论文部分内容阅读
摘 要： 随着多媒体技术的不断发展，多媒体技术已经日益进入到初中课堂。因此探讨多媒体教学在初中数学中的应用，显得十分有必要。本文梳理了多媒体教学的优势，并以华师大版为例，探讨了初中数学中多媒体教学的创新应用。
关键词： 多媒体教学；初中数学；教学改革
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0143-01
初中数学是培养学生数学素养的重要时期，因此提高初中数学课堂的教学效率显得尤为重要。而多媒体教学为提高教学效率，提供了一种新路径。那么如何利用多媒体教学实施在初中数学课堂中呢？笔者将结合自身的实践教学经验，与同仁分享。
一、多媒体教学与传统教学相比的优点
1、呈现方式多样，避免单一传统教学，基本上是一张嘴加粉笔模式。数学教材全是黑白版，图形、图画、图案有些甚至模糊不清，有时很难吸引学生，而利用多媒体技术可以更好整合资源，多途径引入，图文并茂，形象生动，直观新颖，多色并用，以其优势吸引学生，增强教学的趣味性，有效激发学生的求知欲。
2、优化几何教学，拓宽空间观念，发挥想象多媒体技术在几何中可以大显神手，充分发挥它的优势，克服传统教学中几何教学的难点，特别是图形的处理，动态过程变化的呈现，立体图形的展现，空间观念的培养。前后内容可回放再现，上下连续这是多媒体教学的一大优点，克服黑板上擦过后没有痕迹、教师口述后不再回声的缺点，可多次反复呈现，加深学生印象，前后联系。由静态变为动态：教师利用多媒体技术对数学符号、图形、语言、实物模型、声音、视频等教学信息进行有效的组织和管理，使过去很难实现的教学设计即刻变为现实。如教师借助教学软件设计出颜色多样的几何图形，展示几何图形运动变化的特征，利用文字闪现、颜色自由变换、图形放缩、图形移动、声音模拟等效果，可以丰富教学方式，让学生多种感官同时学习，提高效率。
二、用多媒体教学解决重点难点
数学学科的特点是逻辑严密、思维抽象。初中学生的认知发展尚未成熟，缺乏逻辑严谨性，导致思考问题不全面，从而对数学中抽象的性质定理较难理解，而多媒体教学技术可以通过其图像及数据的处理功能，在教师的操作下，层层深入地引导他们运用形象思维和直觉思维来处理问题，减少学习困难。
例如，在学习“反比例函数的性质和图像”时，本节课的重难点的解决过程中可以利用几何画板的动态演示功能，在学生讨论“反比例函数性质”时，学生通过观察函数图像得出：“当k>0时，y值随自变量x的增大而减小；当k<0时，y值随自变量x的增大而增大”。这个结论是不完善的，必须补上“在每一象限内”这一条件。我处理这个问题时是利用多媒体图像的分解和组合技术通过在函数图像的两个分支上各取一个点，引导学生去比较相应的x、y值的变化情况，让他们自己领会出应将上述结论改为“在每一象限内，当k>0时，y值随自变量x的增大而减小；当k<0时，y值随自变量x的增大而增大”。随着图形的变化，疑点在数形结合的动态演示中消失，知识在直观与抽象间印入学生的大脑，难点因实验成为学生的兴奋点。
在传统的数学教学中，教师既要板书又要擦黑板，这样使课堂的容量小，题型单调，形式乏味。在现代的教学中，由于运用多媒体教学，节省了板书和擦拭的时间，能在45分钟的时间内向学生提供多种题型，练习容量大大增加。教师可以预先拟好题目，运用多媒体教学出示在学生的面前，有利于学生对新知识的理解和掌握，有利于学生发挥独立思维能力，有利于培养学生分析问题的能力，增强学生运用新知识解决实际生活问题的能力，也可以为教师提供更多的反馈信息，使教师有充分的依据改变教学设计和教学方法，使教学任务顺利完成。
三、利用几何画板“动态性”特点，促进学生对知识的掌握
在初中数学几何知识学习当中，很多学生都存在有理解不深入，成绩不理想的现象。造成这一现象最主要的原因，还是几何知识自身具有很强的抽象性，学生在对图形语言进行理解的过程中感到困难。在传统的教学模式之下，数学教师一般采用直尺、圆规、三角板等教具使用粉笔在黑板上绘制出需要进行讲解的几何图形。这种教学模式最大的缺点就是图形是固定无法变化的。很多缺乏空间想象能力的学生无法跟进教师的讲课节奏，致使这些学生的数学几何成绩越来越差。但是使用几何画板对初中数学教学进行辅助，能够使这些图形“活”起来，让学生在理解这些图形含义时变得更加轻松。
