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摘 要： 教师通过试卷的评讲，不但可以让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且还可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决。通过讲解可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教法和学法同时得到优化，通过讲评可以对学生所学知识查漏补缺，使培优补差落到实处。
关键词： 初中英语 试卷讲评 讲评 个别辅导
考试是评价的重要工具之一，而试卷的评讲则是提高学生学业水平的有效手段。教师通过试卷的评讲，不但可以让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且还可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决。通过讲解可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教法和学法同时得到优化，通过讲评可以对学生所学知识查漏补缺，使培优补差落到实处。
评讲试卷共分三大步骤：
一，准备阶段
（一） 教师自身的准备
1. 做试卷。预算不同层次的学生完成试卷的时间，了解试卷所考查的知识点、难易度，同时也有利于提高自身的业务水平。
2.改试卷。及时批改试卷，能让你及时从感性上了解学生对知识点掌握的程度。平时的一些小测验以及考试教师有可能不够及时，这千万要不得，那叫打无准备之仗。即使批改时间不够宽裕，教师也要每项抽阅了解学生掌握知识的程度，以做到有的放矢。
3.统计错误频率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也即提高学业水平的过程。出错多的题目应是评讲的重点，教师在统计过程中甚至要能记住哪些学生这一题错了，以便你在评讲过程中能有针对性地帮助这些同学。
4.对错题的强化训练题的准备。学生错的多的题目也就是教师重点讲的题目，纠错后虽理解但未必能真正掌握。这就需要强化训练，围绕这个知识点，教师需准备练习题。
5.对经典作文和句子进行记录储存。经典的作文要“扬善于公庭”，大力表扬，鼓舞士气，消除少数学生对作文的恐惧心理。
6.对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识点的遗漏；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅。对此类错误的出现，教师要写好后记，在评讲课和今后的教学中及时弥补。
（二）学生的准备
1.评讲前学生要备好红笔和笔记本
2.自我发现订正。试卷要在课前下发，然后要求学生先看错题，看自己能否在无任何帮助下能自行订正，红笔标出该题所用结构、短语或语法知识点。
二，评讲阶段
课堂是评讲试卷的主阵地，教师要吸引学生积极参与课堂。评讲过程要让学生唱主角，根据每题错误率的高低采取不同的解决策略。师生既要把出错频率高，难度系数大的解决掉，也要给不具代表性的小问题，临时冒出的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的成就感。
（一）强化具有代表性的错题。采用“兵教兵”的方式，对于这些错题要先让答对的同学讲解，讲的不充分的地方由其他学生来补充，实在不行老师才来解决。
（二）点答只有少数同学错的题目。对象是答错题的同学。这样既能照顾到全体同学对知识点的再次巩固，更注重了个体。尤其是答错题的同学，更能体会到老师对他们的关注，体谅老师的良苦用心，从而激发他们更加努力学习。
（三）个别辅导式。对于错得较少的题目，我另外还采取了个别辅导式，直接面对面辅导，很快解决问题，评讲时可跳过不讲，走近学生辅导，增加师生间的交流，有时还能引出学生提出一大堆问题，尤其是对怕开口的学生，效果更佳。
（四）互相纠错式。先让学生自行检查错误，能纠正多少是多少，再同桌交换，互相纠错。因为学生的水平有差异，两人互换之后仍会有错误存在。再推行四人小组轮换纠错。因为四人之中，必有一人英语学得不错（在座位安排上要能注意位置搭配）在纠错完之后，我要求学生本人将已改好的作文熟读，在互相纠错中，学生本人对单词、短语、语法、句型结构的运用都有不同程度的提升。
（五）取长完美式。让优秀作文的作者读出自己的文章，让其他同学聆听，找出写的比自己好的句子，以弥补自己的不足。
三，复习巩固阶段
课后是试卷评讲课的适当延伸，学生需要对试卷中暴露的问题进一步反思、总结和拓展。如：教师可以指导学生记好“纠错本”，让学生把纠错本的内容进行强化训练，切实让学生把重点、难点知识得以较好的掌握。指导学生课后复习相关的教材内容，这个阶段，老师要给学生进行目标性指导，避免学生学习的盲目性提高学习的效率；布置一些有针对性的小练习等等。教师要求学生要能写出错题运用的知识点或结构，仍有错误的学生，教师要再帮助其订正，如果老师时间匆忙，可以采用“小先生”帮扶法，安排学习好的同学帮扶学习困难的学生，让所有的学生都在复习中得到巩固。
