始终围绕着兴趣是学习音乐的基本动力来设计。身为一线的老师，特别了解低年级孩子的课堂需求。他们就想音乐课堂能有趣、好玩，所以在这堂表演课上，我以游戏激发——游戏体验——游戏创作为线索，把律动、设疑、演唱、创编、表演贯穿于其中，并通过师生、生生之间的交流互动、评价，让学生在歌曲《小春笋》中体验美好的情感，启迪学生的创造性思维。
四、合理的教学目标
根据课标的要求，结合教材特点和学生实际情况，我把本课的教学目标确定为三点：1.能用亲切自然的声音，有表情地演唱歌曲《小春笋》。2.在“唱游活动”中，把握歌曲的情绪，感受三拍子的韵律。3.积极参与歌表演，勇于表现自我并在创编活动中体会团结协作的乐趣。教学的重难点则是演唱、声势律动，感受歌曲韵律、强弱处理和声势表演。
五、有趣的教学环节
1.组织课堂。
对于低年级的学生来说，能否在导入部分抓住孩子的心、激发他们的学习兴趣，是一堂课成败的关键。为了使自己能尽快融入孩子们的音乐世界，一进课堂我就和孩子一起在音乐中动起来，引导学生一同做带有科尔文手势的音阶歌，这样既拉近了彼此间的距离，又复习了手势和音阶。在问好歌的时候，我创编了简单的3/4拍的旋律，并引导通过它来进行准确的发声练习，为歌唱做充分的准备。
2.旋律游戏。
在此环节我摒弃了老套的教学方式，希望通过游戏来使学生熟悉歌曲旋律。并在游戏活动中感受三拍子的韵律特征，体验音乐课堂的欢乐多彩。游戏一，“太阳公公笑一笑”，通过微笑交谈和游戏传达这堂课的情感基调：欢快、活泼地。游戏二，“听鼓声做声势”，根据三拍子强弱规律设计出简单的声势动作，让学生以恒拍的方式来感受节拍特征。游戏三“一二三四，木头人”主要是要让学生熟悉第一乐句的旋律和通过这个口令来整顿纪律，例如当学生开始吵闹的时候，可以唱“一二三四，木头人”让学生接“不许说话不许动”。游戏四“剪刀石头布”是要让学生熟悉第四乐句的旋律和猜拳选出小队长来领导、管理本队，为后面组织创编活动做准备。游戏五“和小春笋说hello”，把第三乐句的“哩啰”改为“哈罗”，与小春笋打招呼。让学生在熟悉歌曲旋律的同时，进一步增加对小春笋的喜爱之情。
3.学唱歌曲。
由于在旋律游戏环节，学生对歌曲的旋律已基本熟悉。所以在此环节我主要采取“听唱法”，让学生在每一个设疑、解惑的当中无形地学会演唱歌曲。第一次聆听，教师在听前抛出问题，引导学生有目的地聆听，并在听后引发思考，分享和交流歌曲所带来的情绪波动。第二次聆聽是在教师讲解关于歌曲节拍3/4拍的一些基本常识（如强弱规律、指挥图）后，引导学生从节拍的韵律中感受歌曲，学唱歌曲。第三次聆听主要是让学生熟悉歌词，解决学生认字问题。第四遍聆听时，学生需从歌词、旋律中去感受歌曲的意境。引发学生专注地去观察歌词，通过图谱引导学生从歌谱的旋律走向感受旋律的美。在循序渐进、层层深入的多次聆听后，教师只要稍作提醒，如：“你们带上太阳公公的笑脸，把自己想象成正在春雨中快乐地跳舞的小春笋，再把强弱规律唱出来。”学生就能胜任用亲切自然的声音有表情地演唱歌曲了，由此突出教学重点，突破教学难点，完成第一二条教学目标。
4.创编拓展。
在创编这一环节，主要围绕师生交流、生生合作的方式展开。本环节由教师先设计前三乐句的声势动作，并通过示范声势、讲解声势、创作依据的引导，鼓励学生以小组为单位，对第四乐句进行创编、展示。让学生在此活动中充分感受创造的优越感，体会团结协作的乐趣，进而顺利地完成第三教学目标。
低年级的表演课，关乎着学生对音乐课的学习兴趣，这是美育教育的一大亮点也是一大难点。身为一名小学音乐教师，唯有不断加强自身修养，更加专注于音乐教学，理论与实践相结合且教且探索，才能总结出更多提高表演课课堂质量的教学方法及策略。以上是笔者在平时的教学过程中摸索出的几种教法，与行走在小学音乐教学道路上的老师们共勉。
【关键词】表演课；律动；游戏；体验；感受
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0239-01
一、充分地分析教材
歌曲《小春笋》为3/4拍子，欢快活泼的情绪贯穿始终，休止符的运用使歌曲更加亲切，富有情感。乐曲前两句旋律以模进的手法由高至低进行，生动形象地描写出小春笋在雨中嬉戏、小朋友快乐成长的场景。第三句节奏拉宽，给人以舒展的感觉，就像小春笋要破土而生一样，第四局又运用了开始时的节奏动机，使歌曲朗朗上口。