例如，数学教师在针对“轴对称图形”与“中心对称图形”进行教学时，尽管凭借观察日常生活中常见物品的图片，学生对轴对称图形和中心对称图形的概念有了较好的掌握，但是真正对这些图形进行判断仍然存在很大的困难，这是因为学生在脑海中很难想象这一图形在翻折或是旋转180度之后的样子。如果采用几何画板软件，将一个图形是如何沿着某一条直线进行翻折，之后直线两边的部分是如何重叠或者不重叠的这一动态过程向学生进行演示，学生便能够更加深度的认识到这些图形所含有的特征。还有就是在针对旋转、平移等问题的讲解时，也可以利用几何画板的动态性表达特点，让学生对这一过程进行有效掌握。
又如，在针对三角线中位线的知识进行讲解时，原来的教学方式是教师首先在黑板当中绘制出一个三角形，并作出它的中位线，之后令学生对这一图形进行观察，并从图片当中得出三角形的中位线平行于第三条边并且长度为第三条边的二分之一。在对这一理论进行证明。若采用几何画板，教师就可以在软件当中先绘制出一个三角形，和它的中位线，并让几何画板显示处各条边以及中位线的长度，之后让学生对三角形当中任意一点进行拖动。此时从视频当中可以发现，中位线的位置在发生着变化，各条边和中位线的长度也在时时改变着。该视频演示了从特殊到一般的发展，学生在观察这一演示的过程中，可以对其变量、不变量进行观察。让学生对相关知识产生更加直接深入的了解。
四、结语
通过近几年的实践，在数学课堂教学中恰到好处地运用计算机技术进行形象、生动地描述，能从不同角度以不同方式展现知識的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观和微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识的形成和创新能力的培养。
参考文献
[1] 陈金堆. 浅谈初中数学教学[J]. 中外交流， 2017（30）.
[2] 梁炳生. 浅谈几何画板在初中数学教学中的应用[J]. 当代教研论丛， 2017（4）.
关键词： 多媒体教学；初中数学；教学改革
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0143-01
初中数学是培养学生数学素养的重要时期，因此提高初中数学课堂的教学效率显得尤为重要。而多媒体教学为提高教学效率，提供了一种新路径。那么如何利用多媒体教学实施在初中数学课堂中呢？笔者将结合自身的实践教学经验，与同仁分享。
一、多媒体教学与传统教学相比的优点
1、呈现方式多样，避免单一传统教学，基本上是一张嘴加粉笔模式。数学教材全是黑白版，图形、图画、图案有些甚至模糊不清，有时很难吸引学生，而利用多媒体技术可以更好整合资源，多途径引入，图文并茂，形象生动，直观新颖，多色并用，以其优势吸引学生，增强教学的趣味性，有效激发学生的求知欲。
2、优化几何教学，拓宽空间观念，发挥想象多媒体技术在几何中可以大显神手，充分发挥它的优势，克服传统教学中几何教学的难点，特别是图形的处理，动态过程变化的呈现，立体图形的展现，空间观念的培养。前后内容可回放再现，上下连续这是多媒体教学的一大优点，克服黑板上擦过后没有痕迹、教师口述后不再回声的缺点，可多次反复呈现，加深学生印象，前后联系。由静态变为动态：教师利用多媒体技术对数学符号、图形、语言、实物模型、声音、视频等教学信息进行有效的组织和管理，使过去很难实现的教学设计即刻变为现实。如教师借助教学软件设计出颜色多样的几何图形，展示几何图形运动变化的特征，利用文字闪现、颜色自由变换、图形放缩、图形移动、声音模拟等效果，可以丰富教学方式，让学生多种感官同时学习，提高效率。
二、用多媒体教学解决重点难点
数学学科的特点是逻辑严密、思维抽象。初中学生的认知发展尚未成熟，缺乏逻辑严谨性，导致思考问题不全面，从而对数学中抽象的性质定理较难理解，而多媒体教学技术可以通过其图像及数据的处理功能，在教师的操作下，层层深入地引导他们运用形象思维和直觉思维来处理问题，减少学习困难。