总之，试卷讲评的目的是为了使学生对教学的重点、难点有足量的复现以便熟练的掌握，并在此基础上有所提高。一堂高效、科学、实用的试卷讲评课不仅仅会使学生弄懂试卷本身呈现的知识，而且会使学生有 “意外”的收获，收到事半功倍的效果。
关键词： 初中英语 试卷讲评 讲评 个别辅导
考试是评价的重要工具之一，而试卷的评讲则是提高学生学业水平的有效手段。教师通过试卷的评讲，不但可以让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且还可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决。通过讲解可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教法和学法同时得到优化，通过讲评可以对学生所学知识查漏补缺，使培优补差落到实处。
评讲试卷共分三大步骤：
一，准备阶段
（一） 教师自身的准备
1. 做试卷。预算不同层次的学生完成试卷的时间，了解试卷所考查的知识点、难易度，同时也有利于提高自身的业务水平。
2.改试卷。及时批改试卷，能让你及时从感性上了解学生对知识点掌握的程度。平时的一些小测验以及考试教师有可能不够及时，这千万要不得，那叫打无准备之仗。即使批改时间不够宽裕，教师也要每项抽阅了解学生掌握知识的程度，以做到有的放矢。
3.统计错误频率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也即提高学业水平的过程。出错多的题目应是评讲的重点，教师在统计过程中甚至要能记住哪些学生这一题错了，以便你在评讲过程中能有针对性地帮助这些同学。
4.对错题的强化训练题的准备。学生错的多的题目也就是教师重点讲的题目，纠错后虽理解但未必能真正掌握。这就需要强化训练，围绕这个知识点，教师需准备练习题。
5.对经典作文和句子进行记录储存。经典的作文要“扬善于公庭”，大力表扬，鼓舞士气，消除少数学生对作文的恐惧心理。
6.对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识点的遗漏；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅。对此类错误的出现，教师要写好后记，在评讲课和今后的教学中及时弥补。
（二）学生的准备
1.评讲前学生要备好红笔和笔记本
2.自我发现订正。试卷要在课前下发，然后要求学生先看错题，看自己能否在无任何帮助下能自行订正，红笔标出该题所用结构、短语或语法知识点。
二，评讲阶段
课堂是评讲试卷的主阵地，教师要吸引学生积极参与课堂。评讲过程要让学生唱主角，根据每题错误率的高低采取不同的解决策略。师生既要把出错频率高，难度系数大的解决掉，也要给不具代表性的小问题，临时冒出的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的成就感。
（一）强化具有代表性的错题。采用“兵教兵”的方式，对于这些错题要先让答对的同学讲解，讲的不充分的地方由其他学生来补充，实在不行老师才来解决。
（二）点答只有少数同学错的题目。对象是答错题的同学。这样既能照顾到全体同学对知识点的再次巩固，更注重了个体。尤其是答错题的同学，更能体会到老师对他们的关注，体谅老师的良苦用心，从而激发他们更加努力学习。
（三）个别辅导式。对于错得较少的题目，我另外还采取了个别辅导式，直接面对面辅导，很快解决问题，评讲时可跳过不讲，走近学生辅导，增加师生间的交流，有时还能引出学生提出一大堆问题，尤其是对怕开口的学生，效果更佳。
（四）互相纠错式。先让学生自行检查错误，能纠正多少是多少，再同桌交换，互相纠错。因为学生的水平有差异，两人互换之后仍会有错误存在。再推行四人小组轮换纠错。因为四人之中，必有一人英语学得不错（在座位安排上要能注意位置搭配）在纠错完之后，我要求学生本人将已改好的作文熟读，在互相纠错中，学生本人对单词、短语、语法、句型结构的运用都有不同程度的提升。
（五）取长完美式。让优秀作文的作者读出自己的文章，让其他同学聆听，找出写的比自己好的句子，以弥补自己的不足。
三，复习巩固阶段
课后是试卷评讲课的适当延伸，学生需要对试卷中暴露的问题进一步反思、总结和拓展。如：教师可以指导学生记好“纠错本”，让学生把纠错本的内容进行强化训练，切实让学生把重点、难点知识得以较好的掌握。指导学生课后复习相关的教材内容，这个阶段，老师要给学生进行目标性指导，避免学生学习的盲目性提高学习的效率；布置一些有针对性的小练习等等。教师要求学生要能写出错题运用的知识点或结构，仍有错误的学生，教师要再帮助其订正，如果老师时间匆忙，可以采用“小先生”帮扶法，安排学习好的同学帮扶学习困难的学生，让所有的学生都在复习中得到巩固。
总之，试卷讲评的目的是为了使学生对教学的重点、难点有足量的复现以便熟练的掌握，并在此基础上有所提高。一堂高效、科学、实用的试卷讲评课不仅仅会使学生弄懂试卷本身呈现的知识，而且会使学生有 “意外”的收获，收到事半功倍的效果。