二、准确地学情分析
低年级的学生具有以形象思维为主、好奇、好动，模仿力强的身心特点。因此，在此课中我通过“玩游戏”的方式启发引导学生学习歌曲，调动学生全身的感官，使他们积极主动的参与课堂教学，并在教学中引导学生能从玩中了解、玩中获取、玩中掌握相关音乐知识和感知音乐。
三、先进的设计理念
教学活动始终围绕着兴趣是学习音乐的基本动力来设计。身为一线的老师，特别了解低年级孩子的课堂需求。他们就想音乐课堂能有趣、好玩，所以在这堂表演课上，我以游戏激发——游戏体验——游戏创作为线索，把律动、设疑、演唱、创编、表演贯穿于其中，并通过师生、生生之间的交流互动、评价，让学生在歌曲《小春笋》中体验美好的情感，启迪学生的创造性思维。
四、合理的教学目标
根据课标的要求，结合教材特点和学生实际情况，我把本课的教学目标确定为三点：1.能用亲切自然的声音，有表情地演唱歌曲《小春笋》。2.在“唱游活动”中，把握歌曲的情绪，感受三拍子的韵律。3.积极参与歌表演，勇于表现自我并在创编活动中体会团结协作的乐趣。教学的重难点则是演唱、声势律动，感受歌曲韵律、强弱处理和声势表演。
五、有趣的教学环节
1.组织课堂。
对于低年级的学生来说，能否在导入部分抓住孩子的心、激发他们的学习兴趣，是一堂课成败的关键。为了使自己能尽快融入孩子们的音乐世界，一进课堂我就和孩子一起在音乐中动起来，引导学生一同做带有科尔文手势的音阶歌，这样既拉近了彼此间的距离，又复习了手势和音阶。在问好歌的时候，我创编了简单的3/4拍的旋律，并引导通过它来进行准确的发声练习，为歌唱做充分的准备。
2.旋律游戏。
在此环节我摒弃了老套的教学方式，希望通过游戏来使学生熟悉歌曲旋律。并在游戏活动中感受三拍子的韵律特征，体验音乐课堂的欢乐多彩。游戏一，“太阳公公笑一笑”，通过微笑交谈和游戏传达这堂课的情感基调：欢快、活泼地。游戏二，“听鼓声做声势”，根据三拍子强弱规律设计出简单的声势动作，让学生以恒拍的方式来感受节拍特征。游戏三“一二三四，木头人”主要是要让学生熟悉第一乐句的旋律和通过这个口令来整顿纪律，例如当学生开始吵闹的时候，可以唱“一二三四，木头人”让学生接“不许说话不许动”。游戏四“剪刀石头布”是要让学生熟悉第四乐句的旋律和猜拳选出小队长来领导、管理本队，为后面组织创编活动做准备。游戏五“和小春笋说hello”，把第三乐句的“哩啰”改为“哈罗”，与小春笋打招呼。让学生在熟悉歌曲旋律的同时，进一步增加对小春笋的喜爱之情。
3.学唱歌曲。
由于在旋律游戏环节，学生对歌曲的旋律已基本熟悉。所以在此环节我主要采取“听唱法”，让学生在每一个设疑、解惑的当中无形地学会演唱歌曲。第一次聆听，教师在听前抛出问题，引导学生有目的地聆听，并在听后引发思考，分享和交流歌曲所带来的情绪波动。第二次聆聽是在教师讲解关于歌曲节拍3/4拍的一些基本常识（如强弱规律、指挥图）后，引导学生从节拍的韵律中感受歌曲，学唱歌曲。第三次聆听主要是让学生熟悉歌词，解决学生认字问题。第四遍聆听时，学生需从歌词、旋律中去感受歌曲的意境。引发学生专注地去观察歌词，通过图谱引导学生从歌谱的旋律走向感受旋律的美。在循序渐进、层层深入的多次聆听后，教师只要稍作提醒，如：“你们带上太阳公公的笑脸，把自己想象成正在春雨中快乐地跳舞的小春笋，再把强弱规律唱出来。”学生就能胜任用亲切自然的声音有表情地演唱歌曲了，由此突出教学重点，突破教学难点，完成第一二条教学目标。
4.创编拓展。
在创编这一环节，主要围绕师生交流、生生合作的方式展开。本环节由教师先设计前三乐句的声势动作，并通过示范声势、讲解声势、创作依据的引导，鼓励学生以小组为单位，对第四乐句进行创编、展示。让学生在此活动中充分感受创造的优越感，体会团结协作的乐趣，进而顺利地完成第三教学目标。
低年级的表演课，关乎着学生对音乐课的学习兴趣，这是美育教育的一大亮点也是一大难点。身为一名小学音乐教师，唯有不断加强自身修养，更加专注于音乐教学，理论与实践相结合且教且探索，才能总结出更多提高表演课课堂质量的教学方法及策略。以上是笔者在平时的教学过程中摸索出的几种教法，与行走在小学音乐教学道路上的老师们共勉。