例如，在学习“反比例函数的性质和图像”时，本节课的重难点的解决过程中可以利用几何画板的动态演示功能，在学生讨论“反比例函数性质”时，学生通过观察函数图像得出：“当k>0时，y值随自变量x的增大而减小；当k<0时，y值随自变量x的增大而增大”。这个结论是不完善的，必须补上“在每一象限内”这一条件。我处理这个问题时是利用多媒体图像的分解和组合技术通过在函数图像的两个分支上各取一个点，引导学生去比较相应的x、y值的变化情况，让他们自己领会出应将上述结论改为“在每一象限内，当k>0时，y值随自变量x的增大而减小；当k<0时，y值随自变量x的增大而增大”。随着图形的变化，疑点在数形结合的动态演示中消失，知识在直观与抽象间印入学生的大脑，难点因实验成为学生的兴奋点。
在传统的数学教学中，教师既要板书又要擦黑板，这样使课堂的容量小，题型单调，形式乏味。在现代的教学中，由于运用多媒体教学，节省了板书和擦拭的时间，能在45分钟的时间内向学生提供多种题型，练习容量大大增加。教师可以预先拟好题目，运用多媒体教学出示在学生的面前，有利于学生对新知识的理解和掌握，有利于学生发挥独立思维能力，有利于培养学生分析问题的能力，增强学生运用新知识解决实际生活问题的能力，也可以为教师提供更多的反馈信息，使教师有充分的依据改变教学设计和教学方法，使教学任务顺利完成。
三、利用几何画板“动态性”特点，促进学生对知识的掌握
在初中数学几何知识学习当中，很多学生都存在有理解不深入，成绩不理想的现象。造成这一现象最主要的原因，还是几何知识自身具有很强的抽象性，学生在对图形语言进行理解的过程中感到困难。在传统的教学模式之下，数学教师一般采用直尺、圆规、三角板等教具使用粉笔在黑板上绘制出需要进行讲解的几何图形。这种教学模式最大的缺点就是图形是固定无法变化的。很多缺乏空间想象能力的学生无法跟进教师的讲课节奏，致使这些学生的数学几何成绩越来越差。但是使用几何画板对初中数学教学进行辅助，能够使这些图形“活”起来，让学生在理解这些图形含义时变得更加轻松。
例如，数学教师在针对“轴对称图形”与“中心对称图形”进行教学时，尽管凭借观察日常生活中常见物品的图片，学生对轴对称图形和中心对称图形的概念有了较好的掌握，但是真正对这些图形进行判断仍然存在很大的困难，这是因为学生在脑海中很难想象这一图形在翻折或是旋转180度之后的样子。如果采用几何画板软件，将一个图形是如何沿着某一条直线进行翻折，之后直线两边的部分是如何重叠或者不重叠的这一动态过程向学生进行演示，学生便能够更加深度的认识到这些图形所含有的特征。还有就是在针对旋转、平移等问题的讲解时，也可以利用几何画板的动态性表达特点，让学生对这一过程进行有效掌握。
又如，在针对三角线中位线的知识进行讲解时，原来的教学方式是教师首先在黑板当中绘制出一个三角形，并作出它的中位线，之后令学生对这一图形进行观察，并从图片当中得出三角形的中位线平行于第三条边并且长度为第三条边的二分之一。在对这一理论进行证明。若采用几何画板，教师就可以在软件当中先绘制出一个三角形，和它的中位线，并让几何画板显示处各条边以及中位线的长度，之后让学生对三角形当中任意一点进行拖动。此时从视频当中可以发现，中位线的位置在发生着变化，各条边和中位线的长度也在时时改变着。该视频演示了从特殊到一般的发展，学生在观察这一演示的过程中，可以对其变量、不变量进行观察。让学生对相关知识产生更加直接深入的了解。
四、结语
通过近几年的实践，在数学课堂教学中恰到好处地运用计算机技术进行形象、生动地描述，能从不同角度以不同方式展现知識的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观和微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识的形成和创新能力的培养。
参考文献
[1] 陈金堆. 浅谈初中数学教学[J]. 中外交流， 2017（30）.
[2] 梁炳生. 浅谈几何画板在初中数学教学中的应用[J]. 当代教研论丛， 2017（4